中国古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝。它以深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，具有难以言传的魅力。小学生的生活阅历浅，对古诗的理解有一定难度。因此，小学古诗教学应从兴趣入手，并指导学生反复诵读，在特设的意境中领悟其中的韵味。在平时的教学实践中，可从以下几方面作以尝试：
　　一、巧妙激趣
　　古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。
　　如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客，汪伦当时隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。———这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。采取“激趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。
　　二、诵读感悟
　　“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些无不告诉我们诵读对于古诗理解的巨大价值。因此，在古诗教学的过程中，应当注重引导学生多听多读，在反复诵读中体会诗歌情感，感受作品真谛，逐步加深对作品的理解，将那些凝聚了人类最深层情感最具有优美艺术形式的作品，化为生命的一部分。
　　另外，我国古典诗词十分讲求声韵格律的音乐美，学习这些作品，仅仅分析其思想内容和艺术特色，是远远不够的，大声的朗读，有感情的朗读，都可以表达出诗词的声调、韵律和意境。优秀的古典诗词是经过锤炼的艺术语言，是运用汉语文字的典范，是学生学习祖国语言文字最直接最基本的材料。在诵读中，学生直接进入诗境，从根本上接触祖国的光辉文化，感受汉语言文字的魅力和内在气韵，从而加深对古诗的理解。
　　三、融情于境
　　古诗语言精炼，意境却十分深远，它往往包含了非常丰富的语言、意义含量。因此古诗教学在指导学生反复诵读的基础上还可以创设情境，让学生在特定地教学情境中体会古诗的意境，加深理解。如贺知章《咏柳》中千古佳句：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”在教学中，我们启发学生想象，“春风看不见，摸不着，作者为什么把它比作剪刀呢？”学生说：春风轻轻地吹过柳条，柳叶窸窸窣窣响，仿佛春风正在修剪柳叶，等等。这样的再造想象，按照作者的描述进行表象组合，能使学生更具体地感受各种物象所构成的和谐的艺术整体形象。接着教师进一步启发学生想象，“是谁在握着这把剪刀呢？”学生的想象进一步被激活了，是“春姑娘”，“春天的使者”，“风婆婆”，“春天的力量”，“大自然”……学生思维的灵性和创造的活力，升华了课堂的教学气氛。诗的情韵徐徐展开，让人思接千载。
　　同时，恰当运用多媒体创设教学情境，不仅能激发学生学习的兴趣，还能充分调动和发挥学生的多种感官作用，对理解古诗内容，体会作者思想感情有着很大的帮助。如学习李白的《静夜思》，用多媒体出示月夜清冷的画面，同时播放古筝或琵琶演奏的如“大珠小珠落玉盘”的曲子，抑或长笛、箫的独奏，能很快把学生带进一个明月当空，诗人倚窗思家的环境中。如果再辅以缓慢、低沉的朗诵，那诗人客居他乡孤独的思乡情就充分地表现出来，不用多言，境界自出。
　　古诗教学是语文教学中品位较高的一种艺术，随着小学语文教学实践经验的丰富和语文教学理论研究的发展，教师要以形态为手段，以想象为翅膀，以情感为纽带，以意境为归宿，引导学生充分发掘诗中的美、展示美、体验美，令学生赏心悦目，进而获得精神的愉悦。
　　总之，只要能根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，合理运用教学形式和手段，使古诗教学充满生机。
　　作者单位 陕西省大荔县羌白镇焦家小学
　　责任编辑 张晓楠