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摘要：课程思政是一项长期、系统的工程，“全员育人，全程育人，全方位育人”，其目的就是为了“立德树人”。在高职语文课程思政建设中，依托课程建设，坚持语文素养、职业素养、人文素养三位一体的原则，深挖思政元素，有效实施课程思政。以高职语文课程思政建设为例，探讨适合高职院校实施课程思政的有效途径和方法经验。
关键词：高职;高职语文;课程思政
中图分类号：G642 文献标识码：A
1 引言
当今社会，人们对人才的定义不仅仅体现在知识技能上，同样也包括个人思想素质上的优秀表现，因此在高职校园中，对学生开展德育教育是必要的教学环节，是学生适应社会需求的必备条件。思政教育与语文教学都是落实学生德育教育的有效途径，因此为了发挥出最大德育教学效果，教师可以将思政教育思想与语文教学相融合，用全新的教学方法和教学内容来提高学生的综合素质，提高学生的社会竞争力。
2 高职语文课程思政教学的必要性
在高职院校全面推行课程思政的背景下，提高学生的人文素质、培养学生的良好道德情操与竞争意识越来越显示出其重要性。职业教育在经历了“轻基础，重技能”这一大潮之后，也意识到了忽视人文素养教育的弊病。习近平在2016年全国高校思想政治工作会议上的讲话指出：“要把知识教育同价值观教育、能力教育结合起来，把思想引导和价值观塑造融入每一门课的教学之中。”显然，只把高职教育人才培养目标定位于掌握关键技术、能够就业，已经不能适应时代新要求。高职语文是以人文素質教育为主干的公共基础课程，在培养学生综合素养、落实立德树人的根本任务中起着举足轻重的作用。因此，只有融入课程思政教育，解决知识技能与人文素养综合能力的融合问题，才能切实提升高职院校人才培养质量，发挥高职语文课程的人才培养作用。
3 高职语文课程思政教学改革与实践
3.1 根据教学大纲合理安排语文课程内容
在“大思政”理念背景下，教师要设立一个语文课程思政的教学目标，让自己拥有后续的教学计划，了解现在的不足之处，从而使以后的教学效果更加良好。但是仍然有部分教师不重视设立教学目标，仅仅通过回忆的方式去检测自己的教学效果，这样的方式随意性太大，也不利于教学效果的测验。对于高职语文课程的教学而言，达到有效的教学目标十分重要，授课是否对学生应有的效果也是相较难判断。这些都需要老师去制定完善的教学目标，这样才能让教学的效果得到落实，以期达到全面育人的目的。在此基础上，融入思政目标，在讲授基础知识的同时进行价值导向，将主流价值观“润物细无声”地融入知识的传递中，发挥公共基础课隐性育人的功能，改变以往重知识积累轻价值观引入的现象。高职语文课是在潜移默化中培养学生的理想信念的，它也是培育和践行社会主义核心价值观的重要课堂。由于高职类院校中的高职语文课程教学要求是多样化的，因此学生需要了解和掌握的知识层面就必须要与之相符合，才能够得到良好的成绩。所以必须因材施教，才能达到合格的教学成果。
3.2 课程思政的关键在教师
习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调：“办好思政课，关键在教师。”要做好课程思政，关键也在教师，“身教”是课程思政最重要的形式和内容。高职语文课程工具性与人文性相结合，在课程建设中，要注意提高教师融入思政教育的意识，提升教师的师德修养和思想政治教育素养，同时，更应注意提高教师的课程思政能力。在具体课程建设中，可以充分利用课程团队集体备课或名师工作室建设，提高教师的课程思政设计能力、研究学生学情的能力、教法改革能力。只有抓好了教师队伍建设，才能为高职语文课程思政建设提供人力资源和集体智慧。
3.3 从教学方式上融合思政教育与语文教学的德育优势
高职语文教师必须从德育教育理念出发，对现行的语文教学方法进行创新，将思政教育融入到语文教学中，并紧抓不同教学方法的优势，将德育观点充分地反映在学生的心中，从而提高学生的学习应用兴趣，提高其对德育精神的吸收，对道德行为的应用。教师可以用思政影视内容来向学生展示德育思想。教师可以优先对语文教材内容进行分析，找出相关的德育思想，然后通过网络渠道搜寻相关的励志影视资料，在德育课堂上为学生播放，让学生在影视剧观看中，在真实事件的缩写中，认识到剧中所包含的伟大精神，让教师能更轻松地对学生进行精神指引，帮助学生建立起正面的思想观念。
4 结束语
教育不是灌输，而是点燃火焰。基于任务型教学法的高职语文课程思政教学改革与实践，正是点燃学生求知火焰、关注学生文化素养和综合能力的一种尝试和探索。但是，如何能更充分地发挥它的光芒，探索化解专业技能与综合素养培养的可操作性策略，使之持续在高职教学中扎根、曼延，仍是一个值得探寻的问题。
参考文献：
[1] 石月兰，杨惠琴.基于能力本位的高职《小学语文教学法》课程教学改革与实践[J].延安职业技术学院学报，2013，27（06）：75-76+79.
[2] 许辉.高职高职语文课程教学改革与实践[J].语文建设，2013（24）：13-14.
[3] 许辉.对高职民族预科生语文课程教学改革的思考与实践[J].语文学刊，2013（05）：126-127.
[4] 韦星.高职高职语文课程教学改革与实践[J].继续教育研究，2012（12）：128-130.
