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摘 要：研究生教育在现代教育体系中居于重要地位，研究生课程体系以研究生的实践与科学研究教育为对象，通过对研究生教学质量保证体系的分析，增进研究生对科学研究的感知和理解，提高研究生对研究对象的鉴赏、分析能力，进而提升研究生的人文素质和道德情操。
关键词：研究生；教学质量；保证体系
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）06-0276-02
研究生教育在现代教育体系中居于重要地位，研究生课程体系以研究生的实践与科学研究教育为对象，通过对研究生教学质量保证体系的分析，增进研究生对科学研究的感知和理解，提高研究生对研究对象的鉴赏、分析能力，进而提升研究生的人文素质和道德情操。
一、研究生教学质量保证体系改革的背景
1.功利化日盛的社会大环境，给课程发展蒙上阴影。改革开放以来，随着计划经济体制向市场经济体制的进一步确立，人们的价值观念逐渐完成了从精神崇尚到物质实惠的转换，在功利化的社会大环境下，文史哲等基础学科遭遇了前所未有的冷遇，伴随着市场上欲望化、金钱化大行其道，给研究生教育蒙上了阴影。
2.课程设置向实践性倾斜，使该课程逐渐走向边缘。研究生扩招以后，中国高等教育开始了由精英教育向大众化教育转型。起步于20世纪80年代的高等院校，在国家教育政策的大力扶持下，呈现出了强劲的发展势头。但在“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”办学方针的指导下，研究生在课程设置上向实践性大幅度倾斜，那些与就业关系不大的课程被逐步削减，课时量几乎被削减了一半，课程的边缘化已是不争的事实。
3.生源人文素质不容乐观，研究生视该很多课程为“鸡肋”。高校扩招带来了教育的普及化，研究生在在人文素质和知识层面明显处于劣势，许多研究生长期以来受中学应试教育的约束，语文功底比较薄弱，在进入到研究生学习以后，他们对与就业直接关系不大的很多课程实难以提起兴趣也就在所难免。
4.研究生毕业后难与社会相融的现状，凸显研究生教育中人文教育的缺失。许多研究生走出校门后，随即面临一系列的问题，诸如自我保护意识缺乏，人际关系处理不好，社会适应力低，个人独立生活能力差，心理压力的承受力及应变能力严重不足等问题，以致在相当长的时间内难以适应生活和工作环境。这些情况进一步表明，在高校尤其是高职高专院校加强人文教育或普及通识教育的必要性和迫切性。
在诸多的不利条件下，研究生教育的课程改革势在必行。如何在学科建设社会大环境极端不利，课程发展已逐渐走向边缘，生源人文素质差、心态浮躁、缺乏学习兴趣的研究生教育的发展探索出一条可行性的改革思路，是每一位高校教师不容回避的话题。
二、研究生教学质量保证体系改革的思路与实践
现代教育理念的核心是“以人为本”，要切实贯彻这一理念，作为教育工作者首先应该树立“以生为本”的观念，落实到课程教学与改革中，就是在遵循研究生健康发展规律的基础上，结合课程的特点确立科学的教学目标，通过灵活多样的教学手段，实现研究生完美人格培养和多项技能掌握的最终目的。
1.教学目标：变“知识型”教学为“应用型”教学。研究生教育在专业培养上更注重技能性和应用性。如具体到文秘专业的培养目标上，则是培养具有创新精神和实践能力的合格的文秘类应用型、技能型人才。为此，研究生改革就应紧紧围绕着力提高研究生的鉴赏能力，对文学思潮、文学现象和文学流派及特点的初步判断能力为中心，通过对课程的系统学习，养成良好的学习习惯，促进知识、能力、素质的协调发展，培养具有较丰厚的文化和文学素养等综合素质，能从事文学创作、文案设计与写作、文秘、企业文化策划与管理、语文教学等专业人才。
