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【摘 要】 新时期的英语教学，应本着“以学生为主体，以教师为主导”的思路。教师需要全力打造高效课堂，着力培养学生课堂表现力，积极探索分层次教学的实践价值。
【关键词】 以学生为中心 分层次 课堂表现力 学科价值
高中英语课程的设计与实施应有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。
英语作为一种世界性的语言工具，可以在“激发学生课堂表现力”、“学科交叉”、“学科知识应用”、“学科实践”“跨文化交际”等诸多方面实现其重要价值。
1. 关于分层次教学的应用价值
孔子有句话叫“因材施教”，我校的全员导师制，其功能与“因材施教”思想有吻合之处。教师可以根据学生的个体特点，帮助他们分析问题，并找到解决问题的方法，从而为学生提供个性化、针对性的指导。而我校的学生整体上较为优秀，但在英语素养方面存在较大差距。有参加国际模拟联合国比赛并获得大奖的学生，但也有每次模块考试在及格线边缘的学生。他们可能会在同一个教室上课，我们如何掌握好难度，使他们都获得最大化的学习成果呢？这显然要考验每一位教师的授课技巧。按照学校“低起点、高观点、高目标”的理念，应至少让每一位同学都能在课堂上有发挥自己在该学科的主观能动性，并能迸发出批判性、创新性的火花，同时，对于不同层次的学生，教师可以设计不同的学习活动或课外任务，使每一位学生在自己力所能及的范围内，稳步提升个人的英语素养和能力，并找到适合自己的学习方法。比如说，每次的听写，是否可以设计两种方案，一种是基本的词语搭配的练习，这样使基础较弱的学生能够灵活掌握本模块的重点知识。另一种听写是给出这些重点词汇或短语，并给出相关的话题，使学生遣词造句、联句成文。这樣就可以使基础较好的学生能够自设情景，将所学词汇形成一个完整的英语语境。
2. 关于课堂表现力
可能答案有很多： 多读、多听、多写等等。其中很重要的一个方面就是扩大阅读。这里的阅读不仅仅是阅读理解的训练题，更重要的是使学生培养一种终身阅读、愉悦阅读的习惯，并使之为学生今后的发展提供不竭动力和智力支持。
以《英国语文》和《美国语文》为例，这些是英美两国使用的语文教材。2012年《英国语文》进行了年度修订，及时更新了课文素材。而我们正在使用的外研社教材，于2004年国家实施新课改时，开始在青岛地区使用。时隔9年，已使用该教材的学生普遍反映，教材题材广泛，设计新颖，不愧是“新标准英语”。我们经常说，科技“日新月异”，同样，英文素材也应具有“保鲜期”，即时效性。比如今天是3月29号，即使是9天的报纸，大家会去买来看吗？再如，有些句子，原来应该用将来时，例如在第5册Module 5讲李宁的那篇文章“A Life in Sport”中有这样一句话：“Whenever Chinese athletes step out onto the track during the 2008 Olympics， they will be wearing Li Ning tracksuit.”中的“将来进行时”。在当时2004年初次学习时，是符合事实的。但时至今日，该事件已过去5年，此时已成为“过去时”，但该句子仍然一字未改。此时当学生读到此处时，都可以很轻松地质疑该句子的时态，但我们是否只用一句“这是2004年的版本，当时写这个句子时是对的”来敷衍学生呢？Of course not！那怎样避免呢？只能采取“吐故纳新”的方法。当课本还在讲“神舟五号”杨利伟、《卧虎藏龙》（2000年上映），讲李宁（不是不能提，只是现在又出现了许多当今学生更熟悉的体育明星），讲刘德华、黎明、张学友、郭富城粤语歌……如果谈论这些话题，学生若不去网络上搜索一番，则说不出太多，也就不大容易引起他们的共鸣。但如果给出这样一个话题：“Who is your favorite singer/song？ And why？” 则每一位同学都能滔滔不绝地说出许多可能连我们都未必知道的音乐方面的知识和最新动向。所谓“教学相长”、“三人行必有吾师”，皆此道理。
“英语学科周”、“英语校本课程”、“全国英语能力竞赛”、“中学生英语创新英语作文大赛”、“全国中学生奥利匹克作文大赛”等形式的活动，都能很好地提升英语学科价值、培养学生综合应用英语的能力。但就像世上没有唯一的万能钥匙一样，英语教学也是如此。“异曲同工、殊途同归”。只要是符合英语教学规律、有利于激发学生创造力、能够有助于提升学生学习能力及教师的专业化发展、有利于建设“生活化、个性化、智慧化”的课堂，不断探究本学科的内在价值和发展规律，在学校科研之风的引领下，本着“实干兴邦、学生第一”的宗旨，定能不断探索出更加适合学生的教学模式，打造为学生不断增值的课堂！
参考文献：
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] Gordon Wells. 在对话中学习：社会文化理论下的课堂实践[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2011.
