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摘要：为了了解义务教育阶段农村信息技术教师专业发展的现状与问题，笔者对2010年A、B两省参加国培的农村信息技术教师进行了调研，通过发放、回收、分析问卷，主要了解了农村信息技术教师的专业知识、专业技能情况。从这两个方面出发，探寻农村信息技术教师专业发展的现状。
关键词：农村；信息技术教师；专业发展
作者简介：张燕（1978-），女，甘肃天水人，东北师范大学教育学院博士研究生；王东英（1986-），女，内蒙古牙克石人，东北师范大学教育学院硕士研究生。（吉林 长春 130024）
基金项目：本文系东北师范大学“教师知识发展与教师教育改革”项目子课题的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）29-0055-03
顾明远说过“社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一个职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。”[1]教师专业发展已经受到各个国家的重视，国际竞争早已成为人才的竞争，而教师担负着培养高素质人才的重任，其自身的发展也就影响着教育的未来。信息技术教师首先是教师，其专业化发展有着其他学科教师专业发展的一般特征，同时也具有独特性，教师专业发展强调的是教师作为专业人员在教育教学中不断学习的过程。叶澜认为教师专业结构包括：专业理念、知识结构、能力结构。作为分析教师专业发展的一个维度，教师的专业理念反映的是教师对教育、学生以及学习等的基本看法，它形成之后，在一段时间内保持相对稳定。[2]笔者对于教师的专业理念不作过多讨论，主要从专业知识和专业技能两个维度对信息技术教师的专业发展作初步探讨。
一、研究方法与过程
1.研究目的
本研究对A、B两省参加国培的农村中小学信息技术教师专业发展的现状进行调查，了解其专业发展的基本情况，探析农村中小学信息技术教师专业发展中存在的问题，以期能为农村中小学信息技术教师专业发展提供一些启示。
2.调查工具
本研究主要采取问卷调查法，问卷内容包括个人基本信息，共设置37个题目，考察了信息技术教师的专业知识，包括学科知识、课程知识、一般教育教学知识、学科教学知识；以及信息技术教师的专业技能，包括教学能力、课程开发能力、管理能力、信息技术应用能力。
3.调查过程
本研究于2010年11月-12月，对Ａ、B两省参加国培的农村信息技术教师进行了三次调研，分别发放问卷80份、60份、110份，共发放问卷250份，有效率100%，我们采用SPSS软件对数据进行了描述性统计分析和统计检验。
二、农村信息技术教师专业发展现状与问题
1.调查对象基本情况
从表1可以看到，所调查的农村信息技术教师中，男性教师所占的比例大于女性教师，这与信息技术的专业性有很大关系，有92.8%的教师年龄在40岁以下，趋于年轻化，具有很大的发展空间。但信息技术教师的第一学历水平较低，专业背景较为复杂，因此接受的教师职业教育、信息技术课程学科教育必然有所欠缺，这些因素对于信息技术课程的实施会造成一定的不良影响，尽管信息技术教师经过继续教育后学历有大幅度提升，但是仍然有21.2%的教师是中专和大专学历，且专业背景仍比较复杂，这也就难以保证信息技术教师的专业知识水平。
2.农村信息技术教师专业知识情况
（1）农村信息技术教师专业知识整体情况。问卷中考查信息技术教师专业知识的题目总分值为17分，但大多数教师的得分都在及格分数线以下，最高分为11分，超过10分的只有13位教师，仅占总人数的5.2%，有66.4%的教师专业知识得分集中在4～7分之间，如图1所示。信息技术教师对专业知识的掌握情况令人担忧。
