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摘要：放羊式大班教学让绝大部分学生课堂收效甚微，造成教学资源浪费和学生学习积极性的丧失。本文从建立分层教学，实施精细化课堂管理的角度浅析改变当前教学现状的紧迫性和重要性，提出实行分层教学就是落实“学生需要什么，教学就给予什么”的有效策略。
关键词：课堂教学；管理；分级教学
筆者从事英语教学十多年以来，经历了数次的教育改革。然而每次改革似乎都只触及教育的某个细小的局部，有种头痛医头，脚痛医脚的感觉，甚至有时干脆喊一段时间口号后就悄然退场了。
在教学中，我们从最开始的人教版改到今天的重大版，姑且不论教材资料的错漏百出，但就这么一把换来换去的“上方宝剑”来应对参差不齐的学生，单靠教师们的调节能力，实际效果甚微！我们经常发现部分学生对英语学习毫无兴趣，问其缘由，有的说你讲的我早就懂了，不用再听；有的说你讲的东西我们听不懂，不听。这种人力资源的浪费肆虐着教师和学生的工作热情和学习热情。我们的教学班级动辄40到50人甚至60到70人更有甚者80到90人（当然这是极少数农村学校）。我们就以40人的班级举例，在这40人中，有的基础很好，非常聪明，一部分基础一般，有一部分基础特别差，反映迟钝。在这样一个良莠不齐的班级里，教师如何上课呢？教师们一般的做法是将重点放在中等生身上，偶尔搞点难的给优等生，偶尔搞点简单的给差生，但都是统一上课！想一想，当教师将重点放在中等生身上时，差生和优等生都被忽略了；当教师把重点放在优生身上时，中等和差生又被丢掉了；当教师把重心放到差生身上，三分之二的精华被浪费掉了！所以，不管教师多么的有学问，都会忽略大部分的学生。这种粗放式的放羊式的教育管理是该改改了！笔者认为，实行分层教学，对课堂进行精细化管理可以在一定程度上改变当前教学效益低下的现状。
精细化的教育管理体系的建立，首先要解决学生良莠不齐的问题。教育管理者及教育实施者应站在学生的立场，以学生为中心，问问他们需要什么，能接受什么。为此，应做到：
一、学生情况的调研
教育管理者应对一个学校或一个地区的学生进行详细的调研，学生的基础怎样，智力水平如何，可以分为几个大的档次，又可分为几个更细层次。以英语学习为例，初中毕业生即将升入高中，我们对他们的英语水平评级不能仅限于一次考试。应进行更精细化考核，如口语如何，可评为几档；听力基础如何，可评为哪个档次；词汇量积累如何，又该评为几级。总之，管理者可以设立多重考核标准，对学生的英语水平进行综合立体考核。单凭一张考卷就能把学生分个三六九档出来，管理太粗线条了！
学生调研是整个精细化管理的基础，因为我们所做的一切，最终会回到学生身上去看效果，学生才是我们所做一切的中心。至于对学生各科应该定什么样的标准去考核，教育管理者们可以细细研究，但方向是要以学生为中心去对他们进行详细的定位，确定他们的水平和能力等级，为制定教学计划提供依据。
二、设立不同层次的教学班级
根据学生基础和智力水平，教育管理者应设立相应的教学班级去与之相适应，以满足学生所需。笔者在美国考察期间，发现他们就是这样做的，而且已经是一个教学常识了。以英语高中学习为例，他们有英语高级班，英语中级班，英语初级班，如果必要的话，在每个档次当中，又有不同的班级。每个档次所学的内容都不一样，各个档次都有自己的考核标准。每个档次所学时间也不一样，学生学习了一段时间后，他们感觉自己可以通过考试了，就可以提出申请参加考试。一旦考试过关，即可参加高一级的英语学习。大学录取也可根据学生高中所学的英语档次及结业的情况给出自己的录取标准，如某个学生想去的大学只需要中级英语，实际上他都不需要去学习高级英语了。
