论文部分内容阅读
【摘要】数学直觉思维具有自由性、灵活性、自发性，偶然性，不可靠性等特点。是可以后天培养的。实际上，每个人的数学直觉也是不断提高的。教师应该把数学直觉思维在课堂教学中明确的提出，制定相应的活动策略。本文对此进了探讨。
【关键词】特点 数学 直觉思维
直觉是发明的源泉。伟大的数学家、物理学家和天文学家彭加勒说：“逻辑用于证明，直觉用于发明。”中学数学课程标准将培养学生的三大能力之一“逻辑思维能力”改为“思维能力”，说明培养数学直觉思维能力是社会发展的需要，是适应新时期社会对人才的需求的。
数学直觉思维具有自由性、灵活性、自发性、偶然性、不可靠性等特点，从培养数学直觉思维的必要性来看。笔者以为，数学直觉思维有以下三个主要特点：
1 简约性。数学直觉思维是对思维对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象作出的敏锐而迅速的假设、猜想或判断，它省去了一步一步分析推理的中间环节，而采取了“跳跃式”的形式。它是一瞬间的思维火花，是长期积累上的一种升华，是思维者的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化，但是它却清晰地触及到事物的“本质”。
2 创造性。现代社会需要创造性的人才，我国的教材由于长期以来借鉴国外的经验，过多地注重培养逻辑思维，培养的人才大多数习惯于按部就班、墨守成规，缺乏创造能力和开拓精神。数学直觉思维是基于对研究对象整体上的把握，不专意于细节的推敲，是思维的大手笔。正是由于思维的无意识性，它的想象才是丰富的、发散的，使人的认知结构向外无限扩展，因而具有反常规的独创性。
3 自信力。学生对数学产生兴趣的原因有两种：一种是教师的人格魅力，另一种是来自数学本身的魅力。不可否认情感的重要作用，但笔者的观点是：兴趣更多地来自数学本身。成功可以培养一个人的自信，直觉发现伴随着很强的“自信心”。相比其它的物资奖励和情感激励，这种自信更稳定、更持久。当一个问题不用通过逻辑证明的形式而是通过自己的直觉获得，那么成功带给他的震撼是巨大的，内心将会产生一种强大的学习钻研动力，从而更加相信自己的能力。
一个人的数学思维、判断能力的高低主要取决于直觉思维能力的高低。徐利治教授指出：“数学直觉是可以后天培养的，实际上每个人的数学直觉也是不断提高的。”笔者认为数学直觉可以通过以下的几个方面进行培养提高：
1 扎实的基础是产生直觉的源泉。直觉不是靠“机遇”，直觉的获得虽然具有偶然性，但决不是无缘无故的凭空臆想，而是以扎实的知识为基础。若没有深厚的功底，是不会迸发出思维的火花的。阿提雅说：“一旦你真正感到弄懂一样东西，而且你通过大量例子以及通过与其它东西的联系取得了处理那个问题的足够多的经验，对此你就会产生一种关于正在发展的过程是怎么回事以及什么结论应该是正确的直觉。”
2 渗透数学的哲学观点及审美观念。直觉的产生是基于对研究对象整体的把握，而哲学观点有利于高屋建瓴地把握事物的本质。这些哲学观点包括数学中普遍存在的对立统一、运动变化、相互转化、对称性等。例如：(a+b)=a2+2ab+b2，即使没有学过完全平方公式，也可以运用对称的观点判断结论的真伪。
3 重视解题教学。教学中选择适当的题目类型，有利于培养、考察学生的数学赢觉思维。例如：选择题，由于只要求从四个选项中挑选出来，省略解题过程，容许合理的猜想，因此有利于直觉思维的发展。实施开放性问题教学，也是培养直觉思维的有效方法。开放性问题的条件或结论不够明确，可以从多个角度由果寻因，由因索果，提出猜想，由于答案的发散性，有利于直觉思维能力的培养。
4 设置直觉恶维的意境和动机诱导。这就要求教师转变教学观念，把主动权还给学生。对于学生的大胆设想给予充分肯定，对其合理成分及时给予鼓励，爱护、扶植学生的自发性直觉思维，以免挫伤学准直觉思维的积极性和学生直觉思维的悟性。教师应及时因势利导，解除学生心中的疑惑，使学生对自己的直觉产生成功的喜悦感。
“跟着感觉走”是教师经常讲的一句话，其实这句话里已蕴涵着直觉思维的萌芽，只不过没有把它上升为一种思维观念。教师应该把数学直觉思维在课堂教学中明确地提出，制定相应的活动策略，从整体上分析问题的特征，重视数学思维方法的教学，诸如换元、数形结合、归纳猜想、反证法等。这对渗透直觉观念与思维能力的发展夫有裨益。