以往的中国研究生教育更多地强调学科的“知识型”，而作为研究生教育最基本的构成要件，基础理论的讲解中，研究生不能将自己的情感体验和生命意识投射其中，导致研究生的审美能力得不到充分的发挥，人文素质也难获提高。由此看来，中国研究生教育的课程传统的“知识型”教学目标，虽然使研究生获得了具体知识，但对其专业发展、素质培养和人格养成却无太大作用。因而，应注重该课程“应用型”实践技能的培养，强化所学知识和能力的实用性，通过改革教学内容、教学方法、教学手段和评价机制，着力提高研究生的阅读能力、写作能力、文字编辑能力、教学能力和表达能力等专业操作技能。
2.教学方法：变教师“灌输式”讲授为研究生“自主探究式”学习。建构主义学习理论研究表明，学习过程不是教师向研究生简单传递知识，而是研究生自己建构知识意义的过程。教育的功能将更多地从传授现存知识和培养现有技能转向培养研究生不断学习的能力，以使研究生获得自身可持续发展的途径与方法，教会研究生学习，将是现时代教育的主旋律。
基于这样的现代教育理论，传统教学中知识的传授者和灌输者——教师转变为意义建构的帮助者和促进者，信息的被动接受者和灌输对象——研究生成为了意义的主动建构者，而教学的最终目的，则是培养研究生一生中可持续性学习的能力。
紧紧围绕研究生培养具有实践能力和创新精神的总目标，研究生课程在教学方法的改革上可以实施“自学—导学—助学—督学—促学”五个环节。
研究生自学。研究生课程中内容各异的专题为研究生开展自主、合作、探究的学习方式提供了机会，研究生通过自主学习小组、自主选题、自主研究等方式，将课堂教学延伸到课外，充分利用教材、音像资料、图书馆、互联网络，在师生间、生生间进行交互交流和相互启发，有利于提高研究生的研究性学习能力和创新能力。
教师导学。“导学”是“自学”的基础和前提，“自学”是“导学”的延伸和拓展。教学过程中，教师应注重对研究生学习的引导，具体包括“引、讲、评、查”四个方面：“引”是对研究生学习过程与方法的指导；“讲”是在教学过程中对重难点进行讲解，并在讲解基础上进行课堂讨论、咨询和答疑；“评”是对研究生学习过程中的点评，点评要点到即止，目的在于探究性学习习惯的养成；“查”是对研究生自学情况的监督与检查。以上四个环节缺一不可，环环相扣，共同推进学习过程稳步前进。 小组助学。以若干学习小组为单位，全员参与到教师总体安排的学习活动中，从课堂问题质疑、讨论到课下小组研究、互评作品，都由小组去独立完成。
多方督学。督学可在师生间、小组间、组员间进行，以此加强对研究生学习质量的指导、监督和管理。教师可通过平时作业、网上讨论、课外辅导、个别访谈等方式及时了解各组学习动态，督促研究生真正落实作品阅读、课题研究、文学创作等课程任务。
全面促学。促学贯穿在“导学”、“助学”、“督学”三个教学环节的过程中，是督促研究生完成自主学习任务的手段。促学可以通过研讨、考核、考试三个方面加以完成。研讨促学，就是对课题进行研讨，深入研究课题的内容；考核促学，就是对研究生的学习情况进行考核测评，考核的内容涉及研究生自学情况、学习小组内活动情况、课堂上课表现、课外活动情况、作业完成情况等方面的学习内容；考试促学是课程考核成绩的重要组成部分，通过考试检验研究生的学习效果，促进研究生学习的积极性。
3.教学手段：传统教学手段与现代化教学技术相结合。研究生课程因信息容量大，涉及载体面广等特征，给教师综合运用各种现代教学手段，制作出与课程配套的多媒体教学课件提供了机会。实践表明，广泛运用多媒体课件，能充分提高研究生上课的积极性，活跃课堂气氛，较大限度地扩充了课堂教学信息含量，从而弥补了传统教学手段的不足。但在具体的教学实践中，一些问题也逐渐暴露出来，一些教师只是用多媒体代替黑板板書，以网上现成的课件代替了教师教案，教师的教学方式、研究生的学习方式、师生互动教学模式跟传统教学并无太大区别，现代化多媒体教学优势并不明显。根本原因在于对多媒体教学的片面理解，他们只是简单地把多媒体等现代教学手段加入到传统的教学方法和教学模式中，而未能根据新的教学要求去更新教学方法和有针对性地设计多媒体教学手段辅助下的教学模式。
