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摘 要：校企联合办学模式下的高职院校班主任在改善学风、提升学生学习能力、推动院校教学改革等方面的重要作用日益凸显。校企联合办学中，学生思想波动较大、校企在管理和教学中协调难度大是班主任工作所面临的主要问题。高职院校应尽快完善教学管理制度，加大学生管理力度，优化校企联合办学模式下的班主任工作。班主任应加强自身发展，明确工作定位，稳定校企合作成果，将企业制度和文化融入班级建设中，以企业需求为导向引导学生提升职业意识和综合素质，以提高工作成效。
关键词：校企联合办学；高职院校；班主任工作
校企联合办学模式是高职教育现代化发展的必然趋势，也是提升高职人才培养质量的有效途径。在校企联合办学模式下，班主任在学生管理中扮演着比以往更为重要的角色，其工作成效直接影响到办学的品质和学生在校期间的学习、生活质量。校企联合办学的深化带动了高职院校办学形式和办学内容的革新，班主任工作也随之发生了相应的改变并面临着新的问题和挑战。如何顺应高职教育发展趋势，提升班主任工作成效是一个值得探究与深思的课题。
一、校企联合办学模式下高职院校班主任工作的重要作用
1. 有利于良好学风的形成
调查显示，很多高职生虽然能够顺利入学，但他们对自己所要学习的专业只是一知半解。由于不了解校企合作的内涵以及自身专业的特点、定位和前景，很多学生对职业生活缺少憧憬，学习热情不高涨，导致整体学风不佳。虽然有辅导员对他们进行思想引导，但由于辅导员不擅长专业指导，这种引导大多只停留在思想政治教育领域。企业在管理中配备的班主任大多从专职教师中选聘，其中不乏专业功底深厚的学术带头人、骨干教师和教研室主任。他们对校企联合办学及专业本身深入、全面的剖析有利于增加学生对本专业的认同度，从而促使优良学风的形成。
2. 有利于学生学习能力的提升
高职学生的文化功底大多较为薄弱，很多学生在高中阶段没有养成良好的学习习惯。还有一些学生，虽然有努力奋斗、奋发向上的意愿，却缺少行之有效的学习方法。由于基础差、学习方法落后，不少高职生在专业知识学习和实践中感到吃力，甚至怀有畏难、厌学等情绪。而班主任在学习方法的积累方面有着较为成功的个人经验。同时，班主任也肩负着一定的教学工作，与学生的接触较为频繁，因而有能力、有条件将有效的学习习惯和学习方法传授给学生，提升其学习能力。
3. 有利于教学的深入开展与改革
以往，高职院校的教学管理和学生管理彼此分离，虽然直接参与教学活动的是班主任，但负责上传下达教学活动安排和学生基本情况的却是辅导员。但是，随着专业的细化和校企合作的深入，教学活动本身要求专业教师更多地掌握学生学习的一手资料，这也就意味着班主任需要更多地参与学生管理。
實际上，与辅导员相比，班主任有更多的机会接触学生，通过面对面的沟通和交流，他们能够在第一时间将院校的培养计划、教学要求传达给学生，也更容易收集到学生对专业建设和校企合作教学的意见和建议，从而促进教学管理和学生管理的融合，推动校企联合办学的深入开展与改革。
二、校企联合办学模式下高职院校班主任工作面临的问题与挑战
1. 学生思想波动大、负担重
学生的思想波动主要来源于两个方面：一是如前文所言，高职生的文化功底大多较为薄弱，很多学生没有养成良好的生活和学习习惯，不适应校企联合办学模式下的教学模式；面对专业课程学习容易产生受挫感和失落感，失去了学习兴趣和自我实现的信心。此时，班主任工作的一个重点就是帮助学生理解校企联合办学的重要意义与作用，引导他们适应该模式下的生活和学习模式。
2. 校企双方教学管理协调难度大
校企双方都是教学活动和管理的参与者，但学校与企业在管理理念和管理方法上存在许多相异之处。在面对学生时，校方习惯于说服教育而企业倾向于刚性管理。企业以市场的法则要求学生，虽然能在一定程度上促进学生成长，但也增加了学生潜在的精神压力，在某些方面间接加重了班主任工作的负担。
此外，我国校企联合办学模式应用还处于初级阶段，校企双方有很多地方需要磨合，学生管理工作的难度比以往更大。
三、提升校企联合办学模式下高职院校班主任工作成效的有效途径
1. 有意识地将企业制度和企业文化融入班级工作
