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摘 要：随着课程改革的深入进行，开展有效的校本教研活动被认为是教师专业发展和教师素质提高的有效途径，如何开展有效的校本研修，让教师真正成为研修主体，成为大家关注的问题。就如何构建有效的校本教研机制进行了探讨。
关键词：校本研究；有效；片区校本教研
校本研究是以学校为基础，以教学实践中的实际为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动或方式。随着基础教育课程改革的不断深入，开展校本教研活动被认为是教师专业发展和教师素质提高的有效途径。以校为本的教学研究，其目的是改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展。如何开展有效的校本研修，让教师真正成为研修主体，已成为大家关注的问题。构建符合实际的、有效的小学英语校本教研机制势在必行。
一、规划布局，发挥教研部门的指导作用
通过对基层学校的调研，我们发现小学英语学科存在着如下现象：小学英语学科是一门新学科，大都是年轻教师，教育教学经验有待积累，学校教研组缺乏领军人物；大中型学校有5～8名教师，小型学校只有一名教师，教师每周平均18～20节课，还要批改作业及准备水平抽测；教师整天疲于应付日常工作，常常把自己的工作陷入一般性事务中，校本教研活动往往流于形式；农村小学英语教师中，仍有部分教师是兼职教师，同时由于人员缺乏，专业教师也有部分要承担其他学科的教学，这在一定程度上也影响了教师参与教研活动的积极性。
综合以上诸多问题，我们根据实际情况打破年级、学校区域界限，实行小组分学片工作负责制，城市小学共划分了四个校本教研片区组，农村学校以教办为单位组成学片，并在每个学片聘任了兼职教研员，由他们负责组织本片区的教研活动，打造片区英语校本教研“共同体”，改变教师“单打独斗”的格局。各校本教研组拟定教研的主题、方案、人员、时间、内容、形式，制订出翔实的实施计划，注重在教研活动过程中生成问题。教研室统筹兼顾，积极培养学科片区校本教研基地校，充分发挥带动辐射作用。
二、转变工作方式，建立新型教研观
在片区校本教研工作推进实施过程中，我们提出了教研服务于教学、服务于学校、服务于学生的新型教研观，改变工作方式，增强服务意识，发挥专业引领作用，把学校教师的需求作为教研工作的首选目标，提高为学校教师服务的质量，加大服务的力度。通过开展各种形式的专题讲座，到学校听课，与教师座谈，把校本教研的理念和精神带到基层学校。教研员做教师的朋友，变检查者为研究者。听课、评课、查教案、查作业不再给教师打等级，而是多和教师一起研讨，在提建设性、操作性意见上下工夫。有针对性地开展学习与研究，把课堂教学中教师面临的问题和困惑作为教研工作的着力点。重在与教师进行教学研究，对教师的教学及时评价、及时反馈。在此基础上，教研员与教师共同分析探讨，形成解决问题的方案，从而使片区校本教研落到实处。
三、发挥教师的主体作用，构建新型教研模式
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三個核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思（教师与自我的对话）、教师集体的互助（教师与同行的对话）、专业研究人员的专业引领（实践与理论的对话）是开展校本研究和促进教师成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。
经过实践，我区小学英语学科校本教研出现了新的格局，初步形成了我区小学英语校本教研的特色。
（一）反思型教研
1.自我反思
自我反思是教师与自我的对话，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是开展校本的基础和前提。自我反思只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才能得以真正的落实。“思”既是活动的终点，又是每次活动的起点；从“思”中来，到“思”中去，循环往复，不断上升，从而丰富和深化教研活动的内涵。我们要求教师在单元教学或课时教学过程中能够“有感而发”，记录下日常工作中的教学反思，通过网络这一抓手，进行横向交流，也可以是教师自己进行积累，纵向反思，使教师的自我反思得以深化。
2.同伴互助
