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摘要：在五千年悠久历史中，我国创造了许多优秀的传统文化。随着现代社会国家大力推进传统文化教育，从启蒙教育至高等教育各阶段教育工作者都引起了重视。学前教育作为基础教育的重要组成部分更应当做好奠定作用。但由于该年龄阶段孩子的发展特点，若教师采用传统的方式进行教学，幼儿理解和掌握传统文化就会存在一些困难。本研究旨在探析传统文化与现代学前教育相融合的实施策略，以促进学前教育事业在传统文化方向的发展。
关键词：中华传统文化;学前教育课程;融合课程;策略
一、传统文化与学前教育相融合的重要性
1.传统文化的概述
传统文化从广义上来讲，包括思想、文字、语言和礼乐射艺书数（六艺）等等。从狭义上来讲多为传统意义上的《论语》《中庸》等流于文字表面的历史。但是对幼儿进行传统教育是对幼儿进行说教和思想传授是不切合实际的行为。我国传统文化包含面广泛，有平时常见的书法、古诗文、中国结、京剧、皮影、传统节日等等。
2.两者融合课程的重要性
2.1 发扬民族精神，弘扬传统文化
儿童期是逐步建立人生观、价值观的时期，此阶段受到的思想影响深远。团结和民族凝聚力一直是我国的民族精神。将民族精神融于课程教学中加强儿童的归属感和责任感，为儿童发展做好思想基础。
从小学习传统文化、提高民族素质，从传统文化培养幼儿优良品质，例如孔融让梨、水滴石穿、闻鸡起舞、凿壁借光、程门立雪等等传统故事，使儿童了解历史、发扬民族文化做一名合格的社会主义接班人。
2.2 培养儿童综合素质
国家大力推行素质教育，学前教育与传统文化相融合有利于儿童综合能力的提升，传统文化中包含京剧、国画、书法等等，不仅对于儿童艺术素养、文化素质、语言素养起到促进作用，而且还能增加社会交往机会，提高与人交往的能力。在实际教学活动中拓宽儿童的视野、锻炼儿童的品质，对于推进儿童综合素质具有重要意义，而且了解民族传统文化增加儿童的民族自豪感，增强儿童弘扬传统文化的自觉性和使命感。
二、学前教育领域中传统文化教育的现状
1.家长和学校教育观念问题
部分家长要求儿童学习中国传统文化是建立在扩展知识面的观点上，忽视了儿童综合素质的发展。家长应当拒绝此种形式主义的做法，例如幼儿园的汉服大赛，让幼儿穿着汉服在舞台上随意走动，家长的情绪高涨但是幼儿却是迷茫的，不了解其真正意义。这种形式的传统文化对于幼儿的发展意义甚小，家长应当真正站在儿童发展水平和发展需要的角度引导儿童学习中华传统文化。学校方面为了迎合家长的期待，在课程设置上忽视了学前教育课程与传统文化的融合，造成幼儿园课程中的缺少傳统文化元素，家长和教师在教育观念没有认识到传统文化对于幼儿身心发展的重要作用。
2.教育实施方法不当
中华传统文化纷繁多样，有皮影、京剧、茶艺、书法等等，选择适合幼儿年龄特点的传统文化内容对于教师存在一定的困难。例如在进行国画课程时教师直接讲解画牡丹花。幼儿本身对于国画就是陌生的，教师应当先引导幼儿了解国画的握笔姿势、毛笔的类型等，在进行绘画时应当选择较为简单的事物进行练习例如螃蟹、小金鱼等，幼儿在生活中竟让接触有经验，画起来更为容易。教师的教学方法存在过于呆板、枯燥，幼儿对于传统文化了解表浅甚至是陌生，幼儿理解起来更为困难，此时教师采用传统的教学方式进行，容易引起幼儿注意力分散。面对传统文化教师应当灵活转变教学方法吸引幼儿兴趣，选择适合该传统文化的方式展开活动，例如茶艺可以通过角色扮演的方式增加趣味性和互动性，皮影可以通过比赛的方式激发幼儿积极性。
三、传统文化与现代学前教育融合课程的实施策略
1.选择适合幼儿年龄特点的内容
根据皮亚杰认知发展理论该阶段的儿童处于具体形象阶段，具象化的内容幼儿理解起来更为容易。绘本教学时幼儿园最为常见的一种教学载体，在《进城》的绘本故事中画面构图较为特殊，采用我国传统文化中的剪纸作为画面进行呈现，绘本中穿插了许多我国古典名著中的人物如孙悟空、林黛玉、武松等人物形象，通过该绘本教师引导幼儿感受剪纸人物的活灵活现，为接下来的剪纸教学调动学习兴趣。
2.教师灵活转变教学模式