校企联合育人意味着班主任工作的内容与倾向将不可避免地受到企业的影响，推动校企合作进程、保证校企合作质量将成为班主任工作的一个重点。校企联合办学背景下，企业制度与班级制度的相互融合有利于深化校企合作内涵，提升校企合作效率。
班主任应当有意识地在班级管理工作中引入企业制度，一是加深自身对校企合作的理解与把握，二是帮助学生理解企业运营的规律与特点，促进其职业素养的形成和提升。企业制度的显著特点是协同合作、责任分担、各司其职，班主任在学生管理中也要秉承严格、规范的原则，围绕学生素质提升的客观需要调节、细化、整合管理制度，以制度为基础逐步形成班级工作的综合管理模式。
企业文化是企业发展的软实力，是企业员工认同、遵循的行为模式。通过企业文化，学生可以直接地了解企业的价值观。对学生而言，了解企业文化是了解职场和社会的一个重要方面，没有对企业文化的理解就没有真正融入职场的可能。班主任在引入企业制度的同时还要将企业文化渗透视作班级工作的另一个重点，以企业文化带动班级文化，促进诚信、团结、互助、合作等精神的培育。在企业文化的影响下，班级文化必然也朝着更为开放、动态、多元，更为接近用人市场需求的方向发展。
2. 加强自身提高，明确工作定位，强化与辅导员的合作互补
校企联合办学模式对班主任的工作能力提出了更高的要求，班主任应加强自身提高以适应工作实际需求。不论是校企联合育人，还是高职班主任工作制度，目前都处于发展的初级阶段，可供借鉴的成功经验不多。除了加强班主任队伍建设外，班主任也要强化自我发展，提升管理水平。班主任要将学生管理工作落到实处，为学生做表率，在学生群体中建立自己的威信，争取学生的尊重、信赖与支持。 需要注意的是，虽然校企合作丰富了班主任工作的内涵，但并没有改变其实质。班主任在工作中依然需要明确工作定位，牢记自己首先是一名专业教师，传道授业、为院校培养人才依然是重中之重。因此，在参与班级管理的同时，班主任要加强学科建设和教学研究，充分发挥自身专业背景对班主任工作的推动作用。
班主任和辅导员都是高职院校为保证人才培养质量而设定的岗位，两者之间既有一定的共性，又有各自的侧重。一般来说，辅导员的工作重心是对学生的思想政治教育。高职生学科基础较差、思想波动较大，辅导员的工作负担很重，在日常管理和思想政治教育之余对学生进行专业指导的时间不多；而班主任在兼顾辅导员工作的同时还要做好学生的专业指导工作。可见二者之间存在显著的互补关系。班主任应当加强与辅导员的沟通合作，明确二者工作的共性，坚持以人为本、以学生为主体、以服务为宗旨，做到通力合作、优势互补，共同为学生的发展成长创造良好的外部条件。值得注意的是，班主任有着和辅导员不同的岗位优势，在工作中要注意结合学生的实际需要和各自的优势，从不同角度对学生加以引导。比如班主任应当做好服务与指导工作，拉近与学生的距离，取得学生的支持与信赖；辅导员则应当发挥自己对学生的榜样示范作用，以身作则，通过潜移默化的人格熏陶教育学生。
3. 以企业需求为导向，引导学生强化自身职业意识和综合素质
校企合作不但意味着要学习企业的制度和文化，还意味着要以企业的标准和规格来衡量人才。班主任以往对学生的思想教育和精神引导虽然也不少，但大多较为宽泛，并不是从职业、市场或者某一特定的角度入手的，缺少对校企合作这一大背景的针对性。
在校企联合办学模式下，班主任要着重对学生进行以下两方面的教育：一是要帮助他们树立职业意识；二是要引导他们以企业需求为导向，不断强化自身素质。
高职院校的办学宗旨是培养工作在一线岗位的应用型人才，而熟悉企业文化、尊重市场理念、具备强烈的职业意识和职业道德感是应用型人才所应当具备的基本素质。班主任在与学生接触的过程中要积极灌输相关理念，帮助学生形成服务行业发展、乐于奉献的职业精神。此外，高职生的职业生涯规划能力较弱，需要外在力量的支持和帮助，班主任要有计划、有组织地对学生进行相关指导，不断培养他们进行职业生涯管理的能力。
新时代背景下，知识的传播和更新换代速度是以往所不能比的，企业更需要综合素质过硬的高质量人才。班主任在学生管理工作中要有针对性地发展学生的人际交往能力、語言表达能力和职业适应能力，让他们满足时代和市场对人才综合素质的需求。