同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本形式有对话、协作与帮助，是校本研究的标志和灵魂。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动过程中的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。教研组活动是教师之间相互合作、共同反思最主要的实践形式，具体活动表现为集体备课、集体听课和集体评价等，是学校促进教学提高的有效内部组织形式，也是建立统一的教学研究管理系统的重要措施。片区教研组的形成，使同学科、同年级或不同年级的教师的交流能够有目的、有规律地进行，扩大了交流范围，教师间的交流内容也扩大了，同年级的教师能更有效地讨论共同面临的教学问题寻找解决问题的途径。同时，跨学科教师之间的团队工作在片区校本研究中，也备受关注。比如，我们小学英语举行的“小学生英语课本剧展演”活动，往往需要不同学科教师的协同合作，在合作的过程中，教师也从中学到了不少平时并不会太多关注的问题。
3.专业引领
专业引领主要是各层次的专业研究人员对校本教研的介入。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。引领的主要方式一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。教师一定要养成自觉学习先进理念的习惯，教师自觉学习理论实际上是一种隐性的专业引领。二是靠专家、学者的指导，学校与上级教研部门或相关大学建立伙伴关系，通过建立研究或实验基地，指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。如兴庆区回民二小与外语教学与研究出版社联手，建立科研项目实验基地校，请专家进行专题讲座，并积极推行相关的科研成果，在教学实践中取得了良好的效果。 （二）以课堂为载体，实施教学策略研究
我们主要以课堂为抓手进行教学策略研究。通过组织教师学习教育理论，学习课程标准，灵活应用教材，整体把握小学英语学科教学内容；学习教学杂志上的理论文章，提高教师的理论功底；组织教师进行教材研究，加强对教材重难点内容的分析、研究和预案设计，使教师走进新教材、领会新教材。
在此基础上，我们构建了以下课堂教学研究模式：
1.同课异构，对比施教
“同课异构”是指就一堂课的教学内容，几个教师分别备课、上课，然后共同说课、评课，使教育教学理念在教师的交流过程中得以不断沟通与提升，在同课异构的基础上，不断进行思考与改进，对比施教，促进教师间的相互学习、相互促进、取长补短、共同提高、总结提炼，从而达到课堂教学的最优化。我们指定了三年级某单元的教学内容，片区内各学校的三年级任课教师都分别备课、讲课，然后大家一起就听课过程中发现的问题进行讨论。如在准确性操练过程中所设计的游戏活动，有的教师用“击鼓传花”，有的教师用“悄悄话”，也有的教师用“飞毛信”，不同的游戏在实施过程中有不同的效果，就“哪一个更便于操作，哪一个更有实效”等问题大家进行了热烈的讨论，并最终达成共识，既丰富了教师设计活动的形式，又使教师在课堂活动的设计过程中更注重结合实际，提高课堂教学的实效。
2.一课多研，跨班循环
“一课多研”是指教师设计好一堂课后，几个英语教师一起研讨，提出改进的意见，然后，这位教师再在另一个班上同一课，如此反复以达到最佳的教学效果。我们的操作步骤是：集体设计—课堂行动—评议反思—提炼升华。
3.同伴互助，主题研讨
开展同伴互助，对已经备好的教案进行修改；把立足点放在解决教学实践中所遇到的实际问题上；着眼点放在新课程理念与教育教学实践的结合上；在活动中，围绕新课程实施过程中遇到的现实问题，围绕主题进行研讨。例如在片区活动中，景岳小学片区依据片小课题“提高小学英语词汇教学实效”，共同就某单元的教学内容进行讨论，围绕“词汇教学”设计出不同的教学方案，再依据教师各自所教学生的特点进行教学，之后就教学中存在的问题以及学生学习过程中出现的问题进行研讨，对既定教案进行修改进行“二次教学”，然后再进行研讨直到找出最有效的教学方法，使“词汇教学”这一问题得到切实解决。
四、以网络教研为抓手，提高校本教研的有效性
目前许多学校的校本教研并没有突出“研”字，大多数教研活动只是听课和评课而已。很少真正地解决教师在教学中遇到的困惑和问题。要提高教研活动，必须使教研活动主体化。校本教研的主要目的就是解决教师在教学中的实际问题。通过网络便于发现和收集教师普遍存在的教学问题和困惑，让每一个教师都有所侧重地去查阅有关资料，然后在网络教研活动中围绕其中的某个主题开展研讨，达成共识，找出解决问题的办法，并在实践中不断将其完善。
五、问题与分析
理论上说来，校本研究是适用和促进基础教育改革最有效的方式和途径之一。然而，在实践过程中，校本研究并没有达到理想的效果，究其原因主要有以下几种：
1.缺乏充裕的时间
绝大多数中小学教师平时所从事的教育教学工作與我们所提倡开展的校本研究工作，应当是合二为一、融为一体的。而教师往往疲于应付日常工作而没有时间静下心来思考，也没有充裕的时间来进行教育理论的学习，对一些专题研究感到无从下手，甚至连一些基本常识都不懂，这不能不说是当前中小学教师身上普遍存在的一个“生理缺陷”。由于没有找到教学工作与教研工作两者的最佳结合点，形成应有的整合效应，而是各搞各的，“两张皮”的现象非常突出，导致校本研究不能很好地为提高教育教学质量服务，这在一定程度上增加了教师的工作负担。