传统文化给人的第一印象是复杂、离我们生活遥远的存在，教师在组织活动是要注重创新性，例如在京剧表演活动中，扮相和服装可以考究传统的京剧艺术，但在唱文上一味强调复刻原本戏文，会导致幼儿很难理解其含义。教师可根据幼儿的生活经验在原本戏文的基础上稍加修改，目的是方便幼儿了解具体含义加深对传统文化的理解和认识，加深传统文化与现代学前教育相融合。
3.注重培养幼儿对传统文化的兴趣，养成良好习惯
教师应根据幼儿的年龄特点，不断探究一条适合幼儿学习的传统文化之路。幼儿最喜欢的就是游戏，可通过传统游戏入手培养幼儿对传统文化的兴趣，例如：九连环、剪纸、七巧板等游戏，向幼儿介绍这些都是中国传统民间游戏、传统文化中还蕴含许多有意思的知识，从而激发幼儿的兴趣。再通过绘本、故事等形式向幼儿介绍传统文化，组织幼儿表演游戏，在表演的过程中增加师幼、幼幼的互动锻炼社会交往能力、合作精神，增加语言表达的机会，使幼儿在游戏里过程中感受传统文化的魅力。
4.通过幼儿园环境创设，创造学习氛围
教师组织教学活动时影响幼儿学习的直接方式，幼儿园的环境创设对幼儿起到了间接的影响作用。教师在创设环境时可加入传统元素进行布置，使幼儿在传统文化的环境不知不觉受到陶冶，增加幼儿对传统文化的理解和兴趣。例如可在幼儿园楼道等公共区域设置，一些较有难度的传统文化——脸谱、名人名言、皮影、剪纸等等，在家长和幼儿入园离园的过程中能够看到，家长和幼儿对传统文化的认识都能起到间接影响，家长能够根据环境创设为幼儿讲解传统文化，共同进步。教师可在班级环境创设时增加传统文化的元素，加强师幼互动合作。设立传统文化的区角活动定期更换主题，可以是茶艺主题、剪纸主题、中国结主题等等幼儿更够独立进行操作，增加幼儿动手操作的机会，加强与传统文化的融合。
四、结束语
传统文化与学前教育课程相融合是现代教育发展的趋势。优秀的中华传统文化需要得到人们的重视和发扬，而发扬传统文化学前教育阶段是最为重要的一个阶段。学前期是人思想发展的关键期，对人一生都起着重要的奠基作用。传统文化与学前教育相融合需要教师改变传统的教育观念认识到传统文化对人发展的重要意义，通过选择适合幼儿年龄特点的内容、灵活转变教学方法来激发幼儿学习兴趣和良好习惯的养成，让幼儿成为一名优秀的传统文化的发扬者。
参考文献
[1]邹莉，刘慧珍.优秀传统文化融入学前教育的现状及路径[J].决策探索，2020（2）：94-95.
关键词：中华传统文化;学前教育课程;融合课程;策略
一、传统文化与学前教育相融合的重要性
1.传统文化的概述
传统文化从广义上来讲，包括思想、文字、语言和礼乐射艺书数（六艺）等等。从狭义上来讲多为传统意义上的《论语》《中庸》等流于文字表面的历史。但是对幼儿进行传统教育是对幼儿进行说教和思想传授是不切合实际的行为。我国传统文化包含面广泛，有平时常见的书法、古诗文、中国结、京剧、皮影、传统节日等等。
2.两者融合课程的重要性
2.1 发扬民族精神，弘扬传统文化
儿童期是逐步建立人生观、价值观的时期，此阶段受到的思想影响深远。团结和民族凝聚力一直是我国的民族精神。将民族精神融于课程教学中加强儿童的归属感和责任感，为儿童发展做好思想基础。
从小学习传统文化、提高民族素质，从传统文化培养幼儿优良品质，例如孔融让梨、水滴石穿、闻鸡起舞、凿壁借光、程门立雪等等传统故事，使儿童了解历史、发扬民族文化做一名合格的社会主义接班人。
2.2 培养儿童综合素质
国家大力推行素质教育，学前教育与传统文化相融合有利于儿童综合能力的提升，传统文化中包含京剧、国画、书法等等，不仅对于儿童艺术素养、文化素质、语言素养起到促进作用，而且还能增加社会交往机会，提高与人交往的能力。在实际教学活动中拓宽儿童的视野、锻炼儿童的品质，对于推进儿童综合素质具有重要意义，而且了解民族传统文化增加儿童的民族自豪感，增强儿童弘扬传统文化的自觉性和使命感。
二、学前教育领域中传统文化教育的现状
1.家长和学校教育观念问题
