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新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。为了实现这个目标，在教学中，我通过创设情境来激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
数学教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础之上，向学生提供充分的从事教学活动的机会。因此创设一个良好的学习环境，让学生贴近生活找到生活中的数学，对数学产生浓厚的兴趣和亲切感，就显得非常重要。在教学中如何能让学生感兴趣、能引起学生学习的积极性、能激活学生探究的欲望，如何创设运用一些新颖、生动、活泼的教学情境，激发学生对数学的学习动机，引导学生积极、主动地参与，培养他们掌握科学的学习方法和对数学知识真挚浓厚的感情，使他们各方面的素质都得到全面、充分、和谐的发展呢？
一、创设和谐情境，激发学生大胆思考
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方情感和思想的交流。如果在课堂上教师总是板着脸，学生的心理上就会感到压抑，从而增加精神的疲惫感。因此，教师要力求创设和谐的情境，并穿插一些适当的幽默，给孩子们以欢笑，同时活跃课堂气氛。例如，在教学“两个加数交换位置和不变”这一例题时，我采用给机器人安腿的游戏：在机身上写上得数，让学生选择得数与此相同的机器人的两条腿（每条腿上各写着一个加法算式）。这时，一个学生给机器人选错了腿——得数是7的，应选择5+2和2+5，而他选择了4+2。当时下面的同学纷纷举手，这个同学显得有些尴尬。见状我忙说：“你快给机器人检查检查，不然机器人就不能动了。”同学们被我的话逗笑了，那个同学也不好意思地笑了，赶忙把算式改过了。我们给学生以微笑、信任、期望，学生就会增强学习的兴趣和克服困难的信心。
二、创设问题情境，激发学生的求知欲
问题是数学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学分数、百分数应用题后，我设计了这样一个问题情境：把含盐20%的盐水40千克改制成含盐30%的盐水，怎么办？“怎么办”这样一个灵活性较强的问题，打破了“陈规旧矩”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。提高浓度的途径有：使盐水中的盐变多──加盐；使盐水中的水变少──蒸发水；加浓度更大的盐水。由此提出三个不同的问题：1.需加多少盐？2.需蒸发多少水？3.需加浓度多大的盐水？要加多少？这就使问题的思路明朗化了。当加盐时，盐水中水的重量不变；当蒸发水时，盐水中盐的重量不变；但当加盐水时，盐和水的重量都在变化。这样就培养了学生考虑问题的全面性、严谨性。
三、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
数学源于生活，而生活又促使数学不断发展。让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。因此在设计课程内容时，我根据学生的数学学习心理规律尽可能选用他们乐于接受的、接近学生生活的内容为题材，唤起学生的学习兴趣。例如，当教学完百分数应用题后，我设计了如下一题：“老师想买一台长虹彩电，可发现了这样一个现象，电器商场标着‘彩电八折大酬宾’，宏达商场标着‘彩电一律九折优惠’。你说老师应该到哪家商场去购买？”此时，课堂气氛非常活跃，学生们各抒己见。最后在学生的争论声中达成一致协议：先摸清商店彩电的原价（就是百分数应用题中的单位“1”），然后计算出彩电卖出的现价，看哪家便宜就到哪家去购买。这一教学环节的设计，学生既巩固了百分数应用题的数量关系，又受到了优化思想的熏陶，体验了数学对生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣。
四、创设操作情境，激发学生自主探索
要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态。如我在教学圆柱的表面积时，做了一个“测算”的实践活动：拿一个圆柱形茶叶盒，量一量它的底面积和高，再算出它的表面积。那该如何测量它的直径呢？充分创设操作和实践的机会，这时同学们情绪高涨，课堂气氛也很活跃，于是出现了以下的操作：1.用一根线绕茶叶盒一周，然后量出线的长度，用线的长度除以π就是直径。2.先把茶叶盒的底面描画在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长，就是直径。3.把直尺上的零刻度线固定在茶叶盒底面边缘的一点，慢慢转动直尺，测量出的最长的距离就是直径。4.让茶叶盒在白纸上滚动一周，再画出它的侧面展开图，由测量出的底面周长便可求出直径……自由的活动激发了学生的灵感，给学生留下了广阔的思维空间，使他们在探究中体验和享受了成功的喜悦。
教学实践证明：教学情境的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。因此，创设各种各样的教学情境，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，从而激发了学生的学习情趣，提高学生的综合素质。