（2）农村信息技术学科知识整体情况。在我们对农村信息技术教师学科知识的测试中，问卷中设置相关题目的总分值为13分，参加调研的教师得分普遍较低，绝大多数教师的得分位于及格分数线以下，有74.0%的教师得分集中在3分到6分之间，最低得分为0分，最高得分为9分，相差9分之多，教师个体间存在较大差异。分布情况如图2所示。
由上图来看，信息技术教师对学科知识的掌握呈现不平衡性，这种现状形成的原因有很多，教师自身条件的不同，比如年龄、教龄等的不同，加之农村地区信息技术教师专业背景复杂，学历结构偏低，这都有可能导致信息技术教师对于学科知识掌握程度不高。
（3）农村信息技术教师教育理论知识情况。对于教育教学理论知识，信息技术教师一般只是在职前教育阶段学习过一些教育学、心理学等公共课程，工作以后很少再去主动接触这方面的知识。问卷中考查信息技术教师教育理论知识有两道题目，近一半教师的得分为零，41.6%的教师得分为1分，只有22位教师得2分，如图3所示，明显可见信息技术教师教育理论知识欠缺。
（4）农村信息技术教师课程知识情况。教师对课程的理念、目标、内容与方法的认识直接影响其教学活动的有效开展，教师只有将其具备的课程知识有效地转化为教学行为，才能促进学生的学习。问卷中考查信息技术教师课程知识有两道题目，参加调研的教师中，48.0%的教师得分为0分，仅有24位教师两题均正确，如图4所示。可见信息技术教师对课程知识的掌握情况不容乐观。
（5）农村信息技术教师学科教学知识情况。在学科教学知识方面，信息技术教师自身也明显感到此方面的欠缺。例如，在问及信息技术教师“日常教学活动中使用的教学方法有哪些”时，有72.4%的教师都选择了讲练结合法，任务驱动教学法其次，频次为180，主题学习教学法的运用相对较少。可以看出，教师们根据教材中的任务为了完成教学，往往忽略了能有效培养学生信息素养的主题学习法，仍然大量采用任务驱动法和讲练结合法进行教学。而在问及教师“最希望参加的信息技术培训方式有哪些”时，也有78.8%以上的教师希望得到教学方法的案例培训。可见，信息技术教师在学科教学知识方面的积累和经验还很不足，导致教师在教学中不能很好地适应学科教学的需要，产生了教学上的不适应。
3.信息技术教师专业技能状况
（1）农村信息技术教师的教学能力。信息技术教师的教学能力不仅表现在开展课堂教学活动上，对学生的评价也是教师教学能力的一种重要体现，在问及农村信息技术教师“评价学生的主要依据是什么”时，信息技术教师表现出对评价体系的迷茫，调查结果如图5所示。
从图中可以看到，52.8%的教师认为学生对信息技术课的兴趣态度是评价学生的主要依据，其次26.8%的教师选择了课堂表现，可见，信息技术教师更加注重学生的过程性评价，而对于考试成绩作为唯一评价学生依据的终结性评价的否定性是统一的。信息技术课程的评价要围绕“培养学生信息素养”这一课程目标，要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使二者和谐统一。
（2）农村信息技术教师课程开发能力。由于信息技术课程本身的特性，知识的更新迅速，对外部条件有一定的要求，由于各个学校的情况不同，信息技术教师除了开展教学活动以外，对课程的开发也显得尤为重要，但问及教师“除了信息技术教学以外还参加过哪些教学活动”时，调查结果如图6所示。
可见，信息技术教师除了信息技术教学外，也一定程度地参加校本、地方课程开发与实施、综合实践活动等，但比例偏低。有38.4%的信息技术教师参加校本课程开发与实施，而参与地方课程开发与实施的教师比例仅为7.6%。
（3）农村信息技术教师的管理能力。信息技术课与其他学科不同，学生面对着电脑，课堂上要求他们自己动手操作来完成任务的机会也比较多，有些学生自我约束性较差，在老师讲授的过程中或自己完成任务时便开始玩电脑游戏。这是信息技术教师最头疼的问题，不知道如何管理学生，用什么方法解决这个问题。
问卷中问及信息技术教师“是否担任过班主任工作”时，有45.6%的教师担任过班主任，其余教师认为“所教学科不符合当班主任的条件；不是主科；小学科；是薄弱的学科”，是没有担任班主任的主要原因。“不是主科；小学科”出现频次达到39次，“不进入中考”出现18次。可见，近一半的信息技术教师没有参与管理班级的机会，这与信息技术课在学校中的地位有很大的关系。
