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识字写字能力是学习能力的基础，是文化素质养成和提高的第一步。《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”低年级学生的识字写字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力。然而在实际教学实践中，低年级学生随意性大、注意力持续时间较短，如何才能激发他们识字写字的兴趣呢？下面，笔者将结合低年级识字写字教学中的一些实例，探讨提高低年级语文识字写字教学的有效途径。
一、创设情境，渲染识字写字氛围
例如在执教苏教版语文第一册《识字4》时，可以为整堂课创设一个大情境，联系之前已经学过的《秋姑娘的信》一课，出示秋姑娘的图片，秋姑娘给大家寄来一份信，信上说了什么呀？让学生结合拼音读出信中内容：“秋季探险活动开始啦，大家想加入吗？在开始探险之前，要请大家学会两个本领。”锻炼学生识字能力的同时学生一定非常好奇，是哪两个本领呢？接着出示两个小朋友拿放大镜观察蚂蚁和采集蝴蝶的课文插图，从而引出韵文第一行中的两个词语“观察”“采集”，能读准这两个“本领”的小朋友就一定能学会这两个本领。这样一来，学生识字的兴趣就被激发起来，竞相读词，从而开启去《识字4》昆虫王国的探险之旅。
二、巧用插图，降低识字写字难度
鲁迅先生曾说过：“书籍的插图，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量，能补助文字之所不及。”精彩纷呈的课文插图具备了文字所没有的优点和功能，是低年级语文教学中十分重要的教学资源。只要教师做一个有心人，小学低年级课本中的插图在识字教学中也可以发挥它特有的教学功能。
低年级学生认知思维能力有限，对于汉字抽象的字形、字音、字义的认识存在着一定的困难。因此，教师可以引导学生欣赏课文插图，由插图引出要识记的词语，学生头脑里就对要识记的字有了直观具体的印象。例如，在教学苏教版语文第二册《识字1》时，学生对“梨花、杏花、桃花”没有表象的概念，教师可以充分利用课文的插图，先出示插图，问学生“春天盛开的花朵可真多呀！看图，你看见了什么颜色的什么花？”学生可能会回答“雪白的梨花、粉红的桃花、红红的杏花”，根据学生的回答，教师相机将“梨花”“桃花”“杏花”这三个词语出示在相对应的图边，引导学生看着这些美美的花的样子美美地来读读他们的名字。这样，学生的脑海中对这三个词语有了具体的印象，帮助了学生更快的识记词语。接着再引导学生看看“梨、杏、桃”这三个字有什么共同点，学生也能兴致盎然地进入学习写字的环节。
三、字谜儿歌，提高识字写字趣味
由于汉字数量多、形体变化复杂，学习起来并不是一件容易的事情，特别是对于低年级的学生来说，在教学汉字的过程中单纯地一遍遍强调汉字在田字格中的间架结构、位置布局，生硬而又枯燥，学习起来十分吃力。
例如，在一年级指导学生用正确的握笔姿势时，可以借助这样的儿歌“老大老二对对齐，中间留条小缝隙”。这样学生在拿起笔准备写字时，心中默念儿歌，就自然而然记住了正确的握笔姿势要点。在教学生字时，根据字的间架结构编一段朗朗上口的写字儿歌更是大有用处。例如，教学生字“蚂”时，先请学生观察这个字每一笔在田字格中的位置，把学生说的要点编成一首儿歌“虫儿变窄提上扬，马头开口马背连。马尾轻轻将虫托，两字穿插要紧密”，学生和老师一边念儿歌一边写，不知不觉中就记住了写好这个字的几个注意点了。教师在教学识字写字时有意识的编一编写字歌，学生学字写字的积极性就被调动起来，经过一段时间的训练，教师就可以逐渐放手，让学生自己来根据字形字义编一编儿歌，学生做“小老师”的心里完全被激发起来，课堂的参与度也会大大提高。
四、归类比较，培养识字写字能力
中国汉字博大精深，如果一味单纯教字而没有章法，学生将会缺乏主动识字写字的能力，识字写字的热情也将熄灭。“授之以鱼不如授之以渔”，在教学中，教师更应教给学生识字写字的方法，要充分调动学生的学习积极性，引导他们在已有的识字基础上，运用偏旁、部件和形声字规律等记忆字形，进行归类比较，从而培养主动识字写字的意识。
例如，在教学“延、遇、道”三个生字时，先引导学生仔细观察“遇”和“道”，寻找有什么相同点？学生发现它们的偏旁都是“走之”，结构都是“半包围”，教师相机提示像这一类的字，写的时候要先写右上部分，最后再写“走之”，于是学生就从两个字中了解到了带有“走之”一类字的书写顺序，接着重点抓住“走之”的书写要点：横折折撇要紧凑而不失圆滑，一捺出头起笔略高慢慢往下走尾巴往上提，学生结合右上部分的笔画位置就能基本将“遇”和“道”写规范了。等学生写好“遇”和“道”，随即出示“延”，将“建之”用红色突出，让学生仔细观察，与“走之”进行对比，有什么不同？学生一看就能发现，“建之”没有点，横折折撇与捺要相交叉。这样，学生以发现为乐，通过归类识字和比较识字，不知不觉中就已掌握了学习同一类字的方法，也能更好的区分形近字的书写要点，主动识字写字的意识也逐渐提高。
