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【摘 要】促进校本培训与教育科研的整合，达成教研、培训操作上的一体化，即研训一体化，对进一步提高教师培训的实效性，对增强教育科研的针对性，集体备课说课研训一体、教学反思研训一体化、教育教学论文交流展评研训一体化、教育沙龙，参与式专题研讨的研训一体化、“青蓝”工程帮扶结队研训一体化，“五课一条龙”活动的研训一体化，对促进教师的专业成长，对进一步推进新课程改革，都将具有重大的意义。
【关键词】校本培训；校本教研；实践
通过校本培训与教育科研的整合，达成教研、培训操作上的一体化，即研训一体化，对进一步提高教师培训的实效性，对增强教育科研的针对性，对促进教师的专业成长，对进一步推进新课程改革，都将具有重大的意义。校本教研与校本培训为什么要整合？校本教研与校本培训具体怎样整合？本文谈一谈我校校本教研与校本培训有机结合的思考与实践。
一、校本教研与校本培训有机结合的必要性
1.首先，实现校本研训结合是进一步推进新课程改革的迫切需要。
为了进一步推进新课改工作，必须要有一大批高素质的教师队伍，必须加强对教师的培训。校本教研与校本培训的结合，把教师在课改实践中的难点、热点问题，作为教研、培训的课题，通过教师集体的智慧，寻找到解决问题的办法和理论的支撑点，做到培训专题化，教研课题化，把教研、培训融为一体，通过研训而获得的知识、技能，再回到课堂得以验证，通过教育教学总结和反思，提升教师专业素质和实施新课程的能力，使教师培训更具针对性和实践性，有利于提高培训的时效，从而有力地推进了新课程改革。
2.其次，实现校本研训结合是提高教学效率，提升教学质量的需要。
以校为本的教学研究和教师培训，将使学校具备研究、培训的职能和能力，有利于形成自我培训、自我发展、自我创新的内在机制，通过校本教研与培训使教师获得知识、形成能力，改善教育教学行为、提高专业素质，养成终身学习的习惯，使学校成为真正意义上的学习化组织，从而提高教师教学效率，提升教学质量。
3.再次，实现校本研训结合是落实减负，保证学校可持续发展的需要。
长期以来，许多学校教研、培训、存在着两张皮：教研就是指导上课，撰写论文，培训就是继续教育，技能培训，二者之间条线分明，互不相通，各自工作。搞得学校许多教学管理者和教师感到应接不暇，一会儿校本教研，一会儿校本培训，一会儿校本课程，不知该抓哪一头，顾哪一头。实际上，这些工作完全可以整合，如下图所示：
校本教研： 教育教学问题→ 研究→ 教学实践
校本培训： 教育教学问题→ 培训→ 教学实践
可见，校本教研与校本培训的出发点相同，都基于教育教学中的问题；目的和归宿相同，都服务于教育教学实践。因此，校本培训和校本教研不应各自为政，完全可以将二者结合起来相互整合，研训一体化。这样就会形成研训结合，以研代训，以训促研的研训一体化的新格局，从而减轻教师负担，提高工作效率，保证了学校的可持续发展。
二、校本教研与校本培训有机结合的途径与方式
1.集体备课说课研训一体，提高了课堂教学的实效。集体备课说课研训一体主要以说课活动为载体的研训一体活动，它主要是主备课教师的“说”课活动。说课是为上课服务的，从教学的全过程来看，它不是目的，而是手段，是展示和提高教师素质的活动和课堂教学全过程的预演活动。集体备课说课活动中主备课人要把本节课自己的上课思路，自己的教学设计依据向备课组成员作说明和展示，是对备课组成员一个“说课”、上课的培训过程，在此过程后，其他教师发表个人的看法，提出合理化的建议，完善上课的方案，这又是一个研讨的过程。最后，形成最优化的教学设计和方案。这样，每一节课设计都集备课组全体成员的智慧。当然，这个教学方案还需在课堂上加以印证。这样，亦训亦研，研训结合，确保了备课组成员每节课都有教高的实效，也促使备课组每位教师教学理论与实践水平不断得到提升。
