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摘 要：我国教育部相继在小学语文教学大纲中对“口语交际”教学的目标、方法给出了新的要求与建议，口语交际在语文教学中的地位正不断上升。学生学会表达，学会倾听，拥有良好的日常口语交际能力，不仅仅是小学语文教学的重要目标，更成为学生成长、成才的必经途径。培养小学生口语交际能力就是要使学生喜欢说、说得对、说得好。
关键词：小学生；口语；能力
口语交际作为现代人生活、工作、学习必不可少的交流方式，其重要性地位越来越突显。它为人们认知提供了途径，是人们做事、共处必不可少方式与方法。近几年，我国教育部相继在小学语文教学大纲中对“口语交际”教学的目标、方法给出了新的要求与建议，通过比较我们不难看出，口语交际在语文教学中的地位正不断上升。学生学会表达，学会倾听，拥有良好的日常口语交际能力，不仅仅是小学语文教学的重要目标，更成为学生成长、成才的必经途径。新时代要求学生不仅仅要有独立的个性，更提倡学生在相互合作、交流中发展自我，展现自我，通过与他人和谐的沟通，使自己不断进步。为此，笔者对小学生口语交际能力的培养问题谈三点看法。
一、千方百计使学生喜欢说
首先创设平等、和谐的氛围。根据学生的心理、生理及年龄特点，在教学中，我重视激发学生兴趣，使学生乐说。心理学研究的成果早已揭示：教学中的民主气氛有助于提高学生的学习效率和学习质量。社会交往说认为“儿童不是在规律的环境中学语言，而是在和成人的语言交往实践中学习。”平等、宽松、和谐的教学氛围，能促进学生自由地交流，使他们的思维处于活跃的状态，从而使创造潜能得到最大限度的发挥。在口语交际训练中，教师更应该树立教学民主观，努力形成良好的师生关系。以真诚的微笑面对学生，以信任的目光期待学生的成长，使学生以良好的心理状态投入口语交际训练，听得专注，学得认真，说得大胆，体验口语能力提高的愉悦。
其次给予积极、恰当的评价。在口语交际训练中，我们也要充分发挥评价的激励作用，以发展的眼光、动态的评价使学生不断获得成功的喜悦。这是因为，教学评价往往具有很强的导向性，对学生的创新精神、创新能力的培养起着重要的作用。对学生口语交际的评价应以肯定为主，恰当地指出不足，对不同层次的学生应有不同的评价，同时引导学生主动参与评价、正确评价自己和他人，评价时还可以配合表情、加上手势等。比如，在教学中，我们可以多运用这样的评价：“你的发言很有创见，请再响亮地说一遍”；“让我们为他的进步鼓掌”；“虽然你说得不完全正确，但你的勇气令我敬佩”；“会听也是会学习的一种表现，你这样认真地学习，使老师感到快乐，受到鼓励”；“说话是与别人交流，所以要注意仪态，身要立正，眼要正视对方。对，就这样！”；“这节课，同学们听得仔细，说得有质量，讨论得也非常热烈，我为你们感到骄傲”……
二、授之以渔使学生说得对
刚入学的儿童，其口头语言普遍存在着缺陷，表现在：有的语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没条理等等。教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言。
首先，要求学生说普通话并逐步养成说普通话的习惯。为激发学生说普通话的内在动力，我充分发挥学生与学生之间的互相监督作用，每周民主推选一名坚持说普通话并且发音较准的学生，送给他“小小播音员”的光荣称号。然后利用每天晨读的时间请“小小播音员”带领大家吟诵古诗，朗读课文，进行普通话训练。由此，学生对自己的要求提高了，不仅坚持讲普通话，而且力求讲好普通话。
其次，规范学生口头语言。学生口语表达时，教师随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。如果学生说得不完整、不通顺，甚至前后不符，教师可以温和地提示：“想一想，你这话说完整了没有？说通顺了吗？有前后不相符合的地方吗？能不能修改一下重新说一说？”教师可以利用语文教学的各个环节有意识地培养，如学生每一次提问、发言、评价，说的每一个词语、句子，甚至说话时的表情、动作等。还可以在日常生活中开展各种活动，如召开辩论会、访问敬老院、成立小记者团、参加校园电视台等，创造条件，使学生得到主动锻炼。
三、悉心点拨使学生说得好
首先，说话要有礼貌。语文课程标准口语交际的目标中指出：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。”有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，而且直接关系到口语交际的实效性。因此，教师要指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有礼。
其次，养成良好的听说态度。口语交际重在交际，即人与人之间的交流和沟通，是一个双向互动的过程。听和说是口语交际的基础，听说并重。培养学生良好的聽说态度是非常有必要的。它为学生互相评价，互相交流奠定了重要基础。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
四、结语
口语交际与阅读教学相结合。教师利用文本所给出的背景、人物、故事，使学生在理解的前提下有所感，有所悟，而达到这一目的最直接、最有效的方式就是让学生能够设身处地融入到阅读材料中，在当时的背景下，去体会作者的心情、语言以及情感。口语交际与习作教学也有密切联系。如何让学生在写作前有话可说，且能触动自己的心灵，产生表达的感情与欲望，口语交际则是一条有效途径。教师在习作课上应善于抓住时机，通过创设恰当的情景，既给了学生练习口语交际的机会，也为学生写作提供了现实体验。总之，培养学生口语交际能力方式方法多样，只要能达到学生喜欢说、说得对、说得好之目的就是可行的。
参考文献：
[1]王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[2]彭小菊.浅谈新课程背景下的口语交际[J].教学天津教育，2006（1）.