一要引导学生养成阅读课外专业书籍、自主学习前沿知识的习惯；二要给予学生人格发展更多的滋养，将德育视为校企联合办学背景下人才培养的重要内容，引导学生成为守信重诺、以诚待人、团结协作、无私奉献的人；三要发展学生的动手能力。实践能力是校企合作办学模式重点培养的核心能力，班主任要积极配合、协调校企实践教学的安排。
4. 完善教学管理制度，加大学生管理力度
管理工作质量的提升仅靠班主任自身的努力是不够的，还需要学校的引导与支持。特别是要针对校企联合办学模式的大背景完善教学管理制度，加大学生管理力度。在教学管理制度方面，当务之急是建立健全教学质量监控体系，确定各部门在校企合作中的职责，比如班主任的一项重要职责就是督促授课教师严格按照授课质量标准开展教学活动。在有必要的情况下，应以校企联合办学为背景建立人才培养管理制度，班主任可根据管理制度对教学过程进行监督，主动发现教学中存在的问题并上报教学主管部门。此外，要加大管理力度。学生管理工作烦琐而复杂，明了、规范、合理的管理制度能够减少学生管理中的不确定因素，为班主任做好学生管理工作奠定制度基础。
在校企联合育人的新型办学模式下，班主任工作也出现了新的难点与困境。为提升工作的成效，班主任要主动适应环境的变化，加强自身建设、紧跟时代步伐，充分挖掘学生潜能，培养企业和社会真正需要的高品质人才。
参考文献：
[1]王莉.试论班主任在高职院校“精准资助”中的角色定位[J].江苏经贸职业技术学院学报，2017（2）：52-54.
[2]汪海洋.高职院校班主任工作对学生行为习惯的改善探究[J].太原城市职业技术学院学报，2017（4）：79-81.
[3]代淑芬，王丽平.浅议高职院校辅导员（班主任）模式存在的问题与优化途径——以郴州职业技术学院为例[J].经营管理者，2017（11）：210.
[4]杨爱霞.略论高职院校兼职班主任队伍建设创新[J].黑龙江教育学院学报，2017（2）：53-55.
[5]马晓盼.“去班主任”模式下，高职院校辅导员如何高效管理班级——以苏州健雄职业技术学院为例[J].价值工程，2016（34）：195-196.
[6]方飞虎.会计视角：为什么要做一个好班主任？——漫谈高职院校班主任工作的成本效益[J].中国农业会计，2016（12）：30-32.
基金项目：2016年广西高校大学生思想政治教育理论与实践立项研究课题“广西高职院校校企联合办学模式下的学生思想政治教育研究”（2016LSZ039）。
作者简介：吴谦（1981— ），男，广西柳州人，硕士，柳州城市职业学院讲师，研究方向：高职生思想政治教育与管理、心理健康教育教学。
关键词：校企联合办学；高职院校；班主任工作
校企联合办学模式是高职教育现代化发展的必然趋势，也是提升高职人才培养质量的有效途径。在校企联合办学模式下，班主任在学生管理中扮演着比以往更为重要的角色，其工作成效直接影响到办学的品质和学生在校期间的学习、生活质量。校企联合办学的深化带动了高职院校办学形式和办学内容的革新，班主任工作也随之发生了相应的改变并面临着新的问题和挑战。如何顺应高职教育发展趋势，提升班主任工作成效是一个值得探究与深思的课题。
一、校企联合办学模式下高职院校班主任工作的重要作用
1. 有利于良好学风的形成
调查显示，很多高职生虽然能够顺利入学，但他们对自己所要学习的专业只是一知半解。由于不了解校企合作的内涵以及自身专业的特点、定位和前景，很多学生对职业生活缺少憧憬，学习热情不高涨，导致整体学风不佳。虽然有辅导员对他们进行思想引导，但由于辅导员不擅长专业指导，这种引导大多只停留在思想政治教育领域。企业在管理中配备的班主任大多从专职教师中选聘，其中不乏专业功底深厚的学术带头人、骨干教师和教研室主任。他们对校企联合办学及专业本身深入、全面的剖析有利于增加学生对本专业的认同度，从而促使优良学风的形成。
2. 有利于学生学习能力的提升
高职学生的文化功底大多较为薄弱，很多学生在高中阶段没有养成良好的学习习惯。还有一些学生，虽然有努力奋斗、奋发向上的意愿，却缺少行之有效的学习方法。由于基础差、学习方法落后，不少高职生在专业知识学习和实践中感到吃力，甚至怀有畏难、厌学等情绪。而班主任在学习方法的积累方面有着较为成功的个人经验。同时，班主任也肩负着一定的教学工作，与学生的接触较为频繁，因而有能力、有条件将有效的学习习惯和学习方法传授给学生，提升其学习能力。
3. 有利于教学的深入开展与改革