2.教学反思研训一体化，提高教师了教师反思的能力和施教的能力。为了使每位教师都及时自觉的反思自己的教育教学行为，能成长为有思想的研究者和施教者，学校建立了反思制度，要求教师每节课后要及时进行教学反思，每学期上交两到三篇教学反思，编辑成册，校内交流。每学年春学期教研组范围内开展一次教学反思交流活动，秋学期开展一次学校教学反思大赛。承担教学反思交流和比赛的教师对于其他教师而言，是教学反思的培训者，其他教师则是被培训者，而教研组长、评委的及时点评又是一个研讨的过程，就这样，研训赛一体。现在，反思教育教学已成为我校广大教师的一种自觉行为。教师们的教育教学行为也在不断反思和实践中逐步走向成熟，素质不断得到提高。
3.教育教学论文交流展评研训一体化，使教师教育智慧和灵感得到升华。为了进一步鼓励教师撰写论文，提高教师的科研能力，向研究型教师转变，学校提倡教师撰写一些有理有据，有针对性、实效性，能让广大教师从中受到启迪的好论文，学校每学期开展两个层次的教研论文交流展评活动。每个教研组先在组内展示交流本教研组每位教师的论文，组内教师品评，提出修改的合理化建议，然后，每组推选一位选手参加学校论文大赛。这样，论文交流展评者和参赛者是培训者，是一次培训活动，而评委和同组教师的及时点评则是研讨活动，就这样，研训赛一体。论文交流展评活动， 促进了教师间的论文交流，也让教师们的教育教学智慧和灵感在交流和碰撞中得到升华。
4.教育沙龙，参与式专题研讨的研训一体化，提高了研训实效。以往，教导处和政教处的培训和研讨一直是领导讲，或学习文章，其他教师被动听，教研和培训时效普遍不强， 针对产生的这种状况，两处业务培训和教研组教研活动采取参与式研训，每次“研讨”之前均提出一定的议题，小组成员都进行事先调查研究和充分准备，然后在平等的氛围中，人人参与，研讨、学习、交流。例如“如何有效的落实三维目标？”、“如何实施对后进生的有效教学”等议题的研讨，这样，研中有训，训中有研。通过教育沙龙参与式研讨活动，满足了教师的个体需要，解决了教师在教学实践过程中的问题和所需技能的获得，提高了培训的实效。
5.“青蓝”工程帮扶结队研训一体化，提高教师队伍的整体素质。中青年教师是实施新课程改革的主力军，“青蓝工程”帮扶结队是学校培养中、青年教师的一项重要举措。具体做法是：充分利用学校内部资源。充分利用学校现有的省市县级骨干教师，校级骨干教师，为充分发挥他们的德育智慧，尽量盘活学校内部资源，开展 “青蓝”工程帮扶结对活动，即每个骨干教师要带好一名青年教师，三年内要使所带教师获得县级以上的课改优质课奖项，班主任工作全校处于年级前例。每月师者对学者进行一次业务指导培训。上一次示范课（或班会），指导一节师徒合作研究课，教学相长，研训一体，不断提高教师队伍的整体素质。
6.“五课一条龙”活動的研训一体化，提高了教师的课堂教学能力。
针对每个教师的某堂课，围绕“备好这堂课、说好这堂课、上好这堂课、听评这堂课、反思这堂课”开展一条龙系列活动，学校精心安排组织研训活动，这样，承担“五课一条龙”活动的教师对其他教师而言是培训者，是一次说课、上课、评析、反思的培训，同时，教研组长，同备课组教师的当场及时点评又是一次研讨活动，这样，训中有研，研中有训，研训一体。“五课一条龙”系列研训活动进一步树立了教师的精品课堂意识，拓宽了教师的课堂教学视野，展示了、检阅了、提高了教师的课堂教学能力和素质，提高了课堂教学效益，使骨干教师的带头作用得到了有效的发挥，其他教师的专业得到了发展，使课堂教学真正成为校本研训活动的出发点和落脚点。
