论文部分内容阅读
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。课堂提问是激发学生积极思维的动力，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步走上知识的殿堂，因此教师应充分发挥课堂提问的效能。课堂提问的方式和类型很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。下面我对课堂提问谈几点浅见：
一、导入新课，问必简单有效
课堂导入提问环节的主要功能是回顾旧知，为新知铺垫；创造情境，引出探究的问题。回顾旧知的导入，是新知在旧知的基础上巩固、重组或扩展；创造情境的导入，则为了激发学生的学习兴趣，引导学生对问题作深入思考。在这一环节，教师提出的问题一般不需学生作深入思考，答案也简单明了。因此教师的提问必须有明确的导向性。
例：在教学二年级（下册）“三位数加三位数（不进位）”时，学生从情境图中获得了一年级借书85本，二年级借书143本，三年级借书126本，六年级借书236本的信息。教师提出：“你能提出哪些数学问题？”有的学生说：“一年级比二年级少借多少本书？”有的说：“各年级一共借了多少本书？”有的说：“你能将每个年级借书的本数按从大到小的顺序排列吗？”……教师又提出：“你能提出哪些一步计算的数学问题？”有的学生说：“一年级和二年级一共借多少本书？”有的说：“二年级比一年级多借多少本书？”教师接着说：“对的，你们还能知道哪两个年级一共借多少本书呢？”
在课堂上，虽然教师开始提出的问题是比较开放的，学生可以根据信息提出不同的问题。但细细推敲，学生的问题虽然有一定的新意，但本节课的教学是为了让学生学习求两个数相加的计算方法，因而教师后提出的问题更加明确，便于学生及时进入对关键问题的探究和学习中。
二、引领探究，问求开放有度
教学不是要求学生对教材内容完全地进行接受式的学习，而是要求学生通过反思、批判的方式进行自我意义的生成与建构。在意义的重建过程中，探究是最基本的活动方式。学生只有在自主探究的活动中才能更深刻地领会知识，获得体验与感悟。因此学生在探究过程中，教师应提一些需要学生在原有知识基础上，对新知进行分析综合、重组加工的问题。同时，教师需要及时判断问题的答案是否合理，有无独创性，并择优进行引导深化。
例：学习四年级（下册）“三角形的分类”时，教师让每个学生都做了各种三角形的纸片，让学生给不同的三角形进行分类、测量、观察、比较，并展开交流：
生1：有的三角形三个角都是锐角，我们把它叫做锐角三角形。
生2：每个三角形中至少有两个锐角。
生3：一个三角形中有直角就没钝角，有钝角就没直角，有时直角和钝角都没有。
教师在肯定学生的发言之后，继续追问：刚才只有一个小组把三个角都是锐角的三角形归为一类，取名锐角三角形。其他三角形呢？
生4：我觉得有一个角是直角的就叫做直角三角形，有一个角是钝角的就叫做钝角三角形。
生5：刚才我们说三个角都是锐角的三角形才能称锐角三角形，现在怎么光凭一个角判断？
生4：在一个三角形中，你能找出三个直角或三个钝角吗？我们发现一个三角形中只能有一个直角或一个钝角，所以就大胆地命名了……
考虑到学生已有的对于角的分类经验，教师提出思维空间较大的问题，让学生思考怎样对三角形进行分类。问题本身也具有一定的开放性，有一定的思维深度，对四年级的学生来说是有挑战性的，有利于培养勤于思考、积极探究的学习品质。
三、巩固深化，问需促思有方
在课堂巩固和深化环节，教师要给学生提供充分的练习时间。要善于设置问题，引导学生自己发现、归纳、总结，同时让学生产生悬念，进一步激发学生的思考。
例：在一年级（下册）“认识图形”的学习中，有这样的一道题：在一个四边形中画一条线，使它成为符合要求的两个图形：分成两个三角形；分成一个三角形和一个四边形；分成两个四边形。经过交流、汇报，教师展示了学生的结果。
接着提出问题：仔细观察这些由长方形分割出的图形，你发现了什么？学生观察得出：画的这条线，两端连着长方形的顶点就是两个三角形；如果有一端不在顶点，把一条边分成了两条，另一个图形就多了一条边，就分割成一个三角形和一个四边形；两端都不在顶点，就分割成两个四边形。学生还不太会用准确的数学语言来表达分图形的过程，但至少在教师的问题引导下，学生初步体会了图形变化的过程，体会了怎样画线能够使图形的边数更多一些。否则，学生只能停留于操作活动本身，而不能体会其中的过程。
四、总结延伸，问要全面有序
教师可以在学生自我小结的基础上，提出明确的问题，有目的地引导学生把所学内容有条理地说清楚。比如在学习了两位数加两位数的进位加法后，教师可以提问：在计算时你要提醒大家注意什么？引导学生抓住学习内容的重点进行回顾整理。
总结延伸的问题还应具有一定的拓展性，注意联系后续的学习内容，让学生产生迫不及待的探究心理。例：在学习了三年级（下册）“吨的认识”之后，可以给学生提出：每人每月可回收废纸多少千克？全校同学一年回收废紙多少千克？1吨废纸能生产再生纸800千克，大约可以少砍17棵树，全校同学一年回收的废纸大约可以少砍多少棵大树？学生在解决问题的过程中，通过调查和收集信息，进行计算，能进一步培养环保意识，体会数学的应用价值.