以往，高职院校的教学管理和学生管理彼此分离，虽然直接参与教学活动的是班主任，但负责上传下达教学活动安排和学生基本情况的却是辅导员。但是，随着专业的细化和校企合作的深入，教学活动本身要求专业教师更多地掌握学生学习的一手资料，这也就意味着班主任需要更多地参与学生管理。
實际上，与辅导员相比，班主任有更多的机会接触学生，通过面对面的沟通和交流，他们能够在第一时间将院校的培养计划、教学要求传达给学生，也更容易收集到学生对专业建设和校企合作教学的意见和建议，从而促进教学管理和学生管理的融合，推动校企联合办学的深入开展与改革。
二、校企联合办学模式下高职院校班主任工作面临的问题与挑战
1. 学生思想波动大、负担重
学生的思想波动主要来源于两个方面：一是如前文所言，高职生的文化功底大多较为薄弱，很多学生没有养成良好的生活和学习习惯，不适应校企联合办学模式下的教学模式；面对专业课程学习容易产生受挫感和失落感，失去了学习兴趣和自我实现的信心。此时，班主任工作的一个重点就是帮助学生理解校企联合办学的重要意义与作用，引导他们适应该模式下的生活和学习模式。
2. 校企双方教学管理协调难度大
校企双方都是教学活动和管理的参与者，但学校与企业在管理理念和管理方法上存在许多相异之处。在面对学生时，校方习惯于说服教育而企业倾向于刚性管理。企业以市场的法则要求学生，虽然能在一定程度上促进学生成长，但也增加了学生潜在的精神压力，在某些方面间接加重了班主任工作的负担。
此外，我国校企联合办学模式应用还处于初级阶段，校企双方有很多地方需要磨合，学生管理工作的难度比以往更大。
三、提升校企联合办学模式下高职院校班主任工作成效的有效途径
1. 有意识地将企业制度和企业文化融入班级工作
校企联合育人意味着班主任工作的内容与倾向将不可避免地受到企业的影响，推动校企合作进程、保证校企合作质量将成为班主任工作的一个重点。校企联合办学背景下，企业制度与班级制度的相互融合有利于深化校企合作内涵，提升校企合作效率。
班主任应当有意识地在班级管理工作中引入企业制度，一是加深自身对校企合作的理解与把握，二是帮助学生理解企业运营的规律与特点，促进其职业素养的形成和提升。企业制度的显著特点是协同合作、责任分担、各司其职，班主任在学生管理中也要秉承严格、规范的原则，围绕学生素质提升的客观需要调节、细化、整合管理制度，以制度为基础逐步形成班级工作的综合管理模式。
企业文化是企业发展的软实力，是企业员工认同、遵循的行为模式。通过企业文化，学生可以直接地了解企业的价值观。对学生而言，了解企业文化是了解职场和社会的一个重要方面，没有对企业文化的理解就没有真正融入职场的可能。班主任在引入企业制度的同时还要将企业文化渗透视作班级工作的另一个重点，以企业文化带动班级文化，促进诚信、团结、互助、合作等精神的培育。在企业文化的影响下，班级文化必然也朝着更为开放、动态、多元，更为接近用人市场需求的方向发展。
2. 加强自身提高，明确工作定位，强化与辅导员的合作互补
校企联合办学模式对班主任的工作能力提出了更高的要求，班主任应加强自身提高以适应工作实际需求。不论是校企联合育人，还是高职班主任工作制度，目前都处于发展的初级阶段，可供借鉴的成功经验不多。除了加强班主任队伍建设外，班主任也要强化自我发展，提升管理水平。班主任要将学生管理工作落到实处，为学生做表率，在学生群体中建立自己的威信，争取学生的尊重、信赖与支持。 需要注意的是，虽然校企合作丰富了班主任工作的内涵，但并没有改变其实质。班主任在工作中依然需要明确工作定位，牢记自己首先是一名专业教师，传道授业、为院校培养人才依然是重中之重。因此，在参与班级管理的同时，班主任要加强学科建设和教学研究，充分发挥自身专业背景对班主任工作的推动作用。
班主任和辅导员都是高职院校为保证人才培养质量而设定的岗位，两者之间既有一定的共性，又有各自的侧重。一般来说，辅导员的工作重心是对学生的思想政治教育。高职生学科基础较差、思想波动较大，辅导员的工作负担很重，在日常管理和思想政治教育之余对学生进行专业指导的时间不多；而班主任在兼顾辅导员工作的同时还要做好学生的专业指导工作。可见二者之间存在显著的互补关系。班主任应当加强与辅导员的沟通合作，明确二者工作的共性，坚持以人为本、以学生为主体、以服务为宗旨，做到通力合作、优势互补，共同为学生的发展成长创造良好的外部条件。值得注意的是，班主任有着和辅导员不同的岗位优势，在工作中要注意结合学生的实际需要和各自的优势，从不同角度对学生加以引导。比如班主任应当做好服务与指导工作，拉近与学生的距离，取得学生的支持与信赖；辅导员则应当发挥自己对学生的榜样示范作用，以身作则，通过潜移默化的人格熏陶教育学生。