总之，几年来，我校教师培训和教研工作从加强校本教研与培训训结合的途径探索入手，以促进教师专业发展为目标，将校本教研与校本培训有机结合，做到边研边训，研中有训，训中有研，以研促训，以训带研，精心打造新 “研训一体化”的模式，引领我校教师走上从事教育科研和提升自身素质的道路上来，有效地促进了学校教师队伍素质的整体提高，为提高学校教育教学质量打下了坚实的基础。
【关键词】校本培训；校本教研；实践
通过校本培训与教育科研的整合，达成教研、培训操作上的一体化，即研训一体化，对进一步提高教师培训的实效性，对增强教育科研的针对性，对促进教师的专业成长，对进一步推进新课程改革，都将具有重大的意义。校本教研与校本培训为什么要整合？校本教研与校本培训具体怎样整合？本文谈一谈我校校本教研与校本培训有机结合的思考与实践。
一、校本教研与校本培训有机结合的必要性
1.首先，实现校本研训结合是进一步推进新课程改革的迫切需要。
为了进一步推进新课改工作，必须要有一大批高素质的教师队伍，必须加强对教师的培训。校本教研与校本培训的结合，把教师在课改实践中的难点、热点问题，作为教研、培训的课题，通过教师集体的智慧，寻找到解决问题的办法和理论的支撑点，做到培训专题化，教研课题化，把教研、培训融为一体，通过研训而获得的知识、技能，再回到课堂得以验证，通过教育教学总结和反思，提升教师专业素质和实施新课程的能力，使教师培训更具针对性和实践性，有利于提高培训的时效，从而有力地推进了新课程改革。
2.其次，实现校本研训结合是提高教学效率，提升教学质量的需要。
以校为本的教学研究和教师培训，将使学校具备研究、培训的职能和能力，有利于形成自我培训、自我发展、自我创新的内在机制，通过校本教研与培训使教师获得知识、形成能力，改善教育教学行为、提高专业素质，养成终身学习的习惯，使学校成为真正意义上的学习化组织，从而提高教师教学效率，提升教学质量。
3.再次，实现校本研训结合是落实减负，保证学校可持续发展的需要。
长期以来，许多学校教研、培训、存在着两张皮：教研就是指导上课，撰写论文，培训就是继续教育，技能培训，二者之间条线分明，互不相通，各自工作。搞得学校许多教学管理者和教师感到应接不暇，一会儿校本教研，一会儿校本培训，一会儿校本课程，不知该抓哪一头，顾哪一头。实际上，这些工作完全可以整合，如下图所示：
校本教研： 教育教学问题→ 研究→ 教学实践
校本培训： 教育教学问题→ 培训→ 教学实践
可见，校本教研与校本培训的出发点相同，都基于教育教学中的问题；目的和归宿相同，都服务于教育教学实践。因此，校本培训和校本教研不应各自为政，完全可以将二者结合起来相互整合，研训一体化。这样就会形成研训结合，以研代训，以训促研的研训一体化的新格局，从而减轻教师负担，提高工作效率，保证了学校的可持续发展。
二、校本教研与校本培训有机结合的途径与方式
1.集体备课说课研训一体，提高了课堂教学的实效。集体备课说课研训一体主要以说课活动为载体的研训一体活动，它主要是主备课教师的“说”课活动。说课是为上课服务的，从教学的全过程来看，它不是目的，而是手段，是展示和提高教师素质的活动和课堂教学全过程的预演活动。集体备课说课活动中主备课人要把本节课自己的上课思路，自己的教学设计依据向备课组成员作说明和展示，是对备课组成员一个“说课”、上课的培训过程，在此过程后，其他教师发表个人的看法，提出合理化的建议，完善上课的方案，这又是一个研讨的过程。最后，形成最优化的教学设计和方案。这样，每一节课设计都集备课组全体成员的智慧。当然，这个教学方案还需在课堂上加以印证。这样，亦训亦研，研训结合，确保了备课组成员每节课都有教高的实效，也促使备课组每位教师教学理论与实践水平不断得到提升。