（4）农村信息技术教师应用信息技术的能力。信息技术应用的广泛性使信息技术教师的角色也发生了变化，在学校中，他们不仅承担信息技术课程的教学工作，也越来越多地参与到其他的工作中去，例如参与学校的信息化建设、对全员教师进行信息技术教学应用培训、辅助学科教师做课件等等，而且参与这些工作的比例也很大，如图7所示。
信息技术教师在学校中承担的工作越来越多，有其正负两面性，一方面，这种情况证明了信息技术教师是“多面手”，在日常工作中能够发挥自身专长，参与多项工作；另一方面，这也成为了他们的负担，在参与多项工作时，耗费了大量精力，没有充足的时间自主学习，提升自己，更好地开展信息技术教学工作，影响了自身的专业发展。
三、结论与建议
从教师专业知识、专业技能方面进行的分析可以看到，义务教育阶段农村信息技术教师专业发展整体水平不高，教师个体间差异较大。导致这种情况的原因有年龄、专业背景、学历等，与入职后大部分教师没有接受过专业系统的信息技术培训也有一定的关系。因此，农村信息技术教师要增强专业发展的意识，自主学习，并通过专业系统的培训来提高信息技术学科知识、教育理论知识、课程知识和学科教学知识，将其应用于日常的教育教学工作中，同时，信息技术教师专业知识的提高也有助于专业能力的提高，从而真正实现其专业发展。
参考文献：
[1]刘微.教师专业化:世界教师教育发展的潮流[N].中国教育报,2002-01-03.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001:230.
[3]祝智庭,李文昊.新编信息技术教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2008:218.
[4]林万新.信息技术教师专业发展的现状、问题与对策[J].电化教育研究,2010,(3).
[5]高志军,张凯,马伏会.西部中学信息技术教师专业发展调查分析——以银川市西夏区为例[J].中国教育信息化,2010,(9).
（责任编辑：麻剑飞）
关键词：农村；信息技术教师；专业发展
作者简介：张燕（1978-），女，甘肃天水人，东北师范大学教育学院博士研究生；王东英（1986-），女，内蒙古牙克石人，东北师范大学教育学院硕士研究生。（吉林 长春 130024）
基金项目：本文系东北师范大学“教师知识发展与教师教育改革”项目子课题的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）29-0055-03
顾明远说过“社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一个职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。”[1]教师专业发展已经受到各个国家的重视，国际竞争早已成为人才的竞争，而教师担负着培养高素质人才的重任，其自身的发展也就影响着教育的未来。信息技术教师首先是教师，其专业化发展有着其他学科教师专业发展的一般特征，同时也具有独特性，教师专业发展强调的是教师作为专业人员在教育教学中不断学习的过程。叶澜认为教师专业结构包括：专业理念、知识结构、能力结构。作为分析教师专业发展的一个维度，教师的专业理念反映的是教师对教育、学生以及学习等的基本看法，它形成之后，在一段时间内保持相对稳定。[2]笔者对于教师的专业理念不作过多讨论，主要从专业知识和专业技能两个维度对信息技术教师的专业发展作初步探讨。
一、研究方法与过程
1.研究目的
本研究对A、B两省参加国培的农村中小学信息技术教师专业发展的现状进行调查，了解其专业发展的基本情况，探析农村中小学信息技术教师专业发展中存在的问题，以期能为农村中小学信息技术教师专业发展提供一些启示。
2.调查工具