现代教学论强调构建师生间共同参与互动和谐的关系，多媒体教学环境下的研究生课程在建构师生互动关系方面存在着非常大的灵活性。但如果研究生课前不预习，课后不复习，教师也未能根据研究生实际情况随意到网上下载一个课件，多媒体教学下的课堂气氛无论有多么的热闹，研究生依然会学无所获。
4.课程实践性教学：把“教”的实践性转化成“学”的实践性。作为一种特殊的人类实践活动，教学活动具有教学实践的双主体性（师与生）、双目的性（培养目标与学习目标）、教学实践的双客体性（教的实践客体与学得实践客体）、教学结果的双满意度（教师和研究生都满意）等个性特征，这是研究生课程教学为实践性教学的客观依据。
研究生课程的实际教学活动更多地偏重于“课堂的实践教学”和社会实践教学，而往往忽略了“校园实践教学”，这在一定程度上削弱了研究生理论知识的运用、心智技能的形成及实践经验的积累。
由此看来，研究生课程改革应紧紧围绕以研究生自学为中心，以教师引导为手段，以小组助学为单位，以多方促学督学为保障，使研究生以内在体验的方式参与到教学的全过程，在过程中真正感受研究生课程的独特魅力，并养成良好的课程学习习惯，真正成为综合素质很强的高级应用型人才。
参考文献：
[1] 张万红，杨再明.研究生教育研究与探索[M].北京：中国矿业大学出版社，2002.
[2] 贺国庆，华筑信.国外高等学校课程改革的动向和趋势[M].保定：河北大学出版社，2000.
[3] 赵国友，竹俊.研究生课程改革管见[N].教育导报，2003-07-04.
[4] 徐敏.推进教育公平 深化课程改革[N].解放日报，2008-08-08.
[责任编辑 魏 杰]
关键词：研究生；教学质量；保证体系
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）06-0276-02
研究生教育在现代教育体系中居于重要地位，研究生课程体系以研究生的实践与科学研究教育为对象，通过对研究生教学质量保证体系的分析，增进研究生对科学研究的感知和理解，提高研究生对研究对象的鉴赏、分析能力，进而提升研究生的人文素质和道德情操。
一、研究生教学质量保证体系改革的背景
1.功利化日盛的社会大环境，给课程发展蒙上阴影。改革开放以来，随着计划经济体制向市场经济体制的进一步确立，人们的价值观念逐渐完成了从精神崇尚到物质实惠的转换，在功利化的社会大环境下，文史哲等基础学科遭遇了前所未有的冷遇，伴随着市场上欲望化、金钱化大行其道，给研究生教育蒙上了阴影。
2.课程设置向实践性倾斜，使该课程逐渐走向边缘。研究生扩招以后，中国高等教育开始了由精英教育向大众化教育转型。起步于20世纪80年代的高等院校，在国家教育政策的大力扶持下，呈现出了强劲的发展势头。但在“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”办学方针的指导下，研究生在课程设置上向实践性大幅度倾斜，那些与就业关系不大的课程被逐步削减，课时量几乎被削减了一半，课程的边缘化已是不争的事实。
3.生源人文素质不容乐观，研究生视该很多课程为“鸡肋”。高校扩招带来了教育的普及化，研究生在在人文素质和知识层面明显处于劣势，许多研究生长期以来受中学应试教育的约束，语文功底比较薄弱，在进入到研究生学习以后，他们对与就业直接关系不大的很多课程实难以提起兴趣也就在所难免。