2.缺乏正确的认识
一些学校为了提高自身的知名度，到处找所谓名专家的科研课题挂靠，有的学校挂了多块牌子，领了多项课题，但却往往无一项能够真正实施，更不用说为教学服务了，形成了“空挂名”现象；二是“摆花瓶”现象，一些学校申报了很多课题，甚至号称教师“人人有课题”，开题时也搞得冠冕堂皇，但实施时却无从入手，课题不得不被搁置起来，这也在一定程度上造成了教师“谈课题色变”的现象。
六、反思及对策
针对以上问题，我们确立了“问题分析—梳理筛选—确定教研主题和方式”的模式，做到有的放矢，解决教学中的具体问题。
1.转变教师的理念
以全员参与的形式梳理出教学中亟须解决的问题，关注教学中的具体问题，教师就有可能在日常教学工作中边研究边工作，闲暇时也可以随时讨论，及时将自己的想法记录下来，在教研活动中共同交流。如我们确定了“激活课堂，引导学生有效参与”的小专题，立足于学生是学习的主体，强调课堂教学中的互动，关注课堂互动的实效，突出对实现课堂教学目标效率的研究。这样的研究主题对教学有直接价值，教师的认可度高，也可供其他教师学习和借鉴，体现了教研以教师专业为本的思想。
2.改进教师在校本教研中的角色
主题化的教研活动中，教师是活动方案的确立者、活动的参与者，教研员则是服务者和组织者。在每次的学片展示活动中，教师共同参与，精心准备。为了让教师们更有效地参与教研活动，各学片都会提前发放相应的研讨交流表，促进教师全员参与。
校本教研是教师共同研讨、共同进步的平台，怎样把活动搞得有效，真正为教学服务，为教师专业发展服务，是每个教研组需要思考和落实的问题。
参考文献：
[1]顾泠沅.专业引领与教学反思[J].上海教育科研，2002（6）.
[2]张丰.校本研修的活动策划与制度建设[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[3]朱松德.试论教师专业成长的几种途径，2005.
[4]王闯.如何策划有效的教研活动[EB/OL].http：//hi.baidu.com/cckclj/blog/item/144824c8155955127e3e6f0c.html，2008-06-08.
[5]任洁.小学英语“主题课例式区校研训一体化”教研实践[J].中小学外语教学，2011（11）.
（作者单位 宁夏回族自治区银川市兴庆区教研室）
关键词：校本研究；有效；片区校本教研
校本研究是以学校为基础，以教学实践中的实际为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动或方式。随着基础教育课程改革的不断深入，开展校本教研活动被认为是教师专业发展和教师素质提高的有效途径。以校为本的教学研究，其目的是改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展。如何开展有效的校本研修，让教师真正成为研修主体，已成为大家关注的问题。构建符合实际的、有效的小学英语校本教研机制势在必行。
一、规划布局，发挥教研部门的指导作用
通过对基层学校的调研，我们发现小学英语学科存在着如下现象：小学英语学科是一门新学科，大都是年轻教师，教育教学经验有待积累，学校教研组缺乏领军人物；大中型学校有5～8名教师，小型学校只有一名教师，教师每周平均18～20节课，还要批改作业及准备水平抽测；教师整天疲于应付日常工作，常常把自己的工作陷入一般性事务中，校本教研活动往往流于形式；农村小学英语教师中，仍有部分教师是兼职教师，同时由于人员缺乏，专业教师也有部分要承担其他学科的教学，这在一定程度上也影响了教师参与教研活动的积极性。
综合以上诸多问题，我们根据实际情况打破年级、学校区域界限，实行小组分学片工作负责制，城市小学共划分了四个校本教研片区组，农村学校以教办为单位组成学片，并在每个学片聘任了兼职教研员，由他们负责组织本片区的教研活动，打造片区英语校本教研“共同体”，改变教师“单打独斗”的格局。各校本教研组拟定教研的主题、方案、人员、时间、内容、形式，制订出翔实的实施计划，注重在教研活动过程中生成问题。教研室统筹兼顾，积极培养学科片区校本教研基地校，充分发挥带动辐射作用。
二、转变工作方式，建立新型教研观