学生在这种适合自己水平和理解力的英语班级里学习，效果肯定比目前我们所采用的这种粗犷式英语好得多。要建立这种班级需要改变目前我们所通用的“教师动，学生不动”的教学形式。比如教初级英语的教师固定在某一个教室，教师可以根据初级英语的需求布置自己的教室，设计自己的教案和教法。学生可以在该上初级英语时到该教师的教室上课，上完一门课再奔赴下一堂自己的课。这是不难实现的事情。
三、建立完整分层教学系统
分层次上课不同于前几年搞的那种分层次教学，简单、单一，就好、中、差三个层次，各科都搞得很死，而且很不彻底。这种分层次教学要发挥作用，必须建立一套完整的系统。
在学生详细调研的基础上和相应的教学班级建立的基础上，每种教学必需有自己的题库和相应的考核标准，还可以编订相应的教材和练习。有条件的地区或学校还可以组织教师根据自己的教学经验设计符合本校学生实际需用的教学资料。目前还有许多高中英语教学是这样的：一个地区或一个学校必需使用同一种教材，还有的学校甚至规定要使用同样的教案，把教师的教学思维管得死死的，既没有创造性也没有活力，还没有个性，教出的学生和工厂生产的产品没什么两样。这样的教学，如不转变，怎么谈得上进一步提高高中学生英语学习能力！
这个系统的建立还必需有大学录取和需求相配套。不同的大学对外语的能力要求应设立相应的标准，这样学生就可以根据自己想上的大学的标准去选择相应的课程，没有必要所有学生都学习一样的东西，既浪费精力，有浪费教师资源和国家财力。
高中英语教育教学重在精细化管理，不管教改多么艰难、曲折，我们一直在教改中前行。作为一线教师和教育管理者，看到太多的学生的创造性被掐死，看到太多的学生课堂上呆滞的目光，听到教师们无奈的叹息，我们都不能熟视无睹！大家行动起来，尝试建立分层教育管理体系，尽快实现精细化管理，为提高教师英语教学能力和学生英语学习能力出一份力。
关键词：课堂教学；管理；分级教学
筆者从事英语教学十多年以来，经历了数次的教育改革。然而每次改革似乎都只触及教育的某个细小的局部，有种头痛医头，脚痛医脚的感觉，甚至有时干脆喊一段时间口号后就悄然退场了。
在教学中，我们从最开始的人教版改到今天的重大版，姑且不论教材资料的错漏百出，但就这么一把换来换去的“上方宝剑”来应对参差不齐的学生，单靠教师们的调节能力，实际效果甚微！我们经常发现部分学生对英语学习毫无兴趣，问其缘由，有的说你讲的我早就懂了，不用再听；有的说你讲的东西我们听不懂，不听。这种人力资源的浪费肆虐着教师和学生的工作热情和学习热情。我们的教学班级动辄40到50人甚至60到70人更有甚者80到90人（当然这是极少数农村学校）。我们就以40人的班级举例，在这40人中，有的基础很好，非常聪明，一部分基础一般，有一部分基础特别差，反映迟钝。在这样一个良莠不齐的班级里，教师如何上课呢？教师们一般的做法是将重点放在中等生身上，偶尔搞点难的给优等生，偶尔搞点简单的给差生，但都是统一上课！想一想，当教师将重点放在中等生身上时，差生和优等生都被忽略了；当教师把重点放在优生身上时，中等和差生又被丢掉了；当教师把重心放到差生身上，三分之二的精华被浪费掉了！所以，不管教师多么的有学问，都会忽略大部分的学生。这种粗放式的放羊式的教育管理是该改改了！笔者认为，实行分层教学，对课堂进行精细化管理可以在一定程度上改变当前教学效益低下的现状。
精细化的教育管理体系的建立，首先要解决学生良莠不齐的问题。教育管理者及教育实施者应站在学生的立场，以学生为中心，问问他们需要什么，能接受什么。为此，应做到：
