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[摘 要]文章以陕西省西安市某中学高一、高二年级学生为研究对象，探讨研学旅行学习满意度与学习成效的影响。研学旅行的目的在于：通过校外活动教学过程，让学生亲身体验，教师以生动活泼的教学方式，为学生提供学习的机会，以提升学生对校外教学的满意度。因此，研学旅行中学生亲身感受是否满意是影响研学旅行成败的重要因素之一。
[关键词]中学生；研学旅行；学习满意度；学习成效
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.09.113
1 研究背景及意义
2013年2月，国务院《 国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》中提出：“逐步推行中小学生研学旅行”的设想。此前我国许多地区都有尝试把研学旅行作为推进素质教育的一个重要内容来开展并提出，逐步推行中小学生研学旅行，鼓励学校组织学生进行寓教于游的课外实践活动，培养学生的独立、刻苦、自主性的能力，健全学校旅游责任保险制度等一系列针对学生的休闲指导建议。研学旅行是以青少年学生为主体，在旅行过程中以增进技艺、增长知识为目的的教育活动。学习满意度是一种对学习活动的感觉或态度，可以用来解释学生参与学习活动的动机与结果，因此可以作为衡量学习成效的指标。张云卿的研究显示学童户外教学参与满意度与学习成效有显著性相关，学童满意度越高，学习成效也就越好。因此，教师运用校外资源进行教学，学生满意度越高，就会有越好的学习成效。故本文欲探讨学生参加研学旅行后对于研学旅行的满意度，以及其满意度对学习成效是否有影响，亦为本文主要研究动机。
通过理论与实践的结合，积极探索具有中国特色的中小学研学旅行的基本理论、基本政策、基本方法和步骤，认真落实教育部在西安市开展中小学研学旅行试点工作的各项任务，为全国逐步开展中小学研学旅行做出应有的贡献，同时可以根据中学生研学旅行学习满意度与学习成效调查结果中反映出的一些特点和趋向，使学校和教育部门得到很好的完善和创新，也为其他地区的研学旅行提供一些借鉴。
2 研究现况
2.1 国内研究现况
国内关于研学旅行的相关研究相对较少，分析其原因是由于国内刚开始实施研学旅行这项主题活动；之前的研究多集中于探讨研学旅行实施情况和为何要实施研学旅行，如：陶友华探讨基于文化旅游资源的研学旅行；丁运超探讨研学旅行做为一门新的综合实践活动课程；陈福秋探讨中小学游学的意义、内容与实施等。本文试图在他们的研究基础上，搜集整理相关资料，从学生研学旅行学习满意度与学习成效这一方面进行深入的探讨。研学旅行在我国还是件新鲜事，虽然国内许多学校因费用、学生安全、课程时间以及管理等问题对这项学习活动只抱有观望态度，但我们还是要看到这种以实践为主的活动所带来的积极意义。
2.2 国外研究现况
研学旅行在日本被称为修学旅行，在日本开展得很普遍，日本政府对学生的修学旅行有着严格的制度，对于每年学生修学旅行的上课方式、时间、地点以及课程都做了明确的规定。韩国教育部门鼓励学生以出游的形式，来了解国家的特色文化，更好地接受教育。韩国教育部门提倡学校在学生完成学业之前了解当地的历史古迹。
3 研究方法设计
3.1 研究工具
本文采用问卷调查法，所使用的研究工具为《中学生研学旅行学习满意度与学习成效调查问卷》，问卷是参考王创显、高翠兰、张云卿的研究问卷和王创显、高翠兰与徐治霜的研究问卷改编而成的。
3.2 研究对象
本文选取陕西省西安市某中学高一至高二的学生作为研究对象。对其发放正式问卷550份，问卷发放回收整理后，实际回收513份，删除漏填、乱填以及未填完的不完整问卷后，有效问卷共计为482份，占有效问卷回收比例为87.6%。
3.3 资料分析方法
3.3.1 描述性统计分析
运用描述性统计来了解学生的个人基本资料以及各個量表的得分情况，统计出各个题项的均值、方差、标准差，以掌握学生对于研学旅行的参与情况和喜爱程度。
