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【摘要】在进一步深化课堂教学改革的实践中发现，有些教师在对课堂教学改革的理解与操作上还存在着一些偏差，使课堂教学流于形式，而忽略了其实效性，这是目前课堂教学改革普遍存在的一个问题。本文笔者针对这一问题，结合自己的教学实践，就如何提高高中物理课堂教学的有效性，谈了几点建议。
【关键词】中学物理课堂教学有效形式
众所周知，课堂教学是学校实施教育的主要形式，是师生双边活动的主要场所，因此，它是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。但长期以来，课堂教学存在着一个严重的问题，学生的创造力在课堂上得不到发展，缺乏一种关系和谐的教学氛围。课堂出现不和谐情况，我认为主要表现在：上课时，老师滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡。黑板写了又擦，擦了又写，笔记记的满满的，纯粹是“填鸭式”教学，学生成为被动学习的机器，没有自主思考、主动思考、合作交流的机会和能力。这样的课堂教学高效和谐吗？形式上教学任务可能会完成，但影响了学生的全面、自主发展，并不高效。和谐的物理课堂应该表现为教师、学生、物理课程三个基本要素的彼此和谐，即师生和谐、生生和谐、师生和物理课程和谐。只有课堂和谐了才能够提高效率。那么，如何构建高效和谐的物理课堂呢？这成了摆在我们面前不可回避的问题。笔者认为要构建高效和谐的物理课堂，可以从以下几个方面去做：
一、课堂设问应具有针对性及合理性
课堂教学中教师应避免空泛、随意地问。课堂提问的目的，或是引起学生注意，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是调动学生思维，或是提高学生的表达能力，教师必须做到心中有数，目的明确。教师在备课中要围绕课堂教学目标、教科书重点和难点，针对具体的目的设计提问，并确定要提的主要问题、提问对象、提问顺序、应对可能出现问题的策略等，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，使问题指向课堂教学中心。此外，教师提出问题后，可能出现学生对问题不理解或回答不上来的情况，对此教师要有足够的思想准备，要随机应变并冷静对待，实现问题预设与知识生成的有机结合。
另外，要在课堂上进行有效提问，教师首先要钻研教科书，然后针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入点。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。三个层次的关系是：人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，不仅无法使学生保持持久的探索心理，而且会使提问失去价值。为什么有经验的教师提问，总能于不知不觉中激起学生学习的热情，然后逐渐提高难度，最后圆满地完成任务？笔者以为他们是在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问的。这样有助于学生巩固原有的认知结构，也便于将新知同化，使认知结构更加完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区“上升为“已知区”。课堂提问要注意安排好发问的时机、角度，控制好难度，具体说就是“当问才问”，要针对学生的特点，循序渐进地提问，不以教师的主观臆想来设计课堂问题，这样才能激发学生参与问题讨论和解决问题的热情。
二、优化教学过程，建立正确的教学理念
由于受应试教育的影响及历史遗留问题，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格消失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。很显然这已违背了教学的本质——教学是为了更好地促进人的发展。
教师认真钻研教材，分析学生的接受能力。确定精讲内容是提高课堂效率的关键，精讲不是照本宣科，不做必要的引申，也不是讲得越少越好，而是用精练、概括的语言把重点、难点、疑点讲深讲透，填补学生预习和讨论中的“空白”，这样学生听起来认真，又克服了依赖思想。教师讲解虽没有固定的形式，但大体上从以下三种方式出现（1）关键问题重点讲，备课时，根据教学要求确定精讲内容，讲解时，目的明确，重点突出，以解决问题为原则。（2）发现问题及时讲，课前把一些一般性的学习内容布置给学生自学或预习，上课时先不讲直接用，在用中发现问题，再有针对性地点拨，启发式讲解。（3）对待差生个别讲，由于课堂讲授时间短，因而有时间对差生进行个别辅导。差生差的原因很多，但最常见的有，反应慢和懒惰两种。辅导时，前者着重于课程辅导，主要是结合新课适当地补充知识上的缺漏，指导他如何阅读教材，分析问题，交给他们学习方法；对于后者，则侧重于课本知识的检查过关，激励他们自强好胜，赶上和超过好学生。总之，教师讲课的原则是一是目的明确，中心突出。二是心中时刻装有学生。
