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摘要 在土瑶学生的英语教学中通过创设轻松的学习氛围，人为构建英语语言环境，适度改革英语教学评价体系等途径来培养土瑶学生的创新思维能力，为其他少数民族中学生英语学习与教学、提高民族的文化素质提供可借鉴的经验。
关键词 土瑶 英语教学 途径
中图分类号：G75文献标识码：Ａ
Develop Minority Students' Innovative Ability in English Teaching
——Take Guangxi Hezhou Tuyao Middle School Students as an example
ZHOU Xiangru
(Foreign Language Department of Hezhou College, Hezhou, Guangxi 542800)
AbstractThrough the ways of creating relaxed learning environment, constructing English language environment, moderate reform of English teaching evaluation system in English teaching of Tuyao students, provide useful experience in English learning and improve the quality of the nation's culture for other minority middle school students.
Key wordsTuyao; English language teaching; approaches
1 土瑶学生英语教学现状
土瑶是瑶族中的一个支系，现有人口约6500人。在我国民族分布上，只有在广西贺州市八步区才有土瑶。由于在历史上饱受汉人欺凌和长期与大自然作生存斗争，所居地处偏僻，交通闭塞，生存环境较差，土瑶人形成了其独特的民族习俗和心理素质。为改变土瑶学生的学习环境，贺州市制定“治贫先治愚”的文化扶贫工程。从1999年秋季开始，在八步区鹅塘中学开设土瑶学生班，减免一切学杂费，并拨出专款为土瑶学生购置棉被、蚊帐等学生用品。
为了解土瑶学生英语教学情况，我们以鹅塘中学土瑶学生班为研究对象，得知土瑶学生小学在教学点上学，学习氛围不浓厚；老师的自身职业素质低，难以在日常教学中对学生进行创新思维能力的培养。从七年级学生就英语语言学习观念的问卷调查分析得知，全班49人有52.9%的学生认为学英语有利于自己的成长，能适应社会的发展，将来找个好工作；有68.6%的学生对英语感兴趣，想掌握多一门课程知识；但有84.3%的学生认为英语难学，有84.2%的学生认为在学英语过程中，最难掌握的是词汇和句型的用法；86.1%的学生较少接触课外英语材料；71%的学生认为特有的民族语言和民族文化对学习英语有影响。
2 在英语教学中开展创新思维能力培养的现实意义
土瑶学生生活在贺州市特有的多族群语言氛围中，有其独特的文化背景和生活环境，因而有着特殊的语言氛围和思维模式。他们在家讲瑶话，在社会上讲客家话或本地话，少数讲普通话，客家话、本地话和普通话是“汉语”。这说明他们拥有多语学习能力，且形成其特殊的思维方式。当他们学习和运用英语时，多族群语言使他们造成了较大的语言、文化跨度，增加了他们英语学习的心理适应的难度，出现很大的学习困难。多年来，我们在对民族学生英语学习中忽视了学习主体的特殊性和受“三语”现象干扰的一般性。何俊芳把语言和思维的关系归结为三点：语言和思维属于不同的范畴；认知（思维）先于语言，认知是个体和种系的语言发展的基础；两者的关系极为密切，且相互影响相互作用。作为教师要努力发现语言环境在当中起到的作用，并与英语教学相结合，在教学中注重学生创新意识和创造能力的培养，以期达到《英语课程标准》强调的“使学生在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神” 要求。如何运用英语教学来培养土瑶学生的创新思维能力、提高土瑶人素质，为其他少数民族学生在教学中提供可借鉴的经验是值得我们研究的问题，且很少见这方面的研究成果。