在片区校本教研工作推进实施过程中，我们提出了教研服务于教学、服务于学校、服务于学生的新型教研观，改变工作方式，增强服务意识，发挥专业引领作用，把学校教师的需求作为教研工作的首选目标，提高为学校教师服务的质量，加大服务的力度。通过开展各种形式的专题讲座，到学校听课，与教师座谈，把校本教研的理念和精神带到基层学校。教研员做教师的朋友，变检查者为研究者。听课、评课、查教案、查作业不再给教师打等级，而是多和教师一起研讨，在提建设性、操作性意见上下工夫。有针对性地开展学习与研究，把课堂教学中教师面临的问题和困惑作为教研工作的着力点。重在与教师进行教学研究，对教师的教学及时评价、及时反馈。在此基础上，教研员与教师共同分析探讨，形成解决问题的方案，从而使片区校本教研落到实处。
三、发挥教师的主体作用，构建新型教研模式
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三個核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思（教师与自我的对话）、教师集体的互助（教师与同行的对话）、专业研究人员的专业引领（实践与理论的对话）是开展校本研究和促进教师成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。
经过实践，我区小学英语学科校本教研出现了新的格局，初步形成了我区小学英语校本教研的特色。
（一）反思型教研
1.自我反思
自我反思是教师与自我的对话，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是开展校本的基础和前提。自我反思只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才能得以真正的落实。“思”既是活动的终点，又是每次活动的起点；从“思”中来，到“思”中去，循环往复，不断上升，从而丰富和深化教研活动的内涵。我们要求教师在单元教学或课时教学过程中能够“有感而发”，记录下日常工作中的教学反思，通过网络这一抓手，进行横向交流，也可以是教师自己进行积累，纵向反思，使教师的自我反思得以深化。
2.同伴互助
同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本形式有对话、协作与帮助，是校本研究的标志和灵魂。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动过程中的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。教研组活动是教师之间相互合作、共同反思最主要的实践形式，具体活动表现为集体备课、集体听课和集体评价等，是学校促进教学提高的有效内部组织形式，也是建立统一的教学研究管理系统的重要措施。片区教研组的形成，使同学科、同年级或不同年级的教师的交流能够有目的、有规律地进行，扩大了交流范围，教师间的交流内容也扩大了，同年级的教师能更有效地讨论共同面临的教学问题寻找解决问题的途径。同时，跨学科教师之间的团队工作在片区校本研究中，也备受关注。比如，我们小学英语举行的“小学生英语课本剧展演”活动，往往需要不同学科教师的协同合作，在合作的过程中，教师也从中学到了不少平时并不会太多关注的问题。
3.专业引领
专业引领主要是各层次的专业研究人员对校本教研的介入。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。引领的主要方式一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。教师一定要养成自觉学习先进理念的习惯，教师自觉学习理论实际上是一种隐性的专业引领。二是靠专家、学者的指导，学校与上级教研部门或相关大学建立伙伴关系，通过建立研究或实验基地，指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。如兴庆区回民二小与外语教学与研究出版社联手，建立科研项目实验基地校，请专家进行专题讲座，并积极推行相关的科研成果，在教学实践中取得了良好的效果。 （二）以课堂为载体，实施教学策略研究
我们主要以课堂为抓手进行教学策略研究。通过组织教师学习教育理论，学习课程标准，灵活应用教材，整体把握小学英语学科教学内容；学习教学杂志上的理论文章，提高教师的理论功底；组织教师进行教材研究，加强对教材重难点内容的分析、研究和预案设计，使教师走进新教材、领会新教材。
在此基础上，我们构建了以下课堂教学研究模式：
1.同课异构，对比施教
“同课异构”是指就一堂课的教学内容，几个教师分别备课、上课，然后共同说课、评课，使教育教学理念在教师的交流过程中得以不断沟通与提升，在同课异构的基础上，不断进行思考与改进，对比施教，促进教师间的相互学习、相互促进、取长补短、共同提高、总结提炼，从而达到课堂教学的最优化。我们指定了三年级某单元的教学内容，片区内各学校的三年级任课教师都分别备课、讲课，然后大家一起就听课过程中发现的问题进行讨论。如在准确性操练过程中所设计的游戏活动，有的教师用“击鼓传花”，有的教师用“悄悄话”，也有的教师用“飞毛信”，不同的游戏在实施过程中有不同的效果，就“哪一个更便于操作，哪一个更有实效”等问题大家进行了热烈的讨论，并最终达成共识，既丰富了教师设计活动的形式，又使教师在课堂活动的设计过程中更注重结合实际，提高课堂教学的实效。