2.教学反思研训一体化，提高教师了教师反思的能力和施教的能力。为了使每位教师都及时自觉的反思自己的教育教学行为，能成长为有思想的研究者和施教者，学校建立了反思制度，要求教师每节课后要及时进行教学反思，每学期上交两到三篇教学反思，编辑成册，校内交流。每学年春学期教研组范围内开展一次教学反思交流活动，秋学期开展一次学校教学反思大赛。承担教学反思交流和比赛的教师对于其他教师而言，是教学反思的培训者，其他教师则是被培训者，而教研组长、评委的及时点评又是一个研讨的过程，就这样，研训赛一体。现在，反思教育教学已成为我校广大教师的一种自觉行为。教师们的教育教学行为也在不断反思和实践中逐步走向成熟，素质不断得到提高。
3.教育教学论文交流展评研训一体化，使教师教育智慧和灵感得到升华。为了进一步鼓励教师撰写论文，提高教师的科研能力，向研究型教师转变，学校提倡教师撰写一些有理有据，有针对性、实效性，能让广大教师从中受到启迪的好论文，学校每学期开展两个层次的教研论文交流展评活动。每个教研组先在组内展示交流本教研组每位教师的论文，组内教师品评，提出修改的合理化建议，然后，每组推选一位选手参加学校论文大赛。这样，论文交流展评者和参赛者是培训者，是一次培训活动，而评委和同组教师的及时点评则是研讨活动，就这样，研训赛一体。论文交流展评活动， 促进了教师间的论文交流，也让教师们的教育教学智慧和灵感在交流和碰撞中得到升华。
4.教育沙龙，参与式专题研讨的研训一体化，提高了研训实效。以往，教导处和政教处的培训和研讨一直是领导讲，或学习文章，其他教师被动听，教研和培训时效普遍不强， 针对产生的这种状况，两处业务培训和教研组教研活动采取参与式研训，每次“研讨”之前均提出一定的议题，小组成员都进行事先调查研究和充分准备，然后在平等的氛围中，人人参与，研讨、学习、交流。例如“如何有效的落实三维目标？”、“如何实施对后进生的有效教学”等议题的研讨，这样，研中有训，训中有研。通过教育沙龙参与式研讨活动，满足了教师的个体需要，解决了教师在教学实践过程中的问题和所需技能的获得，提高了培训的实效。
5.“青蓝”工程帮扶结队研训一体化，提高教师队伍的整体素质。中青年教师是实施新课程改革的主力军，“青蓝工程”帮扶结队是学校培养中、青年教师的一项重要举措。具体做法是：充分利用学校内部资源。充分利用学校现有的省市县级骨干教师，校级骨干教师，为充分发挥他们的德育智慧，尽量盘活学校内部资源，开展 “青蓝”工程帮扶结对活动，即每个骨干教师要带好一名青年教师，三年内要使所带教师获得县级以上的课改优质课奖项，班主任工作全校处于年级前例。每月师者对学者进行一次业务指导培训。上一次示范课（或班会），指导一节师徒合作研究课，教学相长，研训一体，不断提高教师队伍的整体素质。
6.“五课一条龙”活動的研训一体化，提高了教师的课堂教学能力。
针对每个教师的某堂课，围绕“备好这堂课、说好这堂课、上好这堂课、听评这堂课、反思这堂课”开展一条龙系列活动，学校精心安排组织研训活动，这样，承担“五课一条龙”活动的教师对其他教师而言是培训者，是一次说课、上课、评析、反思的培训，同时，教研组长，同备课组教师的当场及时点评又是一次研讨活动，这样，训中有研，研中有训，研训一体。“五课一条龙”系列研训活动进一步树立了教师的精品课堂意识，拓宽了教师的课堂教学视野，展示了、检阅了、提高了教师的课堂教学能力和素质，提高了课堂教学效益，使骨干教师的带头作用得到了有效的发挥，其他教师的专业得到了发展，使课堂教学真正成为校本研训活动的出发点和落脚点。
总之，几年来，我校教师培训和教研工作从加强校本教研与培训训结合的途径探索入手，以促进教师专业发展为目标，将校本教研与校本培训有机结合，做到边研边训，研中有训，训中有研，以研促训，以训带研，精心打造新 “研训一体化”的模式，引领我校教师走上从事教育科研和提升自身素质的道路上来，有效地促进了学校教师队伍素质的整体提高，为提高学校教育教学质量打下了坚实的基础。