部分家长要求儿童学习中国传统文化是建立在扩展知识面的观点上，忽视了儿童综合素质的发展。家长应当拒绝此种形式主义的做法，例如幼儿园的汉服大赛，让幼儿穿着汉服在舞台上随意走动，家长的情绪高涨但是幼儿却是迷茫的，不了解其真正意义。这种形式的传统文化对于幼儿的发展意义甚小，家长应当真正站在儿童发展水平和发展需要的角度引导儿童学习中华传统文化。学校方面为了迎合家长的期待，在课程设置上忽视了学前教育课程与传统文化的融合，造成幼儿园课程中的缺少傳统文化元素，家长和教师在教育观念没有认识到传统文化对于幼儿身心发展的重要作用。
2.教育实施方法不当
中华传统文化纷繁多样，有皮影、京剧、茶艺、书法等等，选择适合幼儿年龄特点的传统文化内容对于教师存在一定的困难。例如在进行国画课程时教师直接讲解画牡丹花。幼儿本身对于国画就是陌生的，教师应当先引导幼儿了解国画的握笔姿势、毛笔的类型等，在进行绘画时应当选择较为简单的事物进行练习例如螃蟹、小金鱼等，幼儿在生活中竟让接触有经验，画起来更为容易。教师的教学方法存在过于呆板、枯燥，幼儿对于传统文化了解表浅甚至是陌生，幼儿理解起来更为困难，此时教师采用传统的教学方式进行，容易引起幼儿注意力分散。面对传统文化教师应当灵活转变教学方法吸引幼儿兴趣，选择适合该传统文化的方式展开活动，例如茶艺可以通过角色扮演的方式增加趣味性和互动性，皮影可以通过比赛的方式激发幼儿积极性。
三、传统文化与现代学前教育融合课程的实施策略
1.选择适合幼儿年龄特点的内容
根据皮亚杰认知发展理论该阶段的儿童处于具体形象阶段，具象化的内容幼儿理解起来更为容易。绘本教学时幼儿园最为常见的一种教学载体，在《进城》的绘本故事中画面构图较为特殊，采用我国传统文化中的剪纸作为画面进行呈现，绘本中穿插了许多我国古典名著中的人物如孙悟空、林黛玉、武松等人物形象，通过该绘本教师引导幼儿感受剪纸人物的活灵活现，为接下来的剪纸教学调动学习兴趣。
2.教师灵活转变教学模式
传统文化给人的第一印象是复杂、离我们生活遥远的存在，教师在组织活动是要注重创新性，例如在京剧表演活动中，扮相和服装可以考究传统的京剧艺术，但在唱文上一味强调复刻原本戏文，会导致幼儿很难理解其含义。教师可根据幼儿的生活经验在原本戏文的基础上稍加修改，目的是方便幼儿了解具体含义加深对传统文化的理解和认识，加深传统文化与现代学前教育相融合。
3.注重培养幼儿对传统文化的兴趣，养成良好习惯
教师应根据幼儿的年龄特点，不断探究一条适合幼儿学习的传统文化之路。幼儿最喜欢的就是游戏，可通过传统游戏入手培养幼儿对传统文化的兴趣，例如：九连环、剪纸、七巧板等游戏，向幼儿介绍这些都是中国传统民间游戏、传统文化中还蕴含许多有意思的知识，从而激发幼儿的兴趣。再通过绘本、故事等形式向幼儿介绍传统文化，组织幼儿表演游戏，在表演的过程中增加师幼、幼幼的互动锻炼社会交往能力、合作精神，增加语言表达的机会，使幼儿在游戏里过程中感受传统文化的魅力。
4.通过幼儿园环境创设，创造学习氛围
教师组织教学活动时影响幼儿学习的直接方式，幼儿园的环境创设对幼儿起到了间接的影响作用。教师在创设环境时可加入传统元素进行布置，使幼儿在传统文化的环境不知不觉受到陶冶，增加幼儿对传统文化的理解和兴趣。例如可在幼儿园楼道等公共区域设置，一些较有难度的传统文化——脸谱、名人名言、皮影、剪纸等等，在家长和幼儿入园离园的过程中能够看到，家长和幼儿对传统文化的认识都能起到间接影响，家长能够根据环境创设为幼儿讲解传统文化，共同进步。教师可在班级环境创设时增加传统文化的元素，加强师幼互动合作。设立传统文化的区角活动定期更换主题，可以是茶艺主题、剪纸主题、中国结主题等等幼儿更够独立进行操作，增加幼儿动手操作的机会，加强与传统文化的融合。
四、结束语
传统文化与学前教育课程相融合是现代教育发展的趋势。优秀的中华传统文化需要得到人们的重视和发扬，而发扬传统文化学前教育阶段是最为重要的一个阶段。学前期是人思想发展的关键期，对人一生都起着重要的奠基作用。传统文化与学前教育相融合需要教师改变传统的教育观念认识到传统文化对人发展的重要意义，通过选择适合幼儿年龄特点的内容、灵活转变教学方法来激发幼儿学习兴趣和良好习惯的养成，让幼儿成为一名优秀的传统文化的发扬者。
参考文献
[1]邹莉，刘慧珍.优秀传统文化融入学前教育的现状及路径[J].决策探索，2020（2）：94-95.