科技高度发展的今天不仅需要乖巧听话的好孩子，更需要具有主动大胆尝试、勇于创新的下一代接班人。教育家陈鹤琴先生曾说：“凡是儿童能自己做的就让他们自己做，凡是儿童能自己想的就让他们自己想，鼓励儿童发展自己的世界。”由此可以看出，教师不仅要传授知识，更要用正确的儿童观引导幼儿探索未来的世界，不断激励幼儿大胆尝试，放手让幼儿独立活动，支持幼儿的寻求和探索，帮助幼儿积极主动地克服困难。那么，如何真正支持幼儿的寻求和探索呢？老师一定要具有方方面面的方法与策略，例如创设环境、设疑及适当引导等，从而在适当的时机对支持幼儿的探索起到积极作用。《儿童百种语言》中有一句话，这就是瑞吉欧在谈到幼儿教师的角色时说的一句隐喻——“接住孩子抛过来的球”。这句话看似简单、平常，但表达了深刻的含义。其意义是指教师要倾听、关注幼儿，并以十分真诚、愉悦的态度与幼儿交往。因此，我认为一切支持都离不开一个最基本的行为——关注，通过观察、倾听、参与幼儿的探索过程，掌握幼儿探索活动的脉搏，把握幼儿探索活动的方向。教师作为幼儿活动的支持者和鼓励者该如何做呢？教师在组织活动中如何把握组织策略的尺度呢？
　　一、鼓励幼儿进行探究
　　1.保护好奇心，激发幼儿主动学习的兴趣。
　　好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以说个个好奇、好问、好探究。好奇心和探究欲是学习的原动力和内驱力，因而它是生成活动中主题内容的重要来源。在组织活动中，教师应善于倾听孩子对某事的不同看法。从中发现他们的兴趣点，同时应随着孩子的这一兴趣引导孩子进一步探索。如过端午节时有一个孩子带来一个彩色的网兜，里面装着红蛋，于是几个孩子都围上去，讨论：“这网兜里的蛋是生的，还是熟的？为什么要吃红蛋呢？我妈妈都没有给我煮红蛋，我家的蛋不是红色的？”孩子们讨论着，此时教师正忙着组织孩子选择自己喜欢的分区活动，结果大部分孩子都被彩蛋迷住了，哪有兴趣到分区活动中玩。这时教师十分着急，就大声说：“快点到别处去玩，别挤在一块了。”可孩子还是围着彩蛋。可见如果在组织教学的过程中，倾听孩子们的谈话，就会发现孩子们的兴趣点。
　　2.尊重和接纳每一个幼儿的发现和解释。
　　幼儿的做法、观点、兴趣常常和老师不同，老师的接纳和尊重可以使幼儿产生安全感。“童言无忌”，意思是幼儿是最诚实、最尊重客观现实的，所以教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿探究。例如，一盒新积木拿出来，有的幼儿马上着手搭房子，而有的却在玩分类的游戏，这时教师就应尊重两个幼儿的活动方式，支持幼儿按自己的想法尝试。
　　3.让每个幼儿都有成功的体验。
　　无论幼儿的想法对或错，教师都要真诚地接纳和认可，鼓励幼儿轮流表达他们的看法，不把教师的想法在幼儿没有相关经验时强加给幼儿，尤其是那些表面上看似失败的幼儿，更要给予支持和鼓励，给予每一个幼儿以激励性的评价，并挖掘每个幼儿探索活动的价值，让他们有成功的体验。例如，有一次手工活动制作菊花，我把做好的范例放在柜上让幼儿欣赏，然后让幼儿动手，四个幼儿中有三个都做成长条萝卜丝花瓣状的，唯独萧萧做的是长圆形状的花瓣，在评价时，大家却认同他的做法，有的孩子还说下次做像馒头一样花形的菊花。
　　二、引发幼儿进行探究
　　幼儿作为一个学习者，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们认识周围世界的桥梁。对于教师来说，材料的提供和实现一定的教育目标是一致的。所以，教师为幼儿提供的材料应具备以下特征：
　　1.材料的多样性。
　　教师在为幼儿提供材料时首先要考虑的是充足，特别在科学角等一些探索性强的区域，有时教师提供的材料的观赏价值超过实用价值，有时幼儿因对材料的“损害”而遭到教师的指责和批评，有时几个幼儿共同操作一个或少数的材料而发生争执，这些都会严重挫伤幼儿探索的积极性，使他们失去探究的好机会。
　　2.材料的可选性。
　　能根据自己的需要与兴趣选择材料是幼儿主动学习和探究的基本条件。让幼儿自己选择材料和决定用材料做什么，不仅有利于幼儿运用原有经验，澄清自己的想法，按自己的想法和方式解决问题，而且有利于幼儿在选择材料的同时对材料进行新的组合，形成一种支配材料的思想。
　　3.材料的不断扩展性。
　　投放材料的种类和数量要不断根据幼儿的兴趣和需求而扩展和增加。教师要有观察幼儿活动的敏感性，及时更改或增加材料，发挥幼儿与材料的相互作用。例如，在装饰水果、蔬菜娃娃的活动中，第一次让幼儿用一种蔬菜或水果，第二次投放各种材料，幼儿可选择多种水果和蔬菜进行组合，这样形式就多样了，如有的幼儿用黄瓜做毛毛虫的身体，再以花生壳做触角，用牙签连接黄瓜和黄豆做虫子的脚……个个生动有趣。
　　三、支持幼儿进行探究
　　1.内容的兴趣性。
　　兴趣是学前儿童发展的动机，幼儿对自己感興趣的东西学得好、学得快。兴趣还能使幼儿敢于冒险，并使活动维持时间更长，因此，教师应开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，让它成为教育的内容。例如，汽车是许多男孩子喜欢的玩具，把汽车作为教育的活动内容，可搭汽车、制作汽车、装饰汽车、画汽车等，百玩不厌。
　　2.支持幼儿的想法及做法。
　　幼儿的活动总在教师的指挥下运转，听教师的解释，看教师让看的东西，回答教师认为幼儿应该知道的问题。这样的方式束缚了幼儿的手脚，主动探究和学习应该是幼儿积极主动的活动过程。这个过程是由幼儿产生疑问—教师支持和鼓励幼儿用已有的经验进行猜想和解释—鼓励幼儿按自己的想法作用于物体，尝试自己想办法解决问题—幼儿通过操作获得真实、直接的体验—引导幼儿记录获得的知识或经验—引导幼儿与事先的猜想相比较得出一个结论或形成一种解释。
　　总之，幼儿的探究活动是幼儿猜想、尝试和发现的过程，教师应成为活动的引发者、支持者、引导者。