关键词：小学生；口语；能力
口语交际作为现代人生活、工作、学习必不可少的交流方式，其重要性地位越来越突显。它为人们认知提供了途径，是人们做事、共处必不可少方式与方法。近几年，我国教育部相继在小学语文教学大纲中对“口语交际”教学的目标、方法给出了新的要求与建议，通过比较我们不难看出，口语交际在语文教学中的地位正不断上升。学生学会表达，学会倾听，拥有良好的日常口语交际能力，不仅仅是小学语文教学的重要目标，更成为学生成长、成才的必经途径。新时代要求学生不仅仅要有独立的个性，更提倡学生在相互合作、交流中发展自我，展现自我，通过与他人和谐的沟通，使自己不断进步。为此，笔者对小学生口语交际能力的培养问题谈三点看法。
一、千方百计使学生喜欢说
首先创设平等、和谐的氛围。根据学生的心理、生理及年龄特点，在教学中，我重视激发学生兴趣，使学生乐说。心理学研究的成果早已揭示：教学中的民主气氛有助于提高学生的学习效率和学习质量。社会交往说认为“儿童不是在规律的环境中学语言，而是在和成人的语言交往实践中学习。”平等、宽松、和谐的教学氛围，能促进学生自由地交流，使他们的思维处于活跃的状态，从而使创造潜能得到最大限度的发挥。在口语交际训练中，教师更应该树立教学民主观，努力形成良好的师生关系。以真诚的微笑面对学生，以信任的目光期待学生的成长，使学生以良好的心理状态投入口语交际训练，听得专注，学得认真，说得大胆，体验口语能力提高的愉悦。
其次给予积极、恰当的评价。在口语交际训练中，我们也要充分发挥评价的激励作用，以发展的眼光、动态的评价使学生不断获得成功的喜悦。这是因为，教学评价往往具有很强的导向性，对学生的创新精神、创新能力的培养起着重要的作用。对学生口语交际的评价应以肯定为主，恰当地指出不足，对不同层次的学生应有不同的评价，同时引导学生主动参与评价、正确评价自己和他人，评价时还可以配合表情、加上手势等。比如，在教学中，我们可以多运用这样的评价：“你的发言很有创见，请再响亮地说一遍”；“让我们为他的进步鼓掌”；“虽然你说得不完全正确，但你的勇气令我敬佩”；“会听也是会学习的一种表现，你这样认真地学习，使老师感到快乐，受到鼓励”；“说话是与别人交流，所以要注意仪态，身要立正，眼要正视对方。对，就这样！”；“这节课，同学们听得仔细，说得有质量，讨论得也非常热烈，我为你们感到骄傲”……
二、授之以渔使学生说得对
刚入学的儿童，其口头语言普遍存在着缺陷，表现在：有的语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没条理等等。教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言。
首先，要求学生说普通话并逐步养成说普通话的习惯。为激发学生说普通话的内在动力，我充分发挥学生与学生之间的互相监督作用，每周民主推选一名坚持说普通话并且发音较准的学生，送给他“小小播音员”的光荣称号。然后利用每天晨读的时间请“小小播音员”带领大家吟诵古诗，朗读课文，进行普通话训练。由此，学生对自己的要求提高了，不仅坚持讲普通话，而且力求讲好普通话。
其次，规范学生口头语言。学生口语表达时，教师随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。如果学生说得不完整、不通顺，甚至前后不符，教师可以温和地提示：“想一想，你这话说完整了没有？说通顺了吗？有前后不相符合的地方吗？能不能修改一下重新说一说？”教师可以利用语文教学的各个环节有意识地培养，如学生每一次提问、发言、评价，说的每一个词语、句子，甚至说话时的表情、动作等。还可以在日常生活中开展各种活动，如召开辩论会、访问敬老院、成立小记者团、参加校园电视台等，创造条件，使学生得到主动锻炼。
三、悉心点拨使学生说得好
首先，说话要有礼貌。语文课程标准口语交际的目标中指出：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。”有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，而且直接关系到口语交际的实效性。因此，教师要指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有礼。
其次，养成良好的听说态度。口语交际重在交际，即人与人之间的交流和沟通，是一个双向互动的过程。听和说是口语交际的基础，听说并重。培养学生良好的聽说态度是非常有必要的。它为学生互相评价，互相交流奠定了重要基础。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
四、结语
口语交际与阅读教学相结合。教师利用文本所给出的背景、人物、故事，使学生在理解的前提下有所感，有所悟，而达到这一目的最直接、最有效的方式就是让学生能够设身处地融入到阅读材料中，在当时的背景下，去体会作者的心情、语言以及情感。口语交际与习作教学也有密切联系。如何让学生在写作前有话可说，且能触动自己的心灵，产生表达的感情与欲望，口语交际则是一条有效途径。教师在习作课上应善于抓住时机，通过创设恰当的情景，既给了学生练习口语交际的机会，也为学生写作提供了现实体验。总之，培养学生口语交际能力方式方法多样，只要能达到学生喜欢说、说得对、说得好之目的就是可行的。
参考文献：
[1]王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[2]彭小菊.浅谈新课程背景下的口语交际[J].教学天津教育，2006（1）.