三、利用信息技术为教学策略多样化创建最理想的教学环境
创设教学情境是教师为激发学生的情感与激活学生的思维所做的准备，目的是使学生进入一种特定的学习状态。在物理教学中，教师应根据不同的教学内容创建既能发挥教师主导作用，又能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性的教学情境，使学生在学习过程真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。要实现上述目标需要信息技术与物理教学的整合，创建最理想的教学环境，以达到教学过程的最优化，使学生获得最佳的学习效果。 以计算机我媒体技术为核心的现代教育技术同传统的教学媒体结合，并应用于物理教学之中，所产生的作用是传统的教学方法和教学手段所无法比拟的，它可以快速展现思维的过程和事物发展的历程，为教学提供了新型的学习资源环境和辅助手段。但应注意教学技术与物理教学要自然地结合，明确使用教学技术的目的是为了引发学生的思考，帮助学生对知识的统整，展示应用知识的过程和成果，实现师生、学生间的交流，实现有效的教学。
四、构建导学案，培养学生学习的自主性
“导学案”，是教师在一定的教育教学思想的指导下，对教材、学情深入研究后，精心指导学生自主学习、自主探究和自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节。以突出学生学习的主体性，培养学生学习能力、情感态度，提高课堂教学效率为目的，以“导学、习得”为特点的学法指导教学策略体系。与传统的教学方式相比较，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，并注重学生间的互助交流，把学生由观众席彻底推向表演舞台。同时，“当堂训练”的提出增强了师生的效率意识，有利于提供课堂效率。在学习过程中，学生中或多或少存在着知识和技能等方面的差异。因此，导学案应根据学生的知识水平、潜在水平和表现水平之间的“最近发展区”来设计问题，实施分层诱导，即：对后进生宜创设低台阶、高密度的问题情境，层层递进以逐渐触及问题的实质；对中等生则应采取高台阶、跳跃式诱导；对优等生则应蜻蜓点水，仅点拨关键处。只有这样才能使每个层次的学生都得到训练和发展，真正做到面向全体学生。
使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。画思维导图的方法恰恰是发散思维的具体化、形象化，从而把学习者的主要精力集中在关键的知识点上，节省了宝贵的学习时间。并且思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维方式、极大地激发我们的右脑，使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。
五、提高学生的学习兴趣，促进学生学会学习
学习活动包括定向、执行控制和反馈三个环节。在定向环节中，好奇心、求知欲等内部动机具有至关重要的作用，并且好奇心等内部动机为执行控制和反馈提供了持久、根本的动力源泉，是学生主动学习的内部机制。
1.通过教学保护和激发“人类本性中最伟大的驱动力之一”。好奇心，使学生具有要求理解、认识和探索的欲望。
2.教学应建立在学生已有认知经验和态度基础上，展现物理概念和规律的形成过程，为学生创设独立思考和实践的机会，使学生获得成功体验。
3.营造和谐愉快的课堂气氛，加强师生、生生间的交流与协作，在协作学习中会加强学生的主体意识，促进学生的自我教育，并逐步积累对成功学习的体验，为学会学习奠定基础。
4.改革对学生的评价。①对学生评价目的不是为了把学生分等，而是使学生看到自己的成就和存在的差距，获得成就感，增强对学习的信心，明确努力方向；②注意多种评价方式相结合，如自评与他评的结合，考试、考评与评语相结合，书面与口头评价相结合；③不仅要评价学生的知识及解题能力，还要评价学生的学习兴趣、科学态度、科学观点、解决实际问题的能力及创造能力。
总之，在中学物理教学过程中要提高课堂教学的有效性，必须具有现代教学理念，突出学生的主体地位，发挥好教师的主导作用。教师要在认真挖掘教材的基础上推行新课程，从而决定新课程的走向，因此，在新一轮课程改革的背景下要实施课堂有效教学，这对高中物理教师又提出了更高的要求。教师要切实落实教育教学改革，而不能使其流于形式，要加强理论与实践的结合，重视合作学习在探究性学习中所发挥的作用，从而提高课堂教学的实效性。
参考文献
[1]张梅.物理课堂教学应突出科学探究方法[J].大连教育学院学报，2003，（02）.
[2]孙为红.新课程下高中物理课堂有效教学探析[J].新课程研究，2010，（05）.
