论文部分内容阅读
【摘 要】所谓美育，就是用美的信息去激发引导教育对象的心理情感，培育符合人类崇高理想的心理情感，培育符合人类崇高理想的审美意识，从而使人们拥有健康的心灵、高尚的情趣。美育是一种对人的全面教育，是为实现崇高的理想，充分发挥人的潜能，实现人的全面发展的特殊教育方式。
【关键词】初中语文 人文 审美
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.169
语文教材本身具有许多的审美因素，它赋予读者极为丰富的想象，在语文教学中对学生进行审美教育可以说是得天独厚的。因此，在语文教学中应充分挖掘教材中美的潜因，灵活运用多种教学手段和高超的教學技巧，寓审美教育于教学之中。本文就初中语文教学中如何浸透审美教育等方面内容进行探讨，以期引起语文教师对审美教育的重视。
初中语文新课程标准中明确指出：“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”可见，美育是语文教学重要目标之一，它运用教材、教学中的审美因素，在寓教于美的享受之中让学生获得知识、陶冶情操，提高明辨是非、善恶、美丑的能力，形成健康高尚的品质，从而使语文教育中的德育更具特点，更有实效。因此在语文教学中加强审美教育是必要的。
一、挖掘和处理语文教材中的美育因素
初中新语文教材中的课文都是经过专家精挑细选的名篇佳作。语文教师要善于寻找课文中本身的美育因素，尤其是要善于挖掘那些蕴含的美育内容，获得美育信息。而对于课文中多个的美育内容，教师也不要面面俱到，一篇课文重点抓住其中最突出的因素作为美育资源，进行美育活动。如初一课本中的《春》，朱自清生动地描绘了大地回春，展现出春天里生机勃勃的自然美，表达了春到人欢的生活美。仔细阅读课文，会感受到春天充满活力，蕴含着一种蓬勃向上的精神，这种精神美胜于春天的自然美。还有这篇课文在写作方面准确生动的词语，形象的比喻和拟人，活泼而富有生气的排比句式，又充分显示了作品的语言艺术美和表现手法美。教师对于课文中的多个美育因素，其自然美和生活美只要略加点拨，学生很容易感知；这篇课文审美教育的重点应该放在春天般的活力美、蓬勃向上的精神美。
二、唤起学生自觉的审美意识
审美意识是审美主体在审美活动的过程中，通过积极主动地探究审美对象，进而把握领悟其中的美而获得兴奋或愉悦的感情状态的一种意识。自觉的审美意识是进行审美教育的前提，没有审美意识的参与，就很难发现美、体验美。因此，培养学生审美意识的自觉性，是语文美育的一项重大任务，语文教师只有通过不断地发掘语文教学中美的元素，不断使学生耳濡目染，促其主动地体验，才能唤起学生自觉的审美意识。
三、培养学生高尚的审美情趣
人在审美活动中表现出一种心理判断，它通常以强烈的情感以及个人的主观态度和偏好等形式表现出来。因为每个人的文化素质、生活环境、性格气质等不同，审美情趣也就各有不同，有高尚与低俗之别，有健康与病态之别，有进步与落后的差异，如同俗話所说的“萝卜青菜，各有所爱”。健康、高尚、进步的审美情趣将众美融于一身，有利于促进人的身心的全面发展和完善；病态、低俗、不健康的审美情趣不益于人的身心健康，有损于美好生活的创造。青少年学生正处于人生的快速发展期，若不加以正确引导，很可能会受到低级情趣的蛊惑。因此，“教学建议”明确要求语文教师在教学中必须注重培养学生高尚的审美情趣。
四、提高学生的审美能力
在教学过程中提高学生的审美能力，它主要包括让学生理解美，能够鉴赏书本及生活中的美，并且按照美的规律创造美的能力。在语文教学中，作为审美主体（学生）主要通过对语言文字的感知与理解去领会它所表达的意义，对所感知、联想和想象的作品中的美的形象进行鉴别和评价。它包括对审美对象的美与丑的判断，包括对审美对象的审美性质的理解，还包括对审美对象的类型、形态的领悟与鉴别的程度，并能给予科学的审美评价。鉴赏力建立在审美感受力的基础之上，比审美感受力更高一层。在进行语文学习的时候，客观科学地审视诗文的思想内容，并给予正确评价；理解作品表现出来的价值判断和审美取向，做出恰当的反映。审美创造力是指审美主体在实践中按照美的规律，表现美、创造美的能力。审美创造力是审美能力的最高层次，是审美感知力和审美鉴赏力的目标和归宿，也就是说人们感受美、鉴赏美的目的是为了更好地表现美。