3.3.2 独立样本T检定
本文使用独立样本T检定来检定不同背景的学生在中学生研学旅行学习满意度与学习成效上是否存在显著差异。
3.3.3 Pearson积差相关分析
本文以Pearson积差相关分析法来分析中学生研学旅行学习满意度与学习成效之间的相关性。
3.3.4 回归分析
本文使用回归分析来检定研学旅行学习满意度对研学旅行学习成效有预测关系。
4 研究结果分析
4.1 样本结构描述性分析
在受访学生方面，男生有237人，占总比例的49.2%；女生有245人，占总比例的50.8%。其中以高一年级人数最多，为248人，占总比例的51.5%。在调查中我们发现有95%的学生表示喜欢参与研学旅行，此结果与众多研究相同，因此学校在今后的学习中可以多组织学生进行研学旅行，从而可以更好地提高学生的学习兴趣和学习成效。
4.2 中学生基本背景变项对研学旅行学习满意度差异调查情况
在性別方面，男生、女生在课程解说（t=0.213，p>0.05）、课程内容（t=1.404，p>0.05）、研学环境与设计（t=0.179，p>0.05）和教学设备（t=1.625，p>0.05）没有显著的差异。
在年级方面，高一年级学生与高二年级学生在课程内容（t=1.813，p<0.05）有显著差异，另外对于研学旅行学习满意度的构面分析，高一年级学生与高二年级学生在课程解说（t=-1.120，p>0.05）、研学环境与设计（t=0.667，p>0.05）和教学设备（t=0.074，p>0.05）没有显著的差异。
在是否喜欢研学旅行方面，参与研学旅行的学生在课程解说（t=1.989，p<0.05）、课程内容（t=2.840，p<0.05）、研学环境与设计（t=2.629，p<0.05）和教学设备（t=2.200，p<0.05）都有显著差异。 在是否会影响学业方面，参与研学旅行的学生在课程解说（t=0.965，p<0.05）、课程内容（t=0.933，p<0.05）、研学环境与设计（t=1.296，p<0.05）和教学设备（t=3.029，p<0.05）都有显著差异。
在是否会继续参与研学旅行方面，参与研学旅行的学生在课程解说（t=2.248，p<0.05）、课程内容（t=2.501，p<0.05）、研学环境与设计（t=1.926，p<0.05）和教学设备（t=1.648，p<0.05）都有显著差异。
4.3 中学生基本背景变项对研学旅行学习成效差异调查情况
在性别方面，男生、女生在“认知”（t=0.449）、“情意”（t=-0.069）和“技能应用”（t=0.995）三个方面没有显著差异。
在年级方面，高一年级的学生与高二年级的学生在“认知”（t=-0.022）、“情意”（t=0.863）和“技能应用”（t=0.497）三个构面没有显著差异。
在是否喜欢参与研学旅行方面，学生在“认知”方面（t=2.593，p<0.05）有显著差异，参与研学旅行的学生在“情意”方面（t=2.428，p<0.05）有显著差异，参与研学旅行的学生在“技能应用”方面（t=3.149，p<0.05）有显著差异。
在是否会影响学业方面，学生在“认知”方面（t=-0.185，p<0.05）有显著差异；参与研学旅行的学生在“情意”方面（t=0.362，p<0.05）有显著差异；参与研学旅行的学生在“技能应用”方面（t=0.562，p<0.05）有显著差异。
4.4 学习满意度与学习成效之间影响的调查情况
通过线性回归模型的分析验证表明：学生对研学旅行课程解说越满意时，学习成效会越高；对研学旅行研学环境与设计越满意时，学习成效会越高；对研学旅行教学设备越满意时，学习成效会越高。即学生对研学旅行学习满意度越高时，研学旅行学习成效会越高；反之，对研学旅行学习满意度低时，研学旅行学习成效也会随之降低。
5 结论和建议
5.1 中学生基本背景对于研学旅行学习满意度存在显著差异
