第一场：单科教学VS整合教学
　　
　　某中班幼儿学习故事“五官总动员”，教师先是出示鼻子、耳朵、嘴巴等图片请幼儿认识，接着又演唱歌曲“草莓蛋糕”(歌词里面有五官的内容)，演唱完后又进行了五官绘画。活动最后还有七八分钟时间。教师才讲述故事。两遍学习之后，教师播放故事录音，组织幼儿一边听一边进行表演，在表演中结束了本次活动。
　　从案例中可以看出，这不是一次单纯的语言学习活动。教师的初衷是想开展以语言领域内容为主线的整合活动，可是从效果来看本次整合活动并不成功，更像是一次多领域的“拼盘杂烩课”，牵强地把社会、语言、艺术等拼凑在一起，看不出教师究竟要在哪一领域发展幼儿。
　　学科整合应体现学科特点，围绕教学目的来实施，而不是本末倒置。比如在以语言为主线的整合活动中。就必须以幼儿的语言发展为核心目标，至于语言活动中所整合进来的其他领域的内容，只是开展语言活动的某种情景(语境)，是为了更好地引导幼儿想说、敢说、说好和创造性地说。是为了更好地实现语言教学活动的目标。
　　
　　第二场：传统教学VS多媒体教学
　　
　　某班幼儿学习儿歌“花儿卖香水”，儿歌只有短短的几句话：“小花蕾，打开门。干什么，卖香水。小蝴蝶，飞飞飞。干什么。买香水。这朵看一看，那朵闻一闻。”教师为了辅助教学，制作了课件播放。课件上依次出现了三朵花，教师就问幼儿：“小朋友，这些花儿看起来怎么样?闻起来怎么样?”紧接着，教师再依次出现三只蝴蝶，提问：“蝴蝶在做什么?”随后，教师告诉幼儿儿歌的名字，并进行了诵读。就这样，教师为了操作课件，站在台上一遍又一遍地进行播放和引导幼儿诵读。直到活动结束，教师才离开操作台。
　　多媒体运用对于语言教学来说，就像一把双刃剑。如果在语言教学中精心布局、合理运用，就能激起幼儿的兴趣，创设出生动的情景。突破传统语言教学在时间、空间、地域上的限制。如果运用不当，或者没有控制好运用的“度”，则会喧宾夺主，冲淡语言教学本身，影响和降低教学质量。本例中多媒体的运用就显得有点多余，只需出示花儿和蝴蝶的图片就可。即使要用课件，也只需在导入主题时运用，在后来的教学中则可通过分角色朗读，或分组朗读，或角色表演等方式进行。抛开多媒体的枷锁，更多地和小朋友融合在一起，相信效果会截然不同。
　　多媒体教学并不能完全取代传统的教学手段，对于某一个教学活动是否需运用多媒体，要以活动设计为依据，根据它的活动目标、活动内容及活动过程中各环节的需要而定。千万不可片面追求“新颖”“脱俗”“方便”而一味地运用多媒体教学，忽略了图片讲述、故事表演、美文欣赏等传统教学方法的作用。
　　
　　第三场：面向全体VS个体发展
　　
　　某班语言教学活动，核心内容是让孩子们讲述“国庆节做了什么”。前几个孩子都只说了一件事，教师给予了肯定。这时，一个男孩子说话了，他一口气说了三四件事，时而用了合适的连接词(“又”“还”等)连接，时而用恰当的形容词点缀其中……这个男孩子虽然讲述得如此完整、流畅、动听，但教师并没有抓准时机对其他幼儿进行语言教学，而是和刚才一样的肯定之后，又接着问：“还有谁要讲述的?”
　　一次活动中平均地分配表述时间，确实所有孩子都有机会了，但在这些为时较短的机会中，孩子的表述却始终停留在零散、贫乏与平淡的水平上。这种活动虽然面向全体却没有使幼儿得到发展，又有何意义呢?“面向全体”是一个过程，并不是说在每项活动中都要做到“机会均等”，可用其他方式来做到面向全体，如轮流表现、小组交流等等。
　　促进每个孩子都在原有水平上得到发展，这要取决于教师在平常活动中的观察。教师要善于观察孩子平时喜欢与同伴交流哪些内容，找到孩子在语言上存在哪些障碍，从而有针对性地实施教育。
　　
　　第四场：语言教学的功利性VS语言教学的基本价值
　　
　　某幼儿园中班孩子真真。在小班时就可以识字几百。于是，孩子父母到中班时就送他参加了国学班。小小年纪倒是会背不少唐诗宋词。后由于父母调动工作，真真停止了国学班的学习。一年之后。再遇见真真，叫他背几首唐诗。真真摇头说忘记了。
　　随着家长对早期教育重视程度的日渐增高，社会上各种急功近利的教育也在幼儿园“应运而生”，如识字教育、国学教育等。这些都忽视了幼儿园语言教育的真正目的，即培养幼儿倾听、表述、欣赏、阅读等能力，最终使幼儿运用语言的能力得到提高。
　　其实，孩子过早进入汉字认知学习，只是在做枯燥的符号记忆，这会抑制孩子对汉语知识学习的兴趣。孩子的语言能力发展有一个渐进的过程，2岁阶段是口语词汇量开始增加的时期，3～4岁是在口语词汇量积累的基础上掌握语言、文字的学习期，5～6岁是掌握不同句型进行运用的时期。显然这种不考虑幼儿的年龄特征、学习兴趣和需要的死记硬背式教学。违背了幼儿语言发展的规律，只会拔苗助长，适得其反，让孩子对语言学习产生厌倦感。