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随着素质教育的不断深入,“自主、合作、探究”的学习方式逐步为广大的一线教师所推崇,这一新理念的提出解放了学生的学,也对教师的教指明了新的方向.《义务教育阶段国家数学课程标准(实验稿)》中指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作的过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.”同时又指出:“学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果.”这一规定表明,新的课程标准非常重视培养学生数学合作与交流的学习意识.那么,在数学教学中,如何培养学生的数学合作意识呢?笔者根据对新的教育理论的学习和多年的教学实践,认为应从以下几个方面入手.
一、科学合理地划分合作学习小组
在传统课堂教学中,教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行,这样的信息传递大多是师生问答式,没有学生之间的讨论,没有学生之间的横向交流,更缺少学生自我调整、矫正的机会,从而也就无法暴露学生思维的“过程”.而新课程倡导的合作学习,恰恰是对这种“缺陷”的弥补,它有以下几方面的作用:一是同学之间互帮互学,以优带差;二是增加学生发言的机会,培养学生倾听别人意见的习惯;三是为学生创设辩论的机会,在辩论中锻炼思维的敏捷性;四是培养合作意识、团队精神.因此,小组内成员的搭配就应该做到科学、合理.我认为必须遵循以下两个原则:一是异质搭配的原则.异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的,这样便于取长补短,互相帮助,共同提高.二是男女搭配的原则.就是各个小组内的成员男女比例应基本相同,这样可以优势互补,有效地促进组内的合作与组际的竞争.组与组之间的相对平衡,也有利于合作学习的评价.
二、最大限度地激发小组合作学习的积极性
首先,每位学生要明确学习的目的.小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式.在学习时一定要有明确的目的,否则就会流于形式.在数学课上,当遇到学生的确不能独自解决的问题时,合作才有必要;当观点可能出现分歧,思路可能有多样时,探讨才有价值.学生也才有学习的兴趣.其次,要把握好合作时机.合作学习的内容要有价值.数学教师为了让学生能有广泛的参与,一有问题,都要学生合作讨论,一些没有思维容量,没有思考价值的问题充斥其中,学生没有参与讨论的兴趣,课堂时间大量浪费,教学效果就会事倍功半.因此数学小组学习必须建立在学生独立学习的基础上,这样,学生才有合作探讨的兴趣.第三,要充分发挥优等生的带动作用.一些后进生因为数学基础薄弱,参与性、主动性欠缺,思维的敏捷性、深刻性稍逊,往往总是落后优等生,无形中失去了思考、发言、表现的机会,这在一定程度上变相剥夺了这些学生学习的权利,同时也不利于学生学习兴趣的激发和培养.为了充分发挥学生的积极性和主动性,教师应充分发挥优等生在小组中的帮带作用,及时解决后进生的疑难问题,使后进生树立起学习的信心,最大限度地激发学生的学习兴趣和热情.
三、重视生生间的信息交流与合作
英国大文豪萧伯纳曾说过:“如果你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,那么每人只有一个苹果.如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,我们每个人就有了两个思想,甚至多于两个思想.”由此可见,教师在课堂教学中,应为学生多创设自主交流的时间和空间,让学生在自主交流中,相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充、共同提高.数学学科十分有利于培养学生合作交流的意识.因为学生对数学知识的获取,或对解决数学的问题,只要改变思考问题的角度,就有可能产生不同的思路和方法.学生之间的合作交流,正是充分展示这种个性的大好时机.因此,教师在教学中要充分发挥学生的主体作用,让学生积极主动地参与到小组讨论、集体交流、合作启智等教学过程中来.学生在交流中,往往出现多种不同思路、方法的碰撞,从而迸发出绚丽多彩的思维火花.
四、合理指导小组合作,发挥集体的智慧
合作动机和个人责任,是合作学习产生良好教学效果的关键.教师必须认真指导学生在不同的活动中依据自己的特长分工,并且明确职责,比如在成立“四人小组”时我提议设立学习组长、纪律组长、普通话组长、卫生组长.学习组长负责组织小组讨论;纪律组长管理好小组在开展活动中的纪律,使活动能顺利开展;普通话组长不仅自己要讲好普通话,而且要帮助小组同学在活动中用普通话交流,并自觉纠正字音;小组成员的用眼卫生、读写姿势、环境卫生等自然就是卫生组长关心的问题了.这样的分工让每个孩子都有机会当上领导者和被领导者,体验在不同的岗位中发挥自己的作用.这点对于大多数独生子女来说非常重要,这使他们明白在小组中他们不再是家里的“小皇帝”,组员们必须相互尊重、团结进取才能使自己小组的活动获得成功.