3 在英语教学中开展创新思维能力培养的途径
3.1 创设轻松的学习氛围
土瑶学生在多族群语言习得的过程中，其所处的地理位置、学习方式方法、交流语言的使用、语言习得的顺序、语言习得内容以及心理环境都有自己的特点，而这些特点都与当地所具有的和谐、宽松、自然的语言习得环境有关。为此，我们可以营造轻松的氛围，使学生喜欢思考，乐于表现。选派会说瑶话的老师担任任课教师，针对土瑶学生英语学习特点作“三语比较”而进行教学。在英语课堂教学中，教师可以通过身体语言、目光语言等行为给学生以信任与鼓励，并暗中点拨，消除他们的焦虑。
3.2 人为构建英语语言环境
土瑶学生多族群语言习得特征给了我们启示，在英语教学中想拥有像土瑶学生多族群语言习得所具备的那样语言环境，对于少数民族地区来说，几乎是不可能的，只能人为构建英语语言环境。人为构建英语语言环境是符合“语言实践主导”理论、“教学活动交际法”理论以及克拉申的二语习得“监察理论”等理论的。比如，举行英语朗读比赛，英语书法比赛，英语演讲比赛等等。在校园内成立“英语实践中心”，为学生提供一个人为创设的良好语言环境，这是解决根本的办法。
3.3 自主、合作、探究的学习
由于历史上、生活环境的原因，土瑶学生有其独特的心理素质。他们对外族人戒备心强，难接受新的事物和观念。我们要构建良好的课堂心理环境，逐步调整改变其心理状态，再培养其合作意识，让他们主动自觉地去掌握知识、技能，培养其思维能力和创造能力。在英语课堂教学中，教师应当是教学的组织者，学生应当是学习的主体，只有学生积极主动地参与学习活动，才可以提高学生的创新能力。
3.4 进行多向思维训练
在英语教学过程中，教师要注意对他们进行多向思维的训练，对学生进行集中性、散发性与逆向性思维的训练。集中性思维是把从不同渠道得到的各种信息聚合起来重新加以组织，选择最佳答案的思维过程。这种思维方式以一个目标为归宿，寻求一个最好的、最合适的途径、方案和措施。发散性思维是对一个问题从多角度着眼，搜寻多种可能性，从多方面探讨答案的思维过程。逆向性思维是指与人们惯常的思维方式相反的一种思维方式。这是学生思维发展不可缺少的，培养学生的逆向思维能力，对于学生提高分析问题，解决问题的能力起很大的作用。
3.5 巧妙设计思维方法
土瑶学生生活在特有的多族群语言氛围中，已形成他们所特有的思维方式，教师要善于从实际出发，巧妙设计来点燃学生思维的火花，并依据循序渐进的原则，由易到难，从单词到句型到对话，形成一个体系，使学生养成勤于思考的习惯。例如：（1）谈话法：学生的思维过程往往是从问题开始的，德国教育家赫乐马特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯的表现为等待、探索和行动。”（2）联想法：中学生善于借助形象思维，不同的图形他们可以联想到许多不同的事物，有时往往在老师的意料之外。（3）看图说话法：学生积累了一定的语言材料，教师可根据英语教学内容设计一些讨论性的话题，使学生的思维状态处于高度活跃状态。（4）表演法：多数中学生的表现欲望比较强，教师可以设计一些表演的活动，这也是最能体现学生的独特的思维方式及综合运用语言能力的形式。
3.6 适度改革英语教学评价体系
英语传统的评价体系方式是笔试为主考的试并以得分的高低而论。英语考试属于语言测试，实际上，语言能力是不能直接在试卷考察出来的，因为大脑神经的活动过程无法用试卷来测量。因此，学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程，注重评价的灵活性及多维性。除测验、考试外，还将能力展示、英语竞赛等其它形式纳入评价。这样既有益于树立学生的自信心，又能成为学生创造性地运用知识的动力。
在土瑶学生英语学习中培养学生的创新思维能力是土瑶学生英语教学创新教学的核心，学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力是英语教学的主要目的，而创新思维是创新活动的智力结构的关键，它能保证学生顺利地解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成，使学生发展成为勇于思考，勇于创新的新一代土瑶人。
参考文献
[1]教育部基础教育司.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社,2002.5.