五、加强朗读，诱发美的感受
语文教学中的审美教育要根据不同的教学内容，采用不同的方法和途径。朗读对于语文课来说，是必不可少的环节。朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发学生美感，唤起内心的情愫。著名教育家叶圣陶先生对于朗读这样说过：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”教师应充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，刺激学生自觉地进行审美判断，真切地感受到作品的情韵和气势，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与文章产生共鸣，在情感方面得到美的感召和升华，从而怡情怡性，自觉接受语文美感教育。
六、创设氛围，开发美点
审美教育不是一朝一夕能够完成的，也不能只是依赖于哪一个科目。语文教学的审美教育只是其中的一个部分，它需要其他各个方面的配合。这就需要教育工作者能够从各个方面进行创新，共同为审美教育创造条件。
对于任课教师来说，应该优化教学语言，提高自身的审美能力。语文特级教师于漪老师说：“语文不是蜜，却能粘住学生。”这就是创造性语言的魅力。语文教师的教学语言必须体现审美创造力，既讲究科学美，又讲究艺术美，以敏锐的审美语感体现语文表达的规范性、准确性、鲜明性和语言表达的形象性、生动性、音乐性，通过创造美的语境，再现文章的声感美，把学生带入意境，“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”，从而活跃学生的“思”，发展学生的“智”。在教学过程中，语文教师还必须以其富有的审美创造力不断地感染学生，使他们不仅能提高审美感知力、鉴赏力，而且会自觉培养审美创造力，常会发表独到之见，写作也就会出现角度新、立意深、构思巧的佳作，并能迸发审美创造力的绚丽火花。
总之，语文作为一门人文性极强的学科，肩负着审美教育的重要使命。在语文教学中教师要充分利用教学过程中的有利条件，抓住学科特点，巧妙渗透，激发思维，并辅以灵活多样的教学手段，引导学生发现美、追求美，按美的标准和规律塑造自己的心灵，从而实现审美教育的目的。
【关键词】初中语文 人文 审美
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.169
语文教材本身具有许多的审美因素，它赋予读者极为丰富的想象，在语文教学中对学生进行审美教育可以说是得天独厚的。因此，在语文教学中应充分挖掘教材中美的潜因，灵活运用多种教学手段和高超的教學技巧，寓审美教育于教学之中。本文就初中语文教学中如何浸透审美教育等方面内容进行探讨，以期引起语文教师对审美教育的重视。
初中语文新课程标准中明确指出：“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”可见，美育是语文教学重要目标之一，它运用教材、教学中的审美因素，在寓教于美的享受之中让学生获得知识、陶冶情操，提高明辨是非、善恶、美丑的能力，形成健康高尚的品质，从而使语文教育中的德育更具特点，更有实效。因此在语文教学中加强审美教育是必要的。
一、挖掘和处理语文教材中的美育因素
初中新语文教材中的课文都是经过专家精挑细选的名篇佳作。语文教师要善于寻找课文中本身的美育因素，尤其是要善于挖掘那些蕴含的美育内容，获得美育信息。而对于课文中多个的美育内容，教师也不要面面俱到，一篇课文重点抓住其中最突出的因素作为美育资源，进行美育活动。如初一课本中的《春》，朱自清生动地描绘了大地回春，展现出春天里生机勃勃的自然美，表达了春到人欢的生活美。仔细阅读课文，会感受到春天充满活力，蕴含着一种蓬勃向上的精神，这种精神美胜于春天的自然美。还有这篇课文在写作方面准确生动的词语，形象的比喻和拟人，活泼而富有生气的排比句式，又充分显示了作品的语言艺术美和表现手法美。教师对于课文中的多个美育因素，其自然美和生活美只要略加点拨，学生很容易感知；这篇课文审美教育的重点应该放在春天般的活力美、蓬勃向上的精神美。
二、唤起学生自觉的审美意识