[3]陈雅丽，谢国文，王建春.有效学习理论基础的研究[J].学理论，2010年22期
[4]高海富.关于初中物理趣味性教学法的探究[J].中国校外教育，2012年07期
【关键词】中学物理课堂教学有效形式
众所周知，课堂教学是学校实施教育的主要形式，是师生双边活动的主要场所，因此，它是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。但长期以来，课堂教学存在着一个严重的问题，学生的创造力在课堂上得不到发展，缺乏一种关系和谐的教学氛围。课堂出现不和谐情况，我认为主要表现在：上课时，老师滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡。黑板写了又擦，擦了又写，笔记记的满满的，纯粹是“填鸭式”教学，学生成为被动学习的机器，没有自主思考、主动思考、合作交流的机会和能力。这样的课堂教学高效和谐吗？形式上教学任务可能会完成，但影响了学生的全面、自主发展，并不高效。和谐的物理课堂应该表现为教师、学生、物理课程三个基本要素的彼此和谐，即师生和谐、生生和谐、师生和物理课程和谐。只有课堂和谐了才能够提高效率。那么，如何构建高效和谐的物理课堂呢？这成了摆在我们面前不可回避的问题。笔者认为要构建高效和谐的物理课堂，可以从以下几个方面去做：
一、课堂设问应具有针对性及合理性
课堂教学中教师应避免空泛、随意地问。课堂提问的目的，或是引起学生注意，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是调动学生思维，或是提高学生的表达能力，教师必须做到心中有数，目的明确。教师在备课中要围绕课堂教学目标、教科书重点和难点，针对具体的目的设计提问，并确定要提的主要问题、提问对象、提问顺序、应对可能出现问题的策略等，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，使问题指向课堂教学中心。此外，教师提出问题后，可能出现学生对问题不理解或回答不上来的情况，对此教师要有足够的思想准备，要随机应变并冷静对待，实现问题预设与知识生成的有机结合。
另外，要在课堂上进行有效提问，教师首先要钻研教科书，然后针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入点。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。三个层次的关系是：人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，不仅无法使学生保持持久的探索心理，而且会使提问失去价值。为什么有经验的教师提问，总能于不知不觉中激起学生学习的热情，然后逐渐提高难度，最后圆满地完成任务？笔者以为他们是在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问的。这样有助于学生巩固原有的认知结构，也便于将新知同化，使认知结构更加完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区“上升为“已知区”。课堂提问要注意安排好发问的时机、角度，控制好难度，具体说就是“当问才问”，要针对学生的特点，循序渐进地提问，不以教师的主观臆想来设计课堂问题，这样才能激发学生参与问题讨论和解决问题的热情。
二、优化教学过程，建立正确的教学理念
由于受应试教育的影响及历史遗留问题，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格消失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。很显然这已违背了教学的本质——教学是为了更好地促进人的发展。
教师认真钻研教材，分析学生的接受能力。确定精讲内容是提高课堂效率的关键，精讲不是照本宣科，不做必要的引申，也不是讲得越少越好，而是用精练、概括的语言把重点、难点、疑点讲深讲透，填补学生预习和讨论中的“空白”，这样学生听起来认真，又克服了依赖思想。教师讲解虽没有固定的形式，但大体上从以下三种方式出现（1）关键问题重点讲，备课时，根据教学要求确定精讲内容，讲解时，目的明确，重点突出，以解决问题为原则。（2）发现问题及时讲，课前把一些一般性的学习内容布置给学生自学或预习，上课时先不讲直接用，在用中发现问题，再有针对性地点拨，启发式讲解。（3）对待差生个别讲，由于课堂讲授时间短，因而有时间对差生进行个别辅导。差生差的原因很多，但最常见的有，反应慢和懒惰两种。辅导时，前者着重于课程辅导，主要是结合新课适当地补充知识上的缺漏，指导他如何阅读教材，分析问题，交给他们学习方法；对于后者，则侧重于课本知识的检查过关，激励他们自强好胜，赶上和超过好学生。总之，教师讲课的原则是一是目的明确，中心突出。二是心中时刻装有学生。