[5] 鲜跃勇，刘雪梅.高职“高职语文”课程分类教学改革的实践探索[J].科技创新导报，2009（11）：123.
关键词：高职;高职语文;课程思政
中图分类号：G642 文献标识码：A
1 引言
当今社会，人们对人才的定义不仅仅体现在知识技能上，同样也包括个人思想素质上的优秀表现，因此在高职校园中，对学生开展德育教育是必要的教学环节，是学生适应社会需求的必备条件。思政教育与语文教学都是落实学生德育教育的有效途径，因此为了发挥出最大德育教学效果，教师可以将思政教育思想与语文教学相融合，用全新的教学方法和教学内容来提高学生的综合素质，提高学生的社会竞争力。
2 高职语文课程思政教学的必要性
在高职院校全面推行课程思政的背景下，提高学生的人文素质、培养学生的良好道德情操与竞争意识越来越显示出其重要性。职业教育在经历了“轻基础，重技能”这一大潮之后，也意识到了忽视人文素养教育的弊病。习近平在2016年全国高校思想政治工作会议上的讲话指出：“要把知识教育同价值观教育、能力教育结合起来，把思想引导和价值观塑造融入每一门课的教学之中。”显然，只把高职教育人才培养目标定位于掌握关键技术、能够就业，已经不能适应时代新要求。高职语文是以人文素質教育为主干的公共基础课程，在培养学生综合素养、落实立德树人的根本任务中起着举足轻重的作用。因此，只有融入课程思政教育，解决知识技能与人文素养综合能力的融合问题，才能切实提升高职院校人才培养质量，发挥高职语文课程的人才培养作用。
3 高职语文课程思政教学改革与实践
3.1 根据教学大纲合理安排语文课程内容
在“大思政”理念背景下，教师要设立一个语文课程思政的教学目标，让自己拥有后续的教学计划，了解现在的不足之处，从而使以后的教学效果更加良好。但是仍然有部分教师不重视设立教学目标，仅仅通过回忆的方式去检测自己的教学效果，这样的方式随意性太大，也不利于教学效果的测验。对于高职语文课程的教学而言，达到有效的教学目标十分重要，授课是否对学生应有的效果也是相较难判断。这些都需要老师去制定完善的教学目标，这样才能让教学的效果得到落实，以期达到全面育人的目的。在此基础上，融入思政目标，在讲授基础知识的同时进行价值导向，将主流价值观“润物细无声”地融入知识的传递中，发挥公共基础课隐性育人的功能，改变以往重知识积累轻价值观引入的现象。高职语文课是在潜移默化中培养学生的理想信念的，它也是培育和践行社会主义核心价值观的重要课堂。由于高职类院校中的高职语文课程教学要求是多样化的，因此学生需要了解和掌握的知识层面就必须要与之相符合，才能够得到良好的成绩。所以必须因材施教，才能达到合格的教学成果。
3.2 课程思政的关键在教师
习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调：“办好思政课，关键在教师。”要做好课程思政，关键也在教师，“身教”是课程思政最重要的形式和内容。高职语文课程工具性与人文性相结合，在课程建设中，要注意提高教师融入思政教育的意识，提升教师的师德修养和思想政治教育素养，同时，更应注意提高教师的课程思政能力。在具体课程建设中，可以充分利用课程团队集体备课或名师工作室建设，提高教师的课程思政设计能力、研究学生学情的能力、教法改革能力。只有抓好了教师队伍建设，才能为高职语文课程思政建设提供人力资源和集体智慧。
3.3 从教学方式上融合思政教育与语文教学的德育优势
高职语文教师必须从德育教育理念出发，对现行的语文教学方法进行创新，将思政教育融入到语文教学中，并紧抓不同教学方法的优势，将德育观点充分地反映在学生的心中，从而提高学生的学习应用兴趣，提高其对德育精神的吸收，对道德行为的应用。教师可以用思政影视内容来向学生展示德育思想。教师可以优先对语文教材内容进行分析，找出相关的德育思想，然后通过网络渠道搜寻相关的励志影视资料，在德育课堂上为学生播放，让学生在影视剧观看中，在真实事件的缩写中，认识到剧中所包含的伟大精神，让教师能更轻松地对学生进行精神指引，帮助学生建立起正面的思想观念。
4 结束语
教育不是灌输，而是点燃火焰。基于任务型教学法的高职语文课程思政教学改革与实践，正是点燃学生求知火焰、关注学生文化素养和综合能力的一种尝试和探索。但是，如何能更充分地发挥它的光芒，探索化解专业技能与综合素养培养的可操作性策略，使之持续在高职教学中扎根、曼延，仍是一个值得探寻的问题。
参考文献：
[1] 石月兰，杨惠琴.基于能力本位的高职《小学语文教学法》课程教学改革与实践[J].延安职业技术学院学报，2013，27（06）：75-76+79.
[2] 许辉.高职高职语文课程教学改革与实践[J].语文建设，2013（24）：13-14.
[3] 许辉.对高职民族预科生语文课程教学改革的思考与实践[J].语文学刊，2013（05）：126-127.
[4] 韦星.高职高职语文课程教学改革与实践[J].继续教育研究，2012（12）：128-130.
[5] 鲜跃勇，刘雪梅.高职“高职语文”课程分类教学改革的实践探索[J].科技创新导报，2009（11）：123.