本研究主要采取问卷调查法，问卷内容包括个人基本信息，共设置37个题目，考察了信息技术教师的专业知识，包括学科知识、课程知识、一般教育教学知识、学科教学知识；以及信息技术教师的专业技能，包括教学能力、课程开发能力、管理能力、信息技术应用能力。
3.调查过程
本研究于2010年11月-12月，对Ａ、B两省参加国培的农村信息技术教师进行了三次调研，分别发放问卷80份、60份、110份，共发放问卷250份，有效率100%，我们采用SPSS软件对数据进行了描述性统计分析和统计检验。
二、农村信息技术教师专业发展现状与问题
1.调查对象基本情况
从表1可以看到，所调查的农村信息技术教师中，男性教师所占的比例大于女性教师，这与信息技术的专业性有很大关系，有92.8%的教师年龄在40岁以下，趋于年轻化，具有很大的发展空间。但信息技术教师的第一学历水平较低，专业背景较为复杂，因此接受的教师职业教育、信息技术课程学科教育必然有所欠缺，这些因素对于信息技术课程的实施会造成一定的不良影响，尽管信息技术教师经过继续教育后学历有大幅度提升，但是仍然有21.2%的教师是中专和大专学历，且专业背景仍比较复杂，这也就难以保证信息技术教师的专业知识水平。
2.农村信息技术教师专业知识情况
（1）农村信息技术教师专业知识整体情况。问卷中考查信息技术教师专业知识的题目总分值为17分，但大多数教师的得分都在及格分数线以下，最高分为11分，超过10分的只有13位教师，仅占总人数的5.2%，有66.4%的教师专业知识得分集中在4～7分之间，如图1所示。信息技术教师对专业知识的掌握情况令人担忧。
（2）农村信息技术学科知识整体情况。在我们对农村信息技术教师学科知识的测试中，问卷中设置相关题目的总分值为13分，参加调研的教师得分普遍较低，绝大多数教师的得分位于及格分数线以下，有74.0%的教师得分集中在3分到6分之间，最低得分为0分，最高得分为9分，相差9分之多，教师个体间存在较大差异。分布情况如图2所示。
由上图来看，信息技术教师对学科知识的掌握呈现不平衡性，这种现状形成的原因有很多，教师自身条件的不同，比如年龄、教龄等的不同，加之农村地区信息技术教师专业背景复杂，学历结构偏低，这都有可能导致信息技术教师对于学科知识掌握程度不高。
（3）农村信息技术教师教育理论知识情况。对于教育教学理论知识，信息技术教师一般只是在职前教育阶段学习过一些教育学、心理学等公共课程，工作以后很少再去主动接触这方面的知识。问卷中考查信息技术教师教育理论知识有两道题目，近一半教师的得分为零，41.6%的教师得分为1分，只有22位教师得2分，如图3所示，明显可见信息技术教师教育理论知识欠缺。
（4）农村信息技术教师课程知识情况。教师对课程的理念、目标、内容与方法的认识直接影响其教学活动的有效开展，教师只有将其具备的课程知识有效地转化为教学行为，才能促进学生的学习。问卷中考查信息技术教师课程知识有两道题目，参加调研的教师中，48.0%的教师得分为0分，仅有24位教师两题均正确，如图4所示。可见信息技术教师对课程知识的掌握情况不容乐观。
（5）农村信息技术教师学科教学知识情况。在学科教学知识方面，信息技术教师自身也明显感到此方面的欠缺。例如，在问及信息技术教师“日常教学活动中使用的教学方法有哪些”时，有72.4%的教师都选择了讲练结合法，任务驱动教学法其次，频次为180，主题学习教学法的运用相对较少。可以看出，教师们根据教材中的任务为了完成教学，往往忽略了能有效培养学生信息素养的主题学习法，仍然大量采用任务驱动法和讲练结合法进行教学。而在问及教师“最希望参加的信息技术培训方式有哪些”时，也有78.8%以上的教师希望得到教学方法的案例培训。可见，信息技术教师在学科教学知识方面的积累和经验还很不足，导致教师在教学中不能很好地适应学科教学的需要，产生了教学上的不适应。
3.信息技术教师专业技能状况