三、利用信息技术为教学策略多样化创建最理想的教学环境
创设教学情境是教师为激发学生的情感与激活学生的思维所做的准备，目的是使学生进入一种特定的学习状态。在物理教学中，教师应根据不同的教学内容创建既能发挥教师主导作用，又能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性的教学情境，使学生在学习过程真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。要实现上述目标需要信息技术与物理教学的整合，创建最理想的教学环境，以达到教学过程的最优化，使学生获得最佳的学习效果。 以计算机我媒体技术为核心的现代教育技术同传统的教学媒体结合，并应用于物理教学之中，所产生的作用是传统的教学方法和教学手段所无法比拟的，它可以快速展现思维的过程和事物发展的历程，为教学提供了新型的学习资源环境和辅助手段。但应注意教学技术与物理教学要自然地结合，明确使用教学技术的目的是为了引发学生的思考，帮助学生对知识的统整，展示应用知识的过程和成果，实现师生、学生间的交流，实现有效的教学。
四、构建导学案，培养学生学习的自主性
“导学案”，是教师在一定的教育教学思想的指导下，对教材、学情深入研究后，精心指导学生自主学习、自主探究和自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节。以突出学生学习的主体性，培养学生学习能力、情感态度，提高课堂教学效率为目的，以“导学、习得”为特点的学法指导教学策略体系。与传统的教学方式相比较，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，并注重学生间的互助交流，把学生由观众席彻底推向表演舞台。同时，“当堂训练”的提出增强了师生的效率意识，有利于提供课堂效率。在学习过程中，学生中或多或少存在着知识和技能等方面的差异。因此，导学案应根据学生的知识水平、潜在水平和表现水平之间的“最近发展区”来设计问题，实施分层诱导，即：对后进生宜创设低台阶、高密度的问题情境，层层递进以逐渐触及问题的实质；对中等生则应采取高台阶、跳跃式诱导；对优等生则应蜻蜓点水，仅点拨关键处。只有这样才能使每个层次的学生都得到训练和发展，真正做到面向全体学生。
使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。画思维导图的方法恰恰是发散思维的具体化、形象化，从而把学习者的主要精力集中在关键的知识点上，节省了宝贵的学习时间。并且思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维方式、极大地激发我们的右脑，使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。
五、提高学生的学习兴趣，促进学生学会学习
学习活动包括定向、执行控制和反馈三个环节。在定向环节中，好奇心、求知欲等内部动机具有至关重要的作用，并且好奇心等内部动机为执行控制和反馈提供了持久、根本的动力源泉，是学生主动学习的内部机制。
1.通过教学保护和激发“人类本性中最伟大的驱动力之一”。好奇心，使学生具有要求理解、认识和探索的欲望。
2.教学应建立在学生已有认知经验和态度基础上，展现物理概念和规律的形成过程，为学生创设独立思考和实践的机会，使学生获得成功体验。
3.营造和谐愉快的课堂气氛，加强师生、生生间的交流与协作，在协作学习中会加强学生的主体意识，促进学生的自我教育，并逐步积累对成功学习的体验，为学会学习奠定基础。
4.改革对学生的评价。①对学生评价目的不是为了把学生分等，而是使学生看到自己的成就和存在的差距，获得成就感，增强对学习的信心，明确努力方向；②注意多种评价方式相结合，如自评与他评的结合，考试、考评与评语相结合，书面与口头评价相结合；③不仅要评价学生的知识及解题能力，还要评价学生的学习兴趣、科学态度、科学观点、解决实际问题的能力及创造能力。
总之，在中学物理教学过程中要提高课堂教学的有效性，必须具有现代教学理念，突出学生的主体地位，发挥好教师的主导作用。教师要在认真挖掘教材的基础上推行新课程，从而决定新课程的走向，因此，在新一轮课程改革的背景下要实施课堂有效教学，这对高中物理教师又提出了更高的要求。教师要切实落实教育教学改革，而不能使其流于形式，要加强理论与实践的结合，重视合作学习在探究性学习中所发挥的作用，从而提高课堂教学的实效性。
参考文献
[1]张梅.物理课堂教学应突出科学探究方法[J].大连教育学院学报，2003，（02）.
[2]孙为红.新课程下高中物理课堂有效教学探析[J].新课程研究，2010，（05）.
[3]陈雅丽，谢国文，王建春.有效学习理论基础的研究[J].学理论，2010年22期
[4]高海富.关于初中物理趣味性教学法的探究[J].中国校外教育，2012年07期