【关键词】特点 数学 直觉思维
直觉是发明的源泉。伟大的数学家、物理学家和天文学家彭加勒说：“逻辑用于证明，直觉用于发明。”中学数学课程标准将培养学生的三大能力之一“逻辑思维能力”改为“思维能力”，说明培养数学直觉思维能力是社会发展的需要，是适应新时期社会对人才的需求的。
数学直觉思维具有自由性、灵活性、自发性、偶然性、不可靠性等特点，从培养数学直觉思维的必要性来看。笔者以为，数学直觉思维有以下三个主要特点：
1 简约性。数学直觉思维是对思维对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象作出的敏锐而迅速的假设、猜想或判断，它省去了一步一步分析推理的中间环节，而采取了“跳跃式”的形式。它是一瞬间的思维火花，是长期积累上的一种升华，是思维者的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化，但是它却清晰地触及到事物的“本质”。
2 创造性。现代社会需要创造性的人才，我国的教材由于长期以来借鉴国外的经验，过多地注重培养逻辑思维，培养的人才大多数习惯于按部就班、墨守成规，缺乏创造能力和开拓精神。数学直觉思维是基于对研究对象整体上的把握，不专意于细节的推敲，是思维的大手笔。正是由于思维的无意识性，它的想象才是丰富的、发散的，使人的认知结构向外无限扩展，因而具有反常规的独创性。
3 自信力。学生对数学产生兴趣的原因有两种：一种是教师的人格魅力，另一种是来自数学本身的魅力。不可否认情感的重要作用，但笔者的观点是：兴趣更多地来自数学本身。成功可以培养一个人的自信，直觉发现伴随着很强的“自信心”。相比其它的物资奖励和情感激励，这种自信更稳定、更持久。当一个问题不用通过逻辑证明的形式而是通过自己的直觉获得，那么成功带给他的震撼是巨大的，内心将会产生一种强大的学习钻研动力，从而更加相信自己的能力。
一个人的数学思维、判断能力的高低主要取决于直觉思维能力的高低。徐利治教授指出：“数学直觉是可以后天培养的，实际上每个人的数学直觉也是不断提高的。”笔者认为数学直觉可以通过以下的几个方面进行培养提高：
1 扎实的基础是产生直觉的源泉。直觉不是靠“机遇”，直觉的获得虽然具有偶然性，但决不是无缘无故的凭空臆想，而是以扎实的知识为基础。若没有深厚的功底，是不会迸发出思维的火花的。阿提雅说：“一旦你真正感到弄懂一样东西，而且你通过大量例子以及通过与其它东西的联系取得了处理那个问题的足够多的经验，对此你就会产生一种关于正在发展的过程是怎么回事以及什么结论应该是正确的直觉。”
2 渗透数学的哲学观点及审美观念。直觉的产生是基于对研究对象整体的把握，而哲学观点有利于高屋建瓴地把握事物的本质。这些哲学观点包括数学中普遍存在的对立统一、运动变化、相互转化、对称性等。例如：(a+b)=a2+2ab+b2，即使没有学过完全平方公式，也可以运用对称的观点判断结论的真伪。
3 重视解题教学。教学中选择适当的题目类型，有利于培养、考察学生的数学赢觉思维。例如：选择题，由于只要求从四个选项中挑选出来，省略解题过程，容许合理的猜想，因此有利于直觉思维的发展。实施开放性问题教学，也是培养直觉思维的有效方法。开放性问题的条件或结论不够明确，可以从多个角度由果寻因，由因索果，提出猜想，由于答案的发散性，有利于直觉思维能力的培养。
4 设置直觉恶维的意境和动机诱导。这就要求教师转变教学观念，把主动权还给学生。对于学生的大胆设想给予充分肯定，对其合理成分及时给予鼓励，爱护、扶植学生的自发性直觉思维，以免挫伤学准直觉思维的积极性和学生直觉思维的悟性。教师应及时因势利导，解除学生心中的疑惑，使学生对自己的直觉产生成功的喜悦感。
“跟着感觉走”是教师经常讲的一句话，其实这句话里已蕴涵着直觉思维的萌芽，只不过没有把它上升为一种思维观念。教师应该把数学直觉思维在课堂教学中明确地提出，制定相应的活动策略，从整体上分析问题的特征，重视数学思维方法的教学，诸如换元、数形结合、归纳猜想、反证法等。这对渗透直觉观念与思维能力的发展夫有裨益。