一、学生情况的调研
教育管理者应对一个学校或一个地区的学生进行详细的调研，学生的基础怎样，智力水平如何，可以分为几个大的档次，又可分为几个更细层次。以英语学习为例，初中毕业生即将升入高中，我们对他们的英语水平评级不能仅限于一次考试。应进行更精细化考核，如口语如何，可评为几档；听力基础如何，可评为哪个档次；词汇量积累如何，又该评为几级。总之，管理者可以设立多重考核标准，对学生的英语水平进行综合立体考核。单凭一张考卷就能把学生分个三六九档出来，管理太粗线条了！
学生调研是整个精细化管理的基础，因为我们所做的一切，最终会回到学生身上去看效果，学生才是我们所做一切的中心。至于对学生各科应该定什么样的标准去考核，教育管理者们可以细细研究，但方向是要以学生为中心去对他们进行详细的定位，确定他们的水平和能力等级，为制定教学计划提供依据。
二、设立不同层次的教学班级
根据学生基础和智力水平，教育管理者应设立相应的教学班级去与之相适应，以满足学生所需。笔者在美国考察期间，发现他们就是这样做的，而且已经是一个教学常识了。以英语高中学习为例，他们有英语高级班，英语中级班，英语初级班，如果必要的话，在每个档次当中，又有不同的班级。每个档次所学的内容都不一样，各个档次都有自己的考核标准。每个档次所学时间也不一样，学生学习了一段时间后，他们感觉自己可以通过考试了，就可以提出申请参加考试。一旦考试过关，即可参加高一级的英语学习。大学录取也可根据学生高中所学的英语档次及结业的情况给出自己的录取标准，如某个学生想去的大学只需要中级英语，实际上他都不需要去学习高级英语了。
学生在这种适合自己水平和理解力的英语班级里学习，效果肯定比目前我们所采用的这种粗犷式英语好得多。要建立这种班级需要改变目前我们所通用的“教师动，学生不动”的教学形式。比如教初级英语的教师固定在某一个教室，教师可以根据初级英语的需求布置自己的教室，设计自己的教案和教法。学生可以在该上初级英语时到该教师的教室上课，上完一门课再奔赴下一堂自己的课。这是不难实现的事情。
三、建立完整分层教学系统
分层次上课不同于前几年搞的那种分层次教学，简单、单一，就好、中、差三个层次，各科都搞得很死，而且很不彻底。这种分层次教学要发挥作用，必须建立一套完整的系统。
在学生详细调研的基础上和相应的教学班级建立的基础上，每种教学必需有自己的题库和相应的考核标准，还可以编订相应的教材和练习。有条件的地区或学校还可以组织教师根据自己的教学经验设计符合本校学生实际需用的教学资料。目前还有许多高中英语教学是这样的：一个地区或一个学校必需使用同一种教材，还有的学校甚至规定要使用同样的教案，把教师的教学思维管得死死的，既没有创造性也没有活力，还没有个性，教出的学生和工厂生产的产品没什么两样。这样的教学，如不转变，怎么谈得上进一步提高高中学生英语学习能力！
这个系统的建立还必需有大学录取和需求相配套。不同的大学对外语的能力要求应设立相应的标准，这样学生就可以根据自己想上的大学的标准去选择相应的课程，没有必要所有学生都学习一样的东西，既浪费精力，有浪费教师资源和国家财力。
高中英语教育教学重在精细化管理，不管教改多么艰难、曲折，我们一直在教改中前行。作为一线教师和教育管理者，看到太多的学生的创造性被掐死，看到太多的学生课堂上呆滞的目光，听到教师们无奈的叹息，我们都不能熟视无睹！大家行动起来，尝试建立分层教育管理体系，尽快实现精细化管理，为提高教师英语教学能力和学生英语学习能力出一份力。