中学生基本背景变项中的是否喜欢研学旅行、是否会影响学业以及是否会继续参与研学旅行与研学旅行学习满意度呈现显著差异，与众多研究相同。参与研学旅行的学生中，学生对于研学旅行学习满意度还是总体持正面满意态度的，因此本文推论其可能是喜欢参与研学旅行和会继续参与研学旅行的学生，因为其本身对研学旅行兴趣较高，也比较愿意接触新的事物和学习环境，所以对研学旅行学习满意度也相对会比不喜欢参与和不会继续参与研学旅行的学生满意得多。
5.2 中学生基本背景对于研学旅行学习成效存在显著差异
参与研学旅行的学生中，学生对于研学旅行学习成效还是总体持正面同意态度的。因为其本身对研学旅行也比较感兴趣，在研学旅行过程中，对同学以及外界的知识、环境也比较充满期待与好奇，互动的机会多、学习成效也较高，与众多研究相同。
5.3 学习满意度与学习成效具有正向影响
学习满意度和学习成效之间是显著的正向影响，也就是说当中学生研学旅行学习满意度程度越高，研学旅行学习成效也会越好。当参与研学旅行的学生对于研学旅行学习满意度老师的解说、研学环境与设计以及研学旅行地点的教学设备各项都表示满意或认同时，那他们的学习成效也就会随之提高。此结果与众多研究相同。
5.4 建议
5.4.1 对学校的建议
（1）研学旅行的主题内容应更多元化，针对学生的不同背景或需求的学生制定相关的研学主题。
（2）制定多元化的主题以吸引学生的兴趣。例如：趣味实验、探险冒险活动等，结合实际开展丰富多彩的实验，从而培养学生的探索能力，开阔学生的思维。
（3）在研学旅行前学校应对学生进行目的地的调查，以进一步地了解学生的需求和期望的目的地。
（4）学校应进一步完善学生对参与研学旅行后的回馈工作，研学旅行结束后教师应按照研学旅行的主题和教学目标，进行评量或由学生发表学习心得，以整合学习效果。
（5）在课程解说、课程内容、研学环境与设计以及教学设备上加强研学旅行的课程相关性。
（6）学校应以完善研學旅行课程内容为主要目标，从学生的实际需要出发，对课程内容的设计要更加完善。
5.4.2 对教师的建议
教师可以将课程内容加以调整，同时参考学生、家长的意见，以规划出更适合中学生的研学旅行。由于研学旅行地对每个班级只提供一位讲解员，讲解员既要负责各项课程的解说工作，又要负责掌控班级秩序，有时会出现分身乏术的情况。教师若能随时在旁边辅助讲解员，适时协助管理班级秩序，为学生及时答疑解惑，会使讲解员的工作更顺利，学生也有更好的学习质量，进而提升学习成效。
5.4.3 对旅行社的建议
旅行社应结合教育部门推出的研学旅行主题，根据符合当地的研学旅行主题为学校设置研学旅行相关安排。依据不同的研学旅行主题，设计相关活动以编印学习单或学习手册，提供学生使用，使学生有所收获并达到研学旅行的初衷，进一步达成教学目标及增进自然与人文关怀，避免研学旅行流于以旅游玩乐性质为主的活动。
5.4.4 未来研究建议
本文发现中学生研学旅行学习满意度与学习成效具有显著的正相关，但仍有不足之处，有待未来后续研究者深入探讨。后续研究可能进行的方向建议如下。
（1）背景变项方面。本文仅探讨性别、年级、是否喜欢研学旅行、研学旅行是否会影响学业以及是否会继续参与，研学旅行之中学生对研学旅行学习满意度与学习成效的情形。但对于其他的可能相关背景变项，则没有深入地探讨，例如学生是否参与过研学旅行；没有参与过的学生，对于研学旅行的期许又是怎样的；家长的经济收入等，都是未来研究可考量的地方。
（2）研究变项方面。影响中学生学习满意度或学习成效研究变项并非如此，例如学生对于研学旅行的认知、学生参与研学旅行的态度等，都可能与学习满意度或学习成效有关，因此为了使后续研究内容更加客观、深入，研究者可以选择更多适合的研究变项，进行更广泛的分析。
（3）研究方法部分。本文是采用问卷调查方式进行资料统计与分析，未来研究中可以增加定性研究的方法，例如访谈法，从而进一步以定性研究与定量研究相结合，使分析结果更加深入、客观。
参考文献：
Tough，A.Some major reasons for learning[J].Eric Document Reproduction Service，1982，33（252）.