4.研究生毕业后难与社会相融的现状，凸显研究生教育中人文教育的缺失。许多研究生走出校门后，随即面临一系列的问题，诸如自我保护意识缺乏，人际关系处理不好，社会适应力低，个人独立生活能力差，心理压力的承受力及应变能力严重不足等问题，以致在相当长的时间内难以适应生活和工作环境。这些情况进一步表明，在高校尤其是高职高专院校加强人文教育或普及通识教育的必要性和迫切性。
在诸多的不利条件下，研究生教育的课程改革势在必行。如何在学科建设社会大环境极端不利，课程发展已逐渐走向边缘，生源人文素质差、心态浮躁、缺乏学习兴趣的研究生教育的发展探索出一条可行性的改革思路，是每一位高校教师不容回避的话题。
二、研究生教学质量保证体系改革的思路与实践
现代教育理念的核心是“以人为本”，要切实贯彻这一理念，作为教育工作者首先应该树立“以生为本”的观念，落实到课程教学与改革中，就是在遵循研究生健康发展规律的基础上，结合课程的特点确立科学的教学目标，通过灵活多样的教学手段，实现研究生完美人格培养和多项技能掌握的最终目的。
1.教学目标：变“知识型”教学为“应用型”教学。研究生教育在专业培养上更注重技能性和应用性。如具体到文秘专业的培养目标上，则是培养具有创新精神和实践能力的合格的文秘类应用型、技能型人才。为此，研究生改革就应紧紧围绕着力提高研究生的鉴赏能力，对文学思潮、文学现象和文学流派及特点的初步判断能力为中心，通过对课程的系统学习，养成良好的学习习惯，促进知识、能力、素质的协调发展，培养具有较丰厚的文化和文学素养等综合素质，能从事文学创作、文案设计与写作、文秘、企业文化策划与管理、语文教学等专业人才。
以往的中国研究生教育更多地强调学科的“知识型”，而作为研究生教育最基本的构成要件，基础理论的讲解中，研究生不能将自己的情感体验和生命意识投射其中，导致研究生的审美能力得不到充分的发挥，人文素质也难获提高。由此看来，中国研究生教育的课程传统的“知识型”教学目标，虽然使研究生获得了具体知识，但对其专业发展、素质培养和人格养成却无太大作用。因而，应注重该课程“应用型”实践技能的培养，强化所学知识和能力的实用性，通过改革教学内容、教学方法、教学手段和评价机制，着力提高研究生的阅读能力、写作能力、文字编辑能力、教学能力和表达能力等专业操作技能。
2.教学方法：变教师“灌输式”讲授为研究生“自主探究式”学习。建构主义学习理论研究表明，学习过程不是教师向研究生简单传递知识，而是研究生自己建构知识意义的过程。教育的功能将更多地从传授现存知识和培养现有技能转向培养研究生不断学习的能力，以使研究生获得自身可持续发展的途径与方法，教会研究生学习，将是现时代教育的主旋律。
基于这样的现代教育理论，传统教学中知识的传授者和灌输者——教师转变为意义建构的帮助者和促进者，信息的被动接受者和灌输对象——研究生成为了意义的主动建构者，而教学的最终目的，则是培养研究生一生中可持续性学习的能力。
紧紧围绕研究生培养具有实践能力和创新精神的总目标，研究生课程在教学方法的改革上可以实施“自学—导学—助学—督学—促学”五个环节。
研究生自学。研究生课程中内容各异的专题为研究生开展自主、合作、探究的学习方式提供了机会，研究生通过自主学习小组、自主选题、自主研究等方式，将课堂教学延伸到课外，充分利用教材、音像资料、图书馆、互联网络，在师生间、生生间进行交互交流和相互启发，有利于提高研究生的研究性学习能力和创新能力。