总之，教学活动是在一定的情境氛围中的一种带有情感色彩的意向活动。只要能让学生喜欢数学、愿意学数学，教师可以在对教学内容和学生的具体情况进行充分了解和研究的基础上，创设出更丰富多彩、更富有智慧的教学情境，进而提高小学数学课堂教学效率。
数学教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础之上，向学生提供充分的从事教学活动的机会。因此创设一个良好的学习环境，让学生贴近生活找到生活中的数学，对数学产生浓厚的兴趣和亲切感，就显得非常重要。在教学中如何能让学生感兴趣、能引起学生学习的积极性、能激活学生探究的欲望，如何创设运用一些新颖、生动、活泼的教学情境，激发学生对数学的学习动机，引导学生积极、主动地参与，培养他们掌握科学的学习方法和对数学知识真挚浓厚的感情，使他们各方面的素质都得到全面、充分、和谐的发展呢？
一、创设和谐情境，激发学生大胆思考
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方情感和思想的交流。如果在课堂上教师总是板着脸，学生的心理上就会感到压抑，从而增加精神的疲惫感。因此，教师要力求创设和谐的情境，并穿插一些适当的幽默，给孩子们以欢笑，同时活跃课堂气氛。例如，在教学“两个加数交换位置和不变”这一例题时，我采用给机器人安腿的游戏：在机身上写上得数，让学生选择得数与此相同的机器人的两条腿（每条腿上各写着一个加法算式）。这时，一个学生给机器人选错了腿——得数是7的，应选择5+2和2+5，而他选择了4+2。当时下面的同学纷纷举手，这个同学显得有些尴尬。见状我忙说：“你快给机器人检查检查，不然机器人就不能动了。”同学们被我的话逗笑了，那个同学也不好意思地笑了，赶忙把算式改过了。我们给学生以微笑、信任、期望，学生就会增强学习的兴趣和克服困难的信心。
二、创设问题情境，激发学生的求知欲
问题是数学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学分数、百分数应用题后，我设计了这样一个问题情境：把含盐20%的盐水40千克改制成含盐30%的盐水，怎么办？“怎么办”这样一个灵活性较强的问题，打破了“陈规旧矩”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。提高浓度的途径有：使盐水中的盐变多──加盐；使盐水中的水变少──蒸发水；加浓度更大的盐水。由此提出三个不同的问题：1.需加多少盐？2.需蒸发多少水？3.需加浓度多大的盐水？要加多少？这就使问题的思路明朗化了。当加盐时，盐水中水的重量不变；当蒸发水时，盐水中盐的重量不变；但当加盐水时，盐和水的重量都在变化。这样就培养了学生考虑问题的全面性、严谨性。
三、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
数学源于生活，而生活又促使数学不断发展。让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。因此在设计课程内容时，我根据学生的数学学习心理规律尽可能选用他们乐于接受的、接近学生生活的内容为题材，唤起学生的学习兴趣。例如，当教学完百分数应用题后，我设计了如下一题：“老师想买一台长虹彩电，可发现了这样一个现象，电器商场标着‘彩电八折大酬宾’，宏达商场标着‘彩电一律九折优惠’。你说老师应该到哪家商场去购买？”此时，课堂气氛非常活跃，学生们各抒己见。最后在学生的争论声中达成一致协议：先摸清商店彩电的原价（就是百分数应用题中的单位“1”），然后计算出彩电卖出的现价，看哪家便宜就到哪家去购买。这一教学环节的设计，学生既巩固了百分数应用题的数量关系，又受到了优化思想的熏陶，体验了数学对生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣。
四、创设操作情境，激发学生自主探索
要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态。如我在教学圆柱的表面积时，做了一个“测算”的实践活动：拿一个圆柱形茶叶盒，量一量它的底面积和高，再算出它的表面积。那该如何测量它的直径呢？充分创设操作和实践的机会，这时同学们情绪高涨，课堂气氛也很活跃，于是出现了以下的操作：1.用一根线绕茶叶盒一周，然后量出线的长度，用线的长度除以π就是直径。2.先把茶叶盒的底面描画在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长，就是直径。3.把直尺上的零刻度线固定在茶叶盒底面边缘的一点，慢慢转动直尺，测量出的最长的距离就是直径。4.让茶叶盒在白纸上滚动一周，再画出它的侧面展开图，由测量出的底面周长便可求出直径……自由的活动激发了学生的灵感，给学生留下了广阔的思维空间，使他们在探究中体验和享受了成功的喜悦。
教学实践证明：教学情境的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。因此，创设各种各样的教学情境，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，从而激发了学生的学习情趣，提高学生的综合素质。
总之，教学活动是在一定的情境氛围中的一种带有情感色彩的意向活动。只要能让学生喜欢数学、愿意学数学，教师可以在对教学内容和学生的具体情况进行充分了解和研究的基础上，创设出更丰富多彩、更富有智慧的教学情境，进而提高小学数学课堂教学效率。