课堂提问的技巧还有很多，如：连环式提问——问题环环相扣，层层推进；发散式提问——以一个问题为中心，引发学生从不同角度思考；比较式提问——让学生发现矛盾，促进学生深入思考。教师只有认真钻研，融会贯通，灵活运用各种方式，才能使学生积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏。才能把学生带入到思潮如海的新境界，让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中，才能使课堂教学艺术化，提高课堂教学的效益。
一、导入新课，问必简单有效
课堂导入提问环节的主要功能是回顾旧知，为新知铺垫；创造情境，引出探究的问题。回顾旧知的导入，是新知在旧知的基础上巩固、重组或扩展；创造情境的导入，则为了激发学生的学习兴趣，引导学生对问题作深入思考。在这一环节，教师提出的问题一般不需学生作深入思考，答案也简单明了。因此教师的提问必须有明确的导向性。
例：在教学二年级（下册）“三位数加三位数（不进位）”时，学生从情境图中获得了一年级借书85本，二年级借书143本，三年级借书126本，六年级借书236本的信息。教师提出：“你能提出哪些数学问题？”有的学生说：“一年级比二年级少借多少本书？”有的说：“各年级一共借了多少本书？”有的说：“你能将每个年级借书的本数按从大到小的顺序排列吗？”……教师又提出：“你能提出哪些一步计算的数学问题？”有的学生说：“一年级和二年级一共借多少本书？”有的说：“二年级比一年级多借多少本书？”教师接着说：“对的，你们还能知道哪两个年级一共借多少本书呢？”
在课堂上，虽然教师开始提出的问题是比较开放的，学生可以根据信息提出不同的问题。但细细推敲，学生的问题虽然有一定的新意，但本节课的教学是为了让学生学习求两个数相加的计算方法，因而教师后提出的问题更加明确，便于学生及时进入对关键问题的探究和学习中。
二、引领探究，问求开放有度
教学不是要求学生对教材内容完全地进行接受式的学习，而是要求学生通过反思、批判的方式进行自我意义的生成与建构。在意义的重建过程中，探究是最基本的活动方式。学生只有在自主探究的活动中才能更深刻地领会知识，获得体验与感悟。因此学生在探究过程中，教师应提一些需要学生在原有知识基础上，对新知进行分析综合、重组加工的问题。同时，教师需要及时判断问题的答案是否合理，有无独创性，并择优进行引导深化。
例：学习四年级（下册）“三角形的分类”时，教师让每个学生都做了各种三角形的纸片，让学生给不同的三角形进行分类、测量、观察、比较，并展开交流：
生1：有的三角形三个角都是锐角，我们把它叫做锐角三角形。
生2：每个三角形中至少有两个锐角。
生3：一个三角形中有直角就没钝角，有钝角就没直角，有时直角和钝角都没有。
教师在肯定学生的发言之后，继续追问：刚才只有一个小组把三个角都是锐角的三角形归为一类，取名锐角三角形。其他三角形呢？
生4：我觉得有一个角是直角的就叫做直角三角形，有一个角是钝角的就叫做钝角三角形。
生5：刚才我们说三个角都是锐角的三角形才能称锐角三角形，现在怎么光凭一个角判断？
生4：在一个三角形中，你能找出三个直角或三个钝角吗？我们发现一个三角形中只能有一个直角或一个钝角，所以就大胆地命名了……
考虑到学生已有的对于角的分类经验，教师提出思维空间较大的问题，让学生思考怎样对三角形进行分类。问题本身也具有一定的开放性，有一定的思维深度，对四年级的学生来说是有挑战性的，有利于培养勤于思考、积极探究的学习品质。
三、巩固深化，问需促思有方
在课堂巩固和深化环节，教师要给学生提供充分的练习时间。要善于设置问题，引导学生自己发现、归纳、总结，同时让学生产生悬念，进一步激发学生的思考。
例：在一年级（下册）“认识图形”的学习中，有这样的一道题：在一个四边形中画一条线，使它成为符合要求的两个图形：分成两个三角形；分成一个三角形和一个四边形；分成两个四边形。经过交流、汇报，教师展示了学生的结果。
接着提出问题：仔细观察这些由长方形分割出的图形，你发现了什么？学生观察得出：画的这条线，两端连着长方形的顶点就是两个三角形；如果有一端不在顶点，把一条边分成了两条，另一个图形就多了一条边，就分割成一个三角形和一个四边形；两端都不在顶点，就分割成两个四边形。学生还不太会用准确的数学语言来表达分图形的过程，但至少在教师的问题引导下，学生初步体会了图形变化的过程，体会了怎样画线能够使图形的边数更多一些。否则，学生只能停留于操作活动本身，而不能体会其中的过程。
四、总结延伸，问要全面有序
教师可以在学生自我小结的基础上，提出明确的问题，有目的地引导学生把所学内容有条理地说清楚。比如在学习了两位数加两位数的进位加法后，教师可以提问：在计算时你要提醒大家注意什么？引导学生抓住学习内容的重点进行回顾整理。
总结延伸的问题还应具有一定的拓展性，注意联系后续的学习内容，让学生产生迫不及待的探究心理。例：在学习了三年级（下册）“吨的认识”之后，可以给学生提出：每人每月可回收废纸多少千克？全校同学一年回收废紙多少千克？1吨废纸能生产再生纸800千克，大约可以少砍17棵树，全校同学一年回收的废纸大约可以少砍多少棵大树？学生在解决问题的过程中，通过调查和收集信息，进行计算，能进一步培养环保意识，体会数学的应用价值.
课堂提问的技巧还有很多，如：连环式提问——问题环环相扣，层层推进；发散式提问——以一个问题为中心，引发学生从不同角度思考；比较式提问——让学生发现矛盾，促进学生深入思考。教师只有认真钻研，融会贯通，灵活运用各种方式，才能使学生积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏。才能把学生带入到思潮如海的新境界，让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中，才能使课堂教学艺术化，提高课堂教学的效益。