[关键词]中学生；研学旅行；学习满意度；学习成效
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.09.113
1 研究背景及意义
2013年2月，国务院《 国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》中提出：“逐步推行中小学生研学旅行”的设想。此前我国许多地区都有尝试把研学旅行作为推进素质教育的一个重要内容来开展并提出，逐步推行中小学生研学旅行，鼓励学校组织学生进行寓教于游的课外实践活动，培养学生的独立、刻苦、自主性的能力，健全学校旅游责任保险制度等一系列针对学生的休闲指导建议。研学旅行是以青少年学生为主体，在旅行过程中以增进技艺、增长知识为目的的教育活动。学习满意度是一种对学习活动的感觉或态度，可以用来解释学生参与学习活动的动机与结果，因此可以作为衡量学习成效的指标。张云卿的研究显示学童户外教学参与满意度与学习成效有显著性相关，学童满意度越高，学习成效也就越好。因此，教师运用校外资源进行教学，学生满意度越高，就会有越好的学习成效。故本文欲探讨学生参加研学旅行后对于研学旅行的满意度，以及其满意度对学习成效是否有影响，亦为本文主要研究动机。
通过理论与实践的结合，积极探索具有中国特色的中小学研学旅行的基本理论、基本政策、基本方法和步骤，认真落实教育部在西安市开展中小学研学旅行试点工作的各项任务，为全国逐步开展中小学研学旅行做出应有的贡献，同时可以根据中学生研学旅行学习满意度与学习成效调查结果中反映出的一些特点和趋向，使学校和教育部门得到很好的完善和创新，也为其他地区的研学旅行提供一些借鉴。
2 研究现况
2.1 国内研究现况
国内关于研学旅行的相关研究相对较少，分析其原因是由于国内刚开始实施研学旅行这项主题活动；之前的研究多集中于探讨研学旅行实施情况和为何要实施研学旅行，如：陶友华探讨基于文化旅游资源的研学旅行；丁运超探讨研学旅行做为一门新的综合实践活动课程；陈福秋探讨中小学游学的意义、内容与实施等。本文试图在他们的研究基础上，搜集整理相关资料，从学生研学旅行学习满意度与学习成效这一方面进行深入的探讨。研学旅行在我国还是件新鲜事，虽然国内许多学校因费用、学生安全、课程时间以及管理等问题对这项学习活动只抱有观望态度，但我们还是要看到这种以实践为主的活动所带来的积极意义。
2.2 国外研究现况
研学旅行在日本被称为修学旅行，在日本开展得很普遍，日本政府对学生的修学旅行有着严格的制度，对于每年学生修学旅行的上课方式、时间、地点以及课程都做了明确的规定。韩国教育部门鼓励学生以出游的形式，来了解国家的特色文化，更好地接受教育。韩国教育部门提倡学校在学生完成学业之前了解当地的历史古迹。
3 研究方法设计
3.1 研究工具
本文采用问卷调查法，所使用的研究工具为《中学生研学旅行学习满意度与学习成效调查问卷》，问卷是参考王创显、高翠兰、张云卿的研究问卷和王创显、高翠兰与徐治霜的研究问卷改编而成的。
3.2 研究对象
本文选取陕西省西安市某中学高一至高二的学生作为研究对象。对其发放正式问卷550份，问卷发放回收整理后，实际回收513份，删除漏填、乱填以及未填完的不完整问卷后，有效问卷共计为482份，占有效问卷回收比例为87.6%。
3.3 资料分析方法
3.3.1 描述性统计分析
运用描述性统计来了解学生的个人基本资料以及各個量表的得分情况，统计出各个题项的均值、方差、标准差，以掌握学生对于研学旅行的参与情况和喜爱程度。
3.3.2 独立样本T检定
本文使用独立样本T检定来检定不同背景的学生在中学生研学旅行学习满意度与学习成效上是否存在显著差异。
3.3.3 Pearson积差相关分析
本文以Pearson积差相关分析法来分析中学生研学旅行学习满意度与学习成效之间的相关性。
3.3.4 回归分析