审美意识是审美主体在审美活动的过程中，通过积极主动地探究审美对象，进而把握领悟其中的美而获得兴奋或愉悦的感情状态的一种意识。自觉的审美意识是进行审美教育的前提，没有审美意识的参与，就很难发现美、体验美。因此，培养学生审美意识的自觉性，是语文美育的一项重大任务，语文教师只有通过不断地发掘语文教学中美的元素，不断使学生耳濡目染，促其主动地体验，才能唤起学生自觉的审美意识。
三、培养学生高尚的审美情趣
人在审美活动中表现出一种心理判断，它通常以强烈的情感以及个人的主观态度和偏好等形式表现出来。因为每个人的文化素质、生活环境、性格气质等不同，审美情趣也就各有不同，有高尚与低俗之别，有健康与病态之别，有进步与落后的差异，如同俗話所说的“萝卜青菜，各有所爱”。健康、高尚、进步的审美情趣将众美融于一身，有利于促进人的身心的全面发展和完善；病态、低俗、不健康的审美情趣不益于人的身心健康，有损于美好生活的创造。青少年学生正处于人生的快速发展期，若不加以正确引导，很可能会受到低级情趣的蛊惑。因此，“教学建议”明确要求语文教师在教学中必须注重培养学生高尚的审美情趣。
四、提高学生的审美能力
在教学过程中提高学生的审美能力，它主要包括让学生理解美，能够鉴赏书本及生活中的美，并且按照美的规律创造美的能力。在语文教学中，作为审美主体（学生）主要通过对语言文字的感知与理解去领会它所表达的意义，对所感知、联想和想象的作品中的美的形象进行鉴别和评价。它包括对审美对象的美与丑的判断，包括对审美对象的审美性质的理解，还包括对审美对象的类型、形态的领悟与鉴别的程度，并能给予科学的审美评价。鉴赏力建立在审美感受力的基础之上，比审美感受力更高一层。在进行语文学习的时候，客观科学地审视诗文的思想内容，并给予正确评价；理解作品表现出来的价值判断和审美取向，做出恰当的反映。审美创造力是指审美主体在实践中按照美的规律，表现美、创造美的能力。审美创造力是审美能力的最高层次，是审美感知力和审美鉴赏力的目标和归宿，也就是说人们感受美、鉴赏美的目的是为了更好地表现美。
五、加强朗读，诱发美的感受
语文教学中的审美教育要根据不同的教学内容，采用不同的方法和途径。朗读对于语文课来说，是必不可少的环节。朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发学生美感，唤起内心的情愫。著名教育家叶圣陶先生对于朗读这样说过：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”教师应充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，刺激学生自觉地进行审美判断，真切地感受到作品的情韵和气势，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与文章产生共鸣，在情感方面得到美的感召和升华，从而怡情怡性，自觉接受语文美感教育。
六、创设氛围，开发美点
审美教育不是一朝一夕能够完成的，也不能只是依赖于哪一个科目。语文教学的审美教育只是其中的一个部分，它需要其他各个方面的配合。这就需要教育工作者能够从各个方面进行创新，共同为审美教育创造条件。
对于任课教师来说，应该优化教学语言，提高自身的审美能力。语文特级教师于漪老师说：“语文不是蜜，却能粘住学生。”这就是创造性语言的魅力。语文教师的教学语言必须体现审美创造力，既讲究科学美，又讲究艺术美，以敏锐的审美语感体现语文表达的规范性、准确性、鲜明性和语言表达的形象性、生动性、音乐性，通过创造美的语境，再现文章的声感美，把学生带入意境，“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”，从而活跃学生的“思”，发展学生的“智”。在教学过程中，语文教师还必须以其富有的审美创造力不断地感染学生，使他们不仅能提高审美感知力、鉴赏力，而且会自觉培养审美创造力，常会发表独到之见，写作也就会出现角度新、立意深、构思巧的佳作，并能迸发审美创造力的绚丽火花。
总之，语文作为一门人文性极强的学科，肩负着审美教育的重要使命。在语文教学中教师要充分利用教学过程中的有利条件，抓住学科特点，巧妙渗透，激发思维，并辅以灵活多样的教学手段，引导学生发现美、追求美，按美的标准和规律塑造自己的心灵，从而实现审美教育的目的。