[2]何俊芳.语言人类学教程[M].中央民族大学出版社,2005.8.
关键词 土瑶 英语教学 途径
中图分类号：G75文献标识码：Ａ
Develop Minority Students' Innovative Ability in English Teaching
——Take Guangxi Hezhou Tuyao Middle School Students as an example
ZHOU Xiangru
(Foreign Language Department of Hezhou College, Hezhou, Guangxi 542800)
AbstractThrough the ways of creating relaxed learning environment, constructing English language environment, moderate reform of English teaching evaluation system in English teaching of Tuyao students, provide useful experience in English learning and improve the quality of the nation's culture for other minority middle school students.
Key wordsTuyao; English language teaching; approaches
1 土瑶学生英语教学现状
土瑶是瑶族中的一个支系，现有人口约6500人。在我国民族分布上，只有在广西贺州市八步区才有土瑶。由于在历史上饱受汉人欺凌和长期与大自然作生存斗争，所居地处偏僻，交通闭塞，生存环境较差，土瑶人形成了其独特的民族习俗和心理素质。为改变土瑶学生的学习环境，贺州市制定“治贫先治愚”的文化扶贫工程。从1999年秋季开始，在八步区鹅塘中学开设土瑶学生班，减免一切学杂费，并拨出专款为土瑶学生购置棉被、蚊帐等学生用品。
为了解土瑶学生英语教学情况，我们以鹅塘中学土瑶学生班为研究对象，得知土瑶学生小学在教学点上学，学习氛围不浓厚；老师的自身职业素质低，难以在日常教学中对学生进行创新思维能力的培养。从七年级学生就英语语言学习观念的问卷调查分析得知，全班49人有52.9%的学生认为学英语有利于自己的成长，能适应社会的发展，将来找个好工作；有68.6%的学生对英语感兴趣，想掌握多一门课程知识；但有84.3%的学生认为英语难学，有84.2%的学生认为在学英语过程中，最难掌握的是词汇和句型的用法；86.1%的学生较少接触课外英语材料；71%的学生认为特有的民族语言和民族文化对学习英语有影响。
2 在英语教学中开展创新思维能力培养的现实意义
土瑶学生生活在贺州市特有的多族群语言氛围中，有其独特的文化背景和生活环境，因而有着特殊的语言氛围和思维模式。他们在家讲瑶话，在社会上讲客家话或本地话，少数讲普通话，客家话、本地话和普通话是“汉语”。这说明他们拥有多语学习能力，且形成其特殊的思维方式。当他们学习和运用英语时，多族群语言使他们造成了较大的语言、文化跨度，增加了他们英语学习的心理适应的难度，出现很大的学习困难。多年来，我们在对民族学生英语学习中忽视了学习主体的特殊性和受“三语”现象干扰的一般性。何俊芳把语言和思维的关系归结为三点：语言和思维属于不同的范畴；认知（思维）先于语言，认知是个体和种系的语言发展的基础；两者的关系极为密切，且相互影响相互作用。作为教师要努力发现语言环境在当中起到的作用，并与英语教学相结合，在教学中注重学生创新意识和创造能力的培养，以期达到《英语课程标准》强调的“使学生在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神” 要求。如何运用英语教学来培养土瑶学生的创新思维能力、提高土瑶人素质，为其他少数民族学生在教学中提供可借鉴的经验是值得我们研究的问题，且很少见这方面的研究成果。
3 在英语教学中开展创新思维能力培养的途径
3.1 创设轻松的学习氛围