合作学习是一种新的教学理念,也是一种新的教学策略.培养学生的合作意识,有助于培养学生合作精神和竞争意识;有助于因材施教以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足;有助于真正实现使每个学生都得到发展的目标.学生合作意识的培养,符合素质教育的指导思想和时代发展的总趋势,是学生健康成长的必然选择.
(责任编辑 黄春香)
一、科学合理地划分合作学习小组
在传统课堂教学中,教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行,这样的信息传递大多是师生问答式,没有学生之间的讨论,没有学生之间的横向交流,更缺少学生自我调整、矫正的机会,从而也就无法暴露学生思维的“过程”.而新课程倡导的合作学习,恰恰是对这种“缺陷”的弥补,它有以下几方面的作用:一是同学之间互帮互学,以优带差;二是增加学生发言的机会,培养学生倾听别人意见的习惯;三是为学生创设辩论的机会,在辩论中锻炼思维的敏捷性;四是培养合作意识、团队精神.因此,小组内成员的搭配就应该做到科学、合理.我认为必须遵循以下两个原则:一是异质搭配的原则.异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的,这样便于取长补短,互相帮助,共同提高.二是男女搭配的原则.就是各个小组内的成员男女比例应基本相同,这样可以优势互补,有效地促进组内的合作与组际的竞争.组与组之间的相对平衡,也有利于合作学习的评价.
二、最大限度地激发小组合作学习的积极性
首先,每位学生要明确学习的目的.小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式.在学习时一定要有明确的目的,否则就会流于形式.在数学课上,当遇到学生的确不能独自解决的问题时,合作才有必要;当观点可能出现分歧,思路可能有多样时,探讨才有价值.学生也才有学习的兴趣.其次,要把握好合作时机.合作学习的内容要有价值.数学教师为了让学生能有广泛的参与,一有问题,都要学生合作讨论,一些没有思维容量,没有思考价值的问题充斥其中,学生没有参与讨论的兴趣,课堂时间大量浪费,教学效果就会事倍功半.因此数学小组学习必须建立在学生独立学习的基础上,这样,学生才有合作探讨的兴趣.第三,要充分发挥优等生的带动作用.一些后进生因为数学基础薄弱,参与性、主动性欠缺,思维的敏捷性、深刻性稍逊,往往总是落后优等生,无形中失去了思考、发言、表现的机会,这在一定程度上变相剥夺了这些学生学习的权利,同时也不利于学生学习兴趣的激发和培养.为了充分发挥学生的积极性和主动性,教师应充分发挥优等生在小组中的帮带作用,及时解决后进生的疑难问题,使后进生树立起学习的信心,最大限度地激发学生的学习兴趣和热情.
三、重视生生间的信息交流与合作
英国大文豪萧伯纳曾说过:“如果你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,那么每人只有一个苹果.如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,我们每个人就有了两个思想,甚至多于两个思想.”由此可见,教师在课堂教学中,应为学生多创设自主交流的时间和空间,让学生在自主交流中,相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充、共同提高.数学学科十分有利于培养学生合作交流的意识.因为学生对数学知识的获取,或对解决数学的问题,只要改变思考问题的角度,就有可能产生不同的思路和方法.学生之间的合作交流,正是充分展示这种个性的大好时机.因此,教师在教学中要充分发挥学生的主体作用,让学生积极主动地参与到小组讨论、集体交流、合作启智等教学过程中来.学生在交流中,往往出现多种不同思路、方法的碰撞,从而迸发出绚丽多彩的思维火花.
四、合理指导小组合作,发挥集体的智慧
合作动机和个人责任,是合作学习产生良好教学效果的关键.教师必须认真指导学生在不同的活动中依据自己的特长分工,并且明确职责,比如在成立“四人小组”时我提议设立学习组长、纪律组长、普通话组长、卫生组长.学习组长负责组织小组讨论;纪律组长管理好小组在开展活动中的纪律,使活动能顺利开展;普通话组长不仅自己要讲好普通话,而且要帮助小组同学在活动中用普通话交流,并自觉纠正字音;小组成员的用眼卫生、读写姿势、环境卫生等自然就是卫生组长关心的问题了.这样的分工让每个孩子都有机会当上领导者和被领导者,体验在不同的岗位中发挥自己的作用.这点对于大多数独生子女来说非常重要,这使他们明白在小组中他们不再是家里的“小皇帝”,组员们必须相互尊重、团结进取才能使自己小组的活动获得成功.
合作学习是一种新的教学理念,也是一种新的教学策略.培养学生的合作意识,有助于培养学生合作精神和竞争意识;有助于因材施教以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足;有助于真正实现使每个学生都得到发展的目标.学生合作意识的培养,符合素质教育的指导思想和时代发展的总趋势,是学生健康成长的必然选择.
(责任编辑 黄春香)