[3] 赵国忠. 英语教学最需要什么[M]. 南京： 南京大学出版社， 2009.
【关键词】 以学生为中心 分层次 课堂表现力 学科价值
高中英语课程的设计与实施应有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。
英语作为一种世界性的语言工具，可以在“激发学生课堂表现力”、“学科交叉”、“学科知识应用”、“学科实践”“跨文化交际”等诸多方面实现其重要价值。
1. 关于分层次教学的应用价值
孔子有句话叫“因材施教”，我校的全员导师制，其功能与“因材施教”思想有吻合之处。教师可以根据学生的个体特点，帮助他们分析问题，并找到解决问题的方法，从而为学生提供个性化、针对性的指导。而我校的学生整体上较为优秀，但在英语素养方面存在较大差距。有参加国际模拟联合国比赛并获得大奖的学生，但也有每次模块考试在及格线边缘的学生。他们可能会在同一个教室上课，我们如何掌握好难度，使他们都获得最大化的学习成果呢？这显然要考验每一位教师的授课技巧。按照学校“低起点、高观点、高目标”的理念，应至少让每一位同学都能在课堂上有发挥自己在该学科的主观能动性，并能迸发出批判性、创新性的火花，同时，对于不同层次的学生，教师可以设计不同的学习活动或课外任务，使每一位学生在自己力所能及的范围内，稳步提升个人的英语素养和能力，并找到适合自己的学习方法。比如说，每次的听写，是否可以设计两种方案，一种是基本的词语搭配的练习，这样使基础较弱的学生能够灵活掌握本模块的重点知识。另一种听写是给出这些重点词汇或短语，并给出相关的话题，使学生遣词造句、联句成文。这樣就可以使基础较好的学生能够自设情景，将所学词汇形成一个完整的英语语境。
2. 关于课堂表现力
可能答案有很多： 多读、多听、多写等等。其中很重要的一个方面就是扩大阅读。这里的阅读不仅仅是阅读理解的训练题，更重要的是使学生培养一种终身阅读、愉悦阅读的习惯，并使之为学生今后的发展提供不竭动力和智力支持。
以《英国语文》和《美国语文》为例，这些是英美两国使用的语文教材。2012年《英国语文》进行了年度修订，及时更新了课文素材。而我们正在使用的外研社教材，于2004年国家实施新课改时，开始在青岛地区使用。时隔9年，已使用该教材的学生普遍反映，教材题材广泛，设计新颖，不愧是“新标准英语”。我们经常说，科技“日新月异”，同样，英文素材也应具有“保鲜期”，即时效性。比如今天是3月29号，即使是9天的报纸，大家会去买来看吗？再如，有些句子，原来应该用将来时，例如在第5册Module 5讲李宁的那篇文章“A Life in Sport”中有这样一句话：“Whenever Chinese athletes step out onto the track during the 2008 Olympics， they will be wearing Li Ning tracksuit.”中的“将来进行时”。在当时2004年初次学习时，是符合事实的。但时至今日，该事件已过去5年，此时已成为“过去时”，但该句子仍然一字未改。此时当学生读到此处时，都可以很轻松地质疑该句子的时态，但我们是否只用一句“这是2004年的版本，当时写这个句子时是对的”来敷衍学生呢？Of course not！那怎样避免呢？只能采取“吐故纳新”的方法。当课本还在讲“神舟五号”杨利伟、《卧虎藏龙》（2000年上映），讲李宁（不是不能提，只是现在又出现了许多当今学生更熟悉的体育明星），讲刘德华、黎明、张学友、郭富城粤语歌……如果谈论这些话题，学生若不去网络上搜索一番，则说不出太多，也就不大容易引起他们的共鸣。但如果给出这样一个话题：“Who is your favorite singer/song？ And why？” 则每一位同学都能滔滔不绝地说出许多可能连我们都未必知道的音乐方面的知识和最新动向。所谓“教学相长”、“三人行必有吾师”，皆此道理。
“英语学科周”、“英语校本课程”、“全国英语能力竞赛”、“中学生英语创新英语作文大赛”、“全国中学生奥利匹克作文大赛”等形式的活动，都能很好地提升英语学科价值、培养学生综合应用英语的能力。但就像世上没有唯一的万能钥匙一样，英语教学也是如此。“异曲同工、殊途同归”。只要是符合英语教学规律、有利于激发学生创造力、能够有助于提升学生学习能力及教师的专业化发展、有利于建设“生活化、个性化、智慧化”的课堂，不断探究本学科的内在价值和发展规律，在学校科研之风的引领下，本着“实干兴邦、学生第一”的宗旨，定能不断探索出更加适合学生的教学模式，打造为学生不断增值的课堂！
参考文献：
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] Gordon Wells. 在对话中学习：社会文化理论下的课堂实践[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2011.
[3] 赵国忠. 英语教学最需要什么[M]. 南京： 南京大学出版社， 2009.