教师导学。“导学”是“自学”的基础和前提，“自学”是“导学”的延伸和拓展。教学过程中，教师应注重对研究生学习的引导，具体包括“引、讲、评、查”四个方面：“引”是对研究生学习过程与方法的指导；“讲”是在教学过程中对重难点进行讲解，并在讲解基础上进行课堂讨论、咨询和答疑；“评”是对研究生学习过程中的点评，点评要点到即止，目的在于探究性学习习惯的养成；“查”是对研究生自学情况的监督与检查。以上四个环节缺一不可，环环相扣，共同推进学习过程稳步前进。 小组助学。以若干学习小组为单位，全员参与到教师总体安排的学习活动中，从课堂问题质疑、讨论到课下小组研究、互评作品，都由小组去独立完成。
多方督学。督学可在师生间、小组间、组员间进行，以此加强对研究生学习质量的指导、监督和管理。教师可通过平时作业、网上讨论、课外辅导、个别访谈等方式及时了解各组学习动态，督促研究生真正落实作品阅读、课题研究、文学创作等课程任务。
全面促学。促学贯穿在“导学”、“助学”、“督学”三个教学环节的过程中，是督促研究生完成自主学习任务的手段。促学可以通过研讨、考核、考试三个方面加以完成。研讨促学，就是对课题进行研讨，深入研究课题的内容；考核促学，就是对研究生的学习情况进行考核测评，考核的内容涉及研究生自学情况、学习小组内活动情况、课堂上课表现、课外活动情况、作业完成情况等方面的学习内容；考试促学是课程考核成绩的重要组成部分，通过考试检验研究生的学习效果，促进研究生学习的积极性。
3.教学手段：传统教学手段与现代化教学技术相结合。研究生课程因信息容量大，涉及载体面广等特征，给教师综合运用各种现代教学手段，制作出与课程配套的多媒体教学课件提供了机会。实践表明，广泛运用多媒体课件，能充分提高研究生上课的积极性，活跃课堂气氛，较大限度地扩充了课堂教学信息含量，从而弥补了传统教学手段的不足。但在具体的教学实践中，一些问题也逐渐暴露出来，一些教师只是用多媒体代替黑板板書，以网上现成的课件代替了教师教案，教师的教学方式、研究生的学习方式、师生互动教学模式跟传统教学并无太大区别，现代化多媒体教学优势并不明显。根本原因在于对多媒体教学的片面理解，他们只是简单地把多媒体等现代教学手段加入到传统的教学方法和教学模式中，而未能根据新的教学要求去更新教学方法和有针对性地设计多媒体教学手段辅助下的教学模式。
现代教学论强调构建师生间共同参与互动和谐的关系，多媒体教学环境下的研究生课程在建构师生互动关系方面存在着非常大的灵活性。但如果研究生课前不预习，课后不复习，教师也未能根据研究生实际情况随意到网上下载一个课件，多媒体教学下的课堂气氛无论有多么的热闹，研究生依然会学无所获。
4.课程实践性教学：把“教”的实践性转化成“学”的实践性。作为一种特殊的人类实践活动，教学活动具有教学实践的双主体性（师与生）、双目的性（培养目标与学习目标）、教学实践的双客体性（教的实践客体与学得实践客体）、教学结果的双满意度（教师和研究生都满意）等个性特征，这是研究生课程教学为实践性教学的客观依据。
研究生课程的实际教学活动更多地偏重于“课堂的实践教学”和社会实践教学，而往往忽略了“校园实践教学”，这在一定程度上削弱了研究生理论知识的运用、心智技能的形成及实践经验的积累。
由此看来，研究生课程改革应紧紧围绕以研究生自学为中心，以教师引导为手段，以小组助学为单位，以多方促学督学为保障，使研究生以内在体验的方式参与到教学的全过程，在过程中真正感受研究生课程的独特魅力，并养成良好的课程学习习惯，真正成为综合素质很强的高级应用型人才。
参考文献：
[1] 张万红，杨再明.研究生教育研究与探索[M].北京：中国矿业大学出版社，2002.
[2] 贺国庆，华筑信.国外高等学校课程改革的动向和趋势[M].保定：河北大学出版社，2000.
[3] 赵国友，竹俊.研究生课程改革管见[N].教育导报，2003-07-04.
[4] 徐敏.推进教育公平 深化课程改革[N].解放日报，2008-08-08.
[责任编辑 魏 杰]