本文使用回归分析来检定研学旅行学习满意度对研学旅行学习成效有预测关系。
4 研究结果分析
4.1 样本结构描述性分析
在受访学生方面，男生有237人，占总比例的49.2%；女生有245人，占总比例的50.8%。其中以高一年级人数最多，为248人，占总比例的51.5%。在调查中我们发现有95%的学生表示喜欢参与研学旅行，此结果与众多研究相同，因此学校在今后的学习中可以多组织学生进行研学旅行，从而可以更好地提高学生的学习兴趣和学习成效。
4.2 中学生基本背景变项对研学旅行学习满意度差异调查情况
在性別方面，男生、女生在课程解说（t=0.213，p>0.05）、课程内容（t=1.404，p>0.05）、研学环境与设计（t=0.179，p>0.05）和教学设备（t=1.625，p>0.05）没有显著的差异。
在年级方面，高一年级学生与高二年级学生在课程内容（t=1.813，p<0.05）有显著差异，另外对于研学旅行学习满意度的构面分析，高一年级学生与高二年级学生在课程解说（t=-1.120，p>0.05）、研学环境与设计（t=0.667，p>0.05）和教学设备（t=0.074，p>0.05）没有显著的差异。
在是否喜欢研学旅行方面，参与研学旅行的学生在课程解说（t=1.989，p<0.05）、课程内容（t=2.840，p<0.05）、研学环境与设计（t=2.629，p<0.05）和教学设备（t=2.200，p<0.05）都有显著差异。 在是否会影响学业方面，参与研学旅行的学生在课程解说（t=0.965，p<0.05）、课程内容（t=0.933，p<0.05）、研学环境与设计（t=1.296，p<0.05）和教学设备（t=3.029，p<0.05）都有显著差异。
在是否会继续参与研学旅行方面，参与研学旅行的学生在课程解说（t=2.248，p<0.05）、课程内容（t=2.501，p<0.05）、研学环境与设计（t=1.926，p<0.05）和教学设备（t=1.648，p<0.05）都有显著差异。
4.3 中学生基本背景变项对研学旅行学习成效差异调查情况
在性别方面，男生、女生在“认知”（t=0.449）、“情意”（t=-0.069）和“技能应用”（t=0.995）三个方面没有显著差异。
在年级方面，高一年级的学生与高二年级的学生在“认知”（t=-0.022）、“情意”（t=0.863）和“技能应用”（t=0.497）三个构面没有显著差异。
在是否喜欢参与研学旅行方面，学生在“认知”方面（t=2.593，p<0.05）有显著差异，参与研学旅行的学生在“情意”方面（t=2.428，p<0.05）有显著差异，参与研学旅行的学生在“技能应用”方面（t=3.149，p<0.05）有显著差异。
在是否会影响学业方面，学生在“认知”方面（t=-0.185，p<0.05）有显著差异；参与研学旅行的学生在“情意”方面（t=0.362，p<0.05）有显著差异；参与研学旅行的学生在“技能应用”方面（t=0.562，p<0.05）有显著差异。
4.4 学习满意度与学习成效之间影响的调查情况
通过线性回归模型的分析验证表明：学生对研学旅行课程解说越满意时，学习成效会越高；对研学旅行研学环境与设计越满意时，学习成效会越高；对研学旅行教学设备越满意时，学习成效会越高。即学生对研学旅行学习满意度越高时，研学旅行学习成效会越高；反之，对研学旅行学习满意度低时，研学旅行学习成效也会随之降低。
5 结论和建议
5.1 中学生基本背景对于研学旅行学习满意度存在显著差异
中学生基本背景变项中的是否喜欢研学旅行、是否会影响学业以及是否会继续参与研学旅行与研学旅行学习满意度呈现显著差异，与众多研究相同。参与研学旅行的学生中，学生对于研学旅行学习满意度还是总体持正面满意态度的，因此本文推论其可能是喜欢参与研学旅行和会继续参与研学旅行的学生，因为其本身对研学旅行兴趣较高，也比较愿意接触新的事物和学习环境，所以对研学旅行学习满意度也相对会比不喜欢参与和不会继续参与研学旅行的学生满意得多。