3. 以企业需求为导向，引导学生强化自身职业意识和综合素质
校企合作不但意味着要学习企业的制度和文化，还意味着要以企业的标准和规格来衡量人才。班主任以往对学生的思想教育和精神引导虽然也不少，但大多较为宽泛，并不是从职业、市场或者某一特定的角度入手的，缺少对校企合作这一大背景的针对性。
在校企联合办学模式下，班主任要着重对学生进行以下两方面的教育：一是要帮助他们树立职业意识；二是要引导他们以企业需求为导向，不断强化自身素质。
高职院校的办学宗旨是培养工作在一线岗位的应用型人才，而熟悉企业文化、尊重市场理念、具备强烈的职业意识和职业道德感是应用型人才所应当具备的基本素质。班主任在与学生接触的过程中要积极灌输相关理念，帮助学生形成服务行业发展、乐于奉献的职业精神。此外，高职生的职业生涯规划能力较弱，需要外在力量的支持和帮助，班主任要有计划、有组织地对学生进行相关指导，不断培养他们进行职业生涯管理的能力。
新时代背景下，知识的传播和更新换代速度是以往所不能比的，企业更需要综合素质过硬的高质量人才。班主任在学生管理工作中要有针对性地发展学生的人际交往能力、語言表达能力和职业适应能力，让他们满足时代和市场对人才综合素质的需求。
一要引导学生养成阅读课外专业书籍、自主学习前沿知识的习惯；二要给予学生人格发展更多的滋养，将德育视为校企联合办学背景下人才培养的重要内容，引导学生成为守信重诺、以诚待人、团结协作、无私奉献的人；三要发展学生的动手能力。实践能力是校企合作办学模式重点培养的核心能力，班主任要积极配合、协调校企实践教学的安排。
4. 完善教学管理制度，加大学生管理力度
管理工作质量的提升仅靠班主任自身的努力是不够的，还需要学校的引导与支持。特别是要针对校企联合办学模式的大背景完善教学管理制度，加大学生管理力度。在教学管理制度方面，当务之急是建立健全教学质量监控体系，确定各部门在校企合作中的职责，比如班主任的一项重要职责就是督促授课教师严格按照授课质量标准开展教学活动。在有必要的情况下，应以校企联合办学为背景建立人才培养管理制度，班主任可根据管理制度对教学过程进行监督，主动发现教学中存在的问题并上报教学主管部门。此外，要加大管理力度。学生管理工作烦琐而复杂，明了、规范、合理的管理制度能够减少学生管理中的不确定因素，为班主任做好学生管理工作奠定制度基础。
在校企联合育人的新型办学模式下，班主任工作也出现了新的难点与困境。为提升工作的成效，班主任要主动适应环境的变化，加强自身建设、紧跟时代步伐，充分挖掘学生潜能，培养企业和社会真正需要的高品质人才。
参考文献：
[1]王莉.试论班主任在高职院校“精准资助”中的角色定位[J].江苏经贸职业技术学院学报，2017（2）：52-54.
[2]汪海洋.高职院校班主任工作对学生行为习惯的改善探究[J].太原城市职业技术学院学报，2017（4）：79-81.
[3]代淑芬，王丽平.浅议高职院校辅导员（班主任）模式存在的问题与优化途径——以郴州职业技术学院为例[J].经营管理者，2017（11）：210.
[4]杨爱霞.略论高职院校兼职班主任队伍建设创新[J].黑龙江教育学院学报，2017（2）：53-55.
[5]马晓盼.“去班主任”模式下，高职院校辅导员如何高效管理班级——以苏州健雄职业技术学院为例[J].价值工程，2016（34）：195-196.
[6]方飞虎.会计视角：为什么要做一个好班主任？——漫谈高职院校班主任工作的成本效益[J].中国农业会计，2016（12）：30-32.
基金项目：2016年广西高校大学生思想政治教育理论与实践立项研究课题“广西高职院校校企联合办学模式下的学生思想政治教育研究”（2016LSZ039）。
作者简介：吴谦（1981— ），男，广西柳州人，硕士，柳州城市职业学院讲师，研究方向：高职生思想政治教育与管理、心理健康教育教学。