（1）农村信息技术教师的教学能力。信息技术教师的教学能力不仅表现在开展课堂教学活动上，对学生的评价也是教师教学能力的一种重要体现，在问及农村信息技术教师“评价学生的主要依据是什么”时，信息技术教师表现出对评价体系的迷茫，调查结果如图5所示。
从图中可以看到，52.8%的教师认为学生对信息技术课的兴趣态度是评价学生的主要依据，其次26.8%的教师选择了课堂表现，可见，信息技术教师更加注重学生的过程性评价，而对于考试成绩作为唯一评价学生依据的终结性评价的否定性是统一的。信息技术课程的评价要围绕“培养学生信息素养”这一课程目标，要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使二者和谐统一。
（2）农村信息技术教师课程开发能力。由于信息技术课程本身的特性，知识的更新迅速，对外部条件有一定的要求，由于各个学校的情况不同，信息技术教师除了开展教学活动以外，对课程的开发也显得尤为重要，但问及教师“除了信息技术教学以外还参加过哪些教学活动”时，调查结果如图6所示。
可见，信息技术教师除了信息技术教学外，也一定程度地参加校本、地方课程开发与实施、综合实践活动等，但比例偏低。有38.4%的信息技术教师参加校本课程开发与实施，而参与地方课程开发与实施的教师比例仅为7.6%。
（3）农村信息技术教师的管理能力。信息技术课与其他学科不同，学生面对着电脑，课堂上要求他们自己动手操作来完成任务的机会也比较多，有些学生自我约束性较差，在老师讲授的过程中或自己完成任务时便开始玩电脑游戏。这是信息技术教师最头疼的问题，不知道如何管理学生，用什么方法解决这个问题。
问卷中问及信息技术教师“是否担任过班主任工作”时，有45.6%的教师担任过班主任，其余教师认为“所教学科不符合当班主任的条件；不是主科；小学科；是薄弱的学科”，是没有担任班主任的主要原因。“不是主科；小学科”出现频次达到39次，“不进入中考”出现18次。可见，近一半的信息技术教师没有参与管理班级的机会，这与信息技术课在学校中的地位有很大的关系。
（4）农村信息技术教师应用信息技术的能力。信息技术应用的广泛性使信息技术教师的角色也发生了变化，在学校中，他们不仅承担信息技术课程的教学工作，也越来越多地参与到其他的工作中去，例如参与学校的信息化建设、对全员教师进行信息技术教学应用培训、辅助学科教师做课件等等，而且参与这些工作的比例也很大，如图7所示。
信息技术教师在学校中承担的工作越来越多，有其正负两面性，一方面，这种情况证明了信息技术教师是“多面手”，在日常工作中能够发挥自身专长，参与多项工作；另一方面，这也成为了他们的负担，在参与多项工作时，耗费了大量精力，没有充足的时间自主学习，提升自己，更好地开展信息技术教学工作，影响了自身的专业发展。
三、结论与建议
从教师专业知识、专业技能方面进行的分析可以看到，义务教育阶段农村信息技术教师专业发展整体水平不高，教师个体间差异较大。导致这种情况的原因有年龄、专业背景、学历等，与入职后大部分教师没有接受过专业系统的信息技术培训也有一定的关系。因此，农村信息技术教师要增强专业发展的意识，自主学习，并通过专业系统的培训来提高信息技术学科知识、教育理论知识、课程知识和学科教学知识，将其应用于日常的教育教学工作中，同时，信息技术教师专业知识的提高也有助于专业能力的提高，从而真正实现其专业发展。
参考文献：
[1]刘微.教师专业化:世界教师教育发展的潮流[N].中国教育报,2002-01-03.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001:230.
[3]祝智庭,李文昊.新编信息技术教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2008:218.
[4]林万新.信息技术教师专业发展的现状、问题与对策[J].电化教育研究,2010,(3).
[5]高志军,张凯,马伏会.西部中学信息技术教师专业发展调查分析——以银川市西夏区为例[J].中国教育信息化,2010,(9).
（责任编辑：麻剑飞）