5.2 中学生基本背景对于研学旅行学习成效存在显著差异
参与研学旅行的学生中，学生对于研学旅行学习成效还是总体持正面同意态度的。因为其本身对研学旅行也比较感兴趣，在研学旅行过程中，对同学以及外界的知识、环境也比较充满期待与好奇，互动的机会多、学习成效也较高，与众多研究相同。
5.3 学习满意度与学习成效具有正向影响
学习满意度和学习成效之间是显著的正向影响，也就是说当中学生研学旅行学习满意度程度越高，研学旅行学习成效也会越好。当参与研学旅行的学生对于研学旅行学习满意度老师的解说、研学环境与设计以及研学旅行地点的教学设备各项都表示满意或认同时，那他们的学习成效也就会随之提高。此结果与众多研究相同。
5.4 建议
5.4.1 对学校的建议
（1）研学旅行的主题内容应更多元化，针对学生的不同背景或需求的学生制定相关的研学主题。
（2）制定多元化的主题以吸引学生的兴趣。例如：趣味实验、探险冒险活动等，结合实际开展丰富多彩的实验，从而培养学生的探索能力，开阔学生的思维。
（3）在研学旅行前学校应对学生进行目的地的调查，以进一步地了解学生的需求和期望的目的地。
（4）学校应进一步完善学生对参与研学旅行后的回馈工作，研学旅行结束后教师应按照研学旅行的主题和教学目标，进行评量或由学生发表学习心得，以整合学习效果。
（5）在课程解说、课程内容、研学环境与设计以及教学设备上加强研学旅行的课程相关性。
（6）学校应以完善研學旅行课程内容为主要目标，从学生的实际需要出发，对课程内容的设计要更加完善。
5.4.2 对教师的建议
教师可以将课程内容加以调整，同时参考学生、家长的意见，以规划出更适合中学生的研学旅行。由于研学旅行地对每个班级只提供一位讲解员，讲解员既要负责各项课程的解说工作，又要负责掌控班级秩序，有时会出现分身乏术的情况。教师若能随时在旁边辅助讲解员，适时协助管理班级秩序，为学生及时答疑解惑，会使讲解员的工作更顺利，学生也有更好的学习质量，进而提升学习成效。
5.4.3 对旅行社的建议
旅行社应结合教育部门推出的研学旅行主题，根据符合当地的研学旅行主题为学校设置研学旅行相关安排。依据不同的研学旅行主题，设计相关活动以编印学习单或学习手册，提供学生使用，使学生有所收获并达到研学旅行的初衷，进一步达成教学目标及增进自然与人文关怀，避免研学旅行流于以旅游玩乐性质为主的活动。
5.4.4 未来研究建议
本文发现中学生研学旅行学习满意度与学习成效具有显著的正相关，但仍有不足之处，有待未来后续研究者深入探讨。后续研究可能进行的方向建议如下。
（1）背景变项方面。本文仅探讨性别、年级、是否喜欢研学旅行、研学旅行是否会影响学业以及是否会继续参与，研学旅行之中学生对研学旅行学习满意度与学习成效的情形。但对于其他的可能相关背景变项，则没有深入地探讨，例如学生是否参与过研学旅行；没有参与过的学生，对于研学旅行的期许又是怎样的；家长的经济收入等，都是未来研究可考量的地方。
（2）研究变项方面。影响中学生学习满意度或学习成效研究变项并非如此，例如学生对于研学旅行的认知、学生参与研学旅行的态度等，都可能与学习满意度或学习成效有关，因此为了使后续研究内容更加客观、深入，研究者可以选择更多适合的研究变项，进行更广泛的分析。
（3）研究方法部分。本文是采用问卷调查方式进行资料统计与分析，未来研究中可以增加定性研究的方法，例如访谈法，从而进一步以定性研究与定量研究相结合，使分析结果更加深入、客观。
参考文献：
Tough，A.Some major reasons for learning[J].Eric Document Reproduction Service，1982，33（252）.