土瑶学生在多族群语言习得的过程中，其所处的地理位置、学习方式方法、交流语言的使用、语言习得的顺序、语言习得内容以及心理环境都有自己的特点，而这些特点都与当地所具有的和谐、宽松、自然的语言习得环境有关。为此，我们可以营造轻松的氛围，使学生喜欢思考，乐于表现。选派会说瑶话的老师担任任课教师，针对土瑶学生英语学习特点作“三语比较”而进行教学。在英语课堂教学中，教师可以通过身体语言、目光语言等行为给学生以信任与鼓励，并暗中点拨，消除他们的焦虑。
3.2 人为构建英语语言环境
土瑶学生多族群语言习得特征给了我们启示，在英语教学中想拥有像土瑶学生多族群语言习得所具备的那样语言环境，对于少数民族地区来说，几乎是不可能的，只能人为构建英语语言环境。人为构建英语语言环境是符合“语言实践主导”理论、“教学活动交际法”理论以及克拉申的二语习得“监察理论”等理论的。比如，举行英语朗读比赛，英语书法比赛，英语演讲比赛等等。在校园内成立“英语实践中心”，为学生提供一个人为创设的良好语言环境，这是解决根本的办法。
3.3 自主、合作、探究的学习
由于历史上、生活环境的原因，土瑶学生有其独特的心理素质。他们对外族人戒备心强，难接受新的事物和观念。我们要构建良好的课堂心理环境，逐步调整改变其心理状态，再培养其合作意识，让他们主动自觉地去掌握知识、技能，培养其思维能力和创造能力。在英语课堂教学中，教师应当是教学的组织者，学生应当是学习的主体，只有学生积极主动地参与学习活动，才可以提高学生的创新能力。
3.4 进行多向思维训练
在英语教学过程中，教师要注意对他们进行多向思维的训练，对学生进行集中性、散发性与逆向性思维的训练。集中性思维是把从不同渠道得到的各种信息聚合起来重新加以组织，选择最佳答案的思维过程。这种思维方式以一个目标为归宿，寻求一个最好的、最合适的途径、方案和措施。发散性思维是对一个问题从多角度着眼，搜寻多种可能性，从多方面探讨答案的思维过程。逆向性思维是指与人们惯常的思维方式相反的一种思维方式。这是学生思维发展不可缺少的，培养学生的逆向思维能力，对于学生提高分析问题，解决问题的能力起很大的作用。
3.5 巧妙设计思维方法
土瑶学生生活在特有的多族群语言氛围中，已形成他们所特有的思维方式，教师要善于从实际出发，巧妙设计来点燃学生思维的火花，并依据循序渐进的原则，由易到难，从单词到句型到对话，形成一个体系，使学生养成勤于思考的习惯。例如：（1）谈话法：学生的思维过程往往是从问题开始的，德国教育家赫乐马特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯的表现为等待、探索和行动。”（2）联想法：中学生善于借助形象思维，不同的图形他们可以联想到许多不同的事物，有时往往在老师的意料之外。（3）看图说话法：学生积累了一定的语言材料，教师可根据英语教学内容设计一些讨论性的话题，使学生的思维状态处于高度活跃状态。（4）表演法：多数中学生的表现欲望比较强，教师可以设计一些表演的活动，这也是最能体现学生的独特的思维方式及综合运用语言能力的形式。
3.6 适度改革英语教学评价体系
英语传统的评价体系方式是笔试为主考的试并以得分的高低而论。英语考试属于语言测试，实际上，语言能力是不能直接在试卷考察出来的，因为大脑神经的活动过程无法用试卷来测量。因此，学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程，注重评价的灵活性及多维性。除测验、考试外，还将能力展示、英语竞赛等其它形式纳入评价。这样既有益于树立学生的自信心，又能成为学生创造性地运用知识的动力。
在土瑶学生英语学习中培养学生的创新思维能力是土瑶学生英语教学创新教学的核心，学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力是英语教学的主要目的，而创新思维是创新活动的智力结构的关键，它能保证学生顺利地解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成，使学生发展成为勇于思考，勇于创新的新一代土瑶人。
参考文献
[1]教育部基础教育司.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社,2002.5.
[2]何俊芳.语言人类学教程[M].中央民族大学出版社,2005.8.