2.一课多研，跨班循环
“一课多研”是指教师设计好一堂课后，几个英语教师一起研讨，提出改进的意见，然后，这位教师再在另一个班上同一课，如此反复以达到最佳的教学效果。我们的操作步骤是：集体设计—课堂行动—评议反思—提炼升华。
3.同伴互助，主题研讨
开展同伴互助，对已经备好的教案进行修改；把立足点放在解决教学实践中所遇到的实际问题上；着眼点放在新课程理念与教育教学实践的结合上；在活动中，围绕新课程实施过程中遇到的现实问题，围绕主题进行研讨。例如在片区活动中，景岳小学片区依据片小课题“提高小学英语词汇教学实效”，共同就某单元的教学内容进行讨论，围绕“词汇教学”设计出不同的教学方案，再依据教师各自所教学生的特点进行教学，之后就教学中存在的问题以及学生学习过程中出现的问题进行研讨，对既定教案进行修改进行“二次教学”，然后再进行研讨直到找出最有效的教学方法，使“词汇教学”这一问题得到切实解决。
四、以网络教研为抓手，提高校本教研的有效性
目前许多学校的校本教研并没有突出“研”字，大多数教研活动只是听课和评课而已。很少真正地解决教师在教学中遇到的困惑和问题。要提高教研活动，必须使教研活动主体化。校本教研的主要目的就是解决教师在教学中的实际问题。通过网络便于发现和收集教师普遍存在的教学问题和困惑，让每一个教师都有所侧重地去查阅有关资料，然后在网络教研活动中围绕其中的某个主题开展研讨，达成共识，找出解决问题的办法，并在实践中不断将其完善。
五、问题与分析
理论上说来，校本研究是适用和促进基础教育改革最有效的方式和途径之一。然而，在实践过程中，校本研究并没有达到理想的效果，究其原因主要有以下几种：
1.缺乏充裕的时间
绝大多数中小学教师平时所从事的教育教学工作與我们所提倡开展的校本研究工作，应当是合二为一、融为一体的。而教师往往疲于应付日常工作而没有时间静下心来思考，也没有充裕的时间来进行教育理论的学习，对一些专题研究感到无从下手，甚至连一些基本常识都不懂，这不能不说是当前中小学教师身上普遍存在的一个“生理缺陷”。由于没有找到教学工作与教研工作两者的最佳结合点，形成应有的整合效应，而是各搞各的，“两张皮”的现象非常突出，导致校本研究不能很好地为提高教育教学质量服务，这在一定程度上增加了教师的工作负担。
2.缺乏正确的认识
一些学校为了提高自身的知名度，到处找所谓名专家的科研课题挂靠，有的学校挂了多块牌子，领了多项课题，但却往往无一项能够真正实施，更不用说为教学服务了，形成了“空挂名”现象；二是“摆花瓶”现象，一些学校申报了很多课题，甚至号称教师“人人有课题”，开题时也搞得冠冕堂皇，但实施时却无从入手，课题不得不被搁置起来，这也在一定程度上造成了教师“谈课题色变”的现象。
六、反思及对策
针对以上问题，我们确立了“问题分析—梳理筛选—确定教研主题和方式”的模式，做到有的放矢，解决教学中的具体问题。
1.转变教师的理念
以全员参与的形式梳理出教学中亟须解决的问题，关注教学中的具体问题，教师就有可能在日常教学工作中边研究边工作，闲暇时也可以随时讨论，及时将自己的想法记录下来，在教研活动中共同交流。如我们确定了“激活课堂，引导学生有效参与”的小专题，立足于学生是学习的主体，强调课堂教学中的互动，关注课堂互动的实效，突出对实现课堂教学目标效率的研究。这样的研究主题对教学有直接价值，教师的认可度高，也可供其他教师学习和借鉴，体现了教研以教师专业为本的思想。
2.改进教师在校本教研中的角色
主题化的教研活动中，教师是活动方案的确立者、活动的参与者，教研员则是服务者和组织者。在每次的学片展示活动中，教师共同参与，精心准备。为了让教师们更有效地参与教研活动，各学片都会提前发放相应的研讨交流表，促进教师全员参与。
校本教研是教师共同研讨、共同进步的平台，怎样把活动搞得有效，真正为教学服务，为教师专业发展服务，是每个教研组需要思考和落实的问题。
参考文献：
[1]顾泠沅.专业引领与教学反思[J].上海教育科研，2002（6）.
[2]张丰.校本研修的活动策划与制度建设[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[3]朱松德.试论教师专业成长的几种途径，2005.
[4]王闯.如何策划有效的教研活动[EB/OL].http：//hi.baidu.com/cckclj/blog/item/144824c8155955127e3e6f0c.html，2008-06-08.
[5]任洁.小学英语“主题课例式区校研训一体化”教研实践[J].中小学外语教学，2011（11）.
（作者单位 宁夏回族自治区银川市兴庆区教研室）