以上，虽然仅仅是提高识字写字教学的有效途径中的零星火花，但却激发着教师在探寻低年级识字写字教学中的灵动智慧。低年级学生具备大量识字的潜能，作为教师，我们应遵循母语学习的规律和儿童认知的特点，努力通过多种有效的途径，在孩子的心间播下识字写字的种子，用心培育、耐心启发，让识字写字之花在孩子心中盛开。
一、创设情境，渲染识字写字氛围
例如在执教苏教版语文第一册《识字4》时，可以为整堂课创设一个大情境，联系之前已经学过的《秋姑娘的信》一课，出示秋姑娘的图片，秋姑娘给大家寄来一份信，信上说了什么呀？让学生结合拼音读出信中内容：“秋季探险活动开始啦，大家想加入吗？在开始探险之前，要请大家学会两个本领。”锻炼学生识字能力的同时学生一定非常好奇，是哪两个本领呢？接着出示两个小朋友拿放大镜观察蚂蚁和采集蝴蝶的课文插图，从而引出韵文第一行中的两个词语“观察”“采集”，能读准这两个“本领”的小朋友就一定能学会这两个本领。这样一来，学生识字的兴趣就被激发起来，竞相读词，从而开启去《识字4》昆虫王国的探险之旅。
二、巧用插图，降低识字写字难度
鲁迅先生曾说过：“书籍的插图，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量，能补助文字之所不及。”精彩纷呈的课文插图具备了文字所没有的优点和功能，是低年级语文教学中十分重要的教学资源。只要教师做一个有心人，小学低年级课本中的插图在识字教学中也可以发挥它特有的教学功能。
低年级学生认知思维能力有限，对于汉字抽象的字形、字音、字义的认识存在着一定的困难。因此，教师可以引导学生欣赏课文插图，由插图引出要识记的词语，学生头脑里就对要识记的字有了直观具体的印象。例如，在教学苏教版语文第二册《识字1》时，学生对“梨花、杏花、桃花”没有表象的概念，教师可以充分利用课文的插图，先出示插图，问学生“春天盛开的花朵可真多呀！看图，你看见了什么颜色的什么花？”学生可能会回答“雪白的梨花、粉红的桃花、红红的杏花”，根据学生的回答，教师相机将“梨花”“桃花”“杏花”这三个词语出示在相对应的图边，引导学生看着这些美美的花的样子美美地来读读他们的名字。这样，学生的脑海中对这三个词语有了具体的印象，帮助了学生更快的识记词语。接着再引导学生看看“梨、杏、桃”这三个字有什么共同点，学生也能兴致盎然地进入学习写字的环节。
三、字谜儿歌，提高识字写字趣味
由于汉字数量多、形体变化复杂，学习起来并不是一件容易的事情，特别是对于低年级的学生来说，在教学汉字的过程中单纯地一遍遍强调汉字在田字格中的间架结构、位置布局，生硬而又枯燥，学习起来十分吃力。
例如，在一年级指导学生用正确的握笔姿势时，可以借助这样的儿歌“老大老二对对齐，中间留条小缝隙”。这样学生在拿起笔准备写字时，心中默念儿歌，就自然而然记住了正确的握笔姿势要点。在教学生字时，根据字的间架结构编一段朗朗上口的写字儿歌更是大有用处。例如，教学生字“蚂”时，先请学生观察这个字每一笔在田字格中的位置，把学生说的要点编成一首儿歌“虫儿变窄提上扬，马头开口马背连。马尾轻轻将虫托，两字穿插要紧密”，学生和老师一边念儿歌一边写，不知不觉中就记住了写好这个字的几个注意点了。教师在教学识字写字时有意识的编一编写字歌，学生学字写字的积极性就被调动起来，经过一段时间的训练，教师就可以逐渐放手，让学生自己来根据字形字义编一编儿歌，学生做“小老师”的心里完全被激发起来，课堂的参与度也会大大提高。
四、归类比较，培养识字写字能力
中国汉字博大精深，如果一味单纯教字而没有章法，学生将会缺乏主动识字写字的能力，识字写字的热情也将熄灭。“授之以鱼不如授之以渔”，在教学中，教师更应教给学生识字写字的方法，要充分调动学生的学习积极性，引导他们在已有的识字基础上，运用偏旁、部件和形声字规律等记忆字形，进行归类比较，从而培养主动识字写字的意识。
例如，在教学“延、遇、道”三个生字时，先引导学生仔细观察“遇”和“道”，寻找有什么相同点？学生发现它们的偏旁都是“走之”，结构都是“半包围”，教师相机提示像这一类的字，写的时候要先写右上部分，最后再写“走之”，于是学生就从两个字中了解到了带有“走之”一类字的书写顺序，接着重点抓住“走之”的书写要点：横折折撇要紧凑而不失圆滑，一捺出头起笔略高慢慢往下走尾巴往上提，学生结合右上部分的笔画位置就能基本将“遇”和“道”写规范了。等学生写好“遇”和“道”，随即出示“延”，将“建之”用红色突出，让学生仔细观察，与“走之”进行对比，有什么不同？学生一看就能发现，“建之”没有点，横折折撇与捺要相交叉。这样，学生以发现为乐，通过归类识字和比较识字，不知不觉中就已掌握了学习同一类字的方法，也能更好的区分形近字的书写要点，主动识字写字的意识也逐渐提高。
以上，虽然仅仅是提高识字写字教学的有效途径中的零星火花，但却激发着教师在探寻低年级识字写字教学中的灵动智慧。低年级学生具备大量识字的潜能，作为教师，我们应遵循母语学习的规律和儿童认知的特点，努力通过多种有效的途径，在孩子的心间播下识字写字的种子，用心培育、耐心启发，让识字写字之花在孩子心中盛开。