论文部分内容阅读
【摘 要】默读是小学高段语文阅读的重要能力。小学语文高段阅读教学的重点之一，就是要学生学会、熟练进行默读。默读教学训练可以通过指读——画读——想读三个阶段训练，逐步达到课程标准的要求。
【关键词】小学语文 阅读教学 默读训练
苏霍姆林斯基说过：“教室里一片寂静，学生们都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。”小学语文高段阅读教学的重点之一，就是要学生学会、熟练进行默读。按照《语文课程标准》的要求，小学语文高段默读，要有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
一、默读训练第一步：指读代替朗读
从朗读到默读并非仅仅是有声无声的区别，其实，最为重要的是对文字转换为意义的进步。每个初学默读的学生，都需要经历一个不断进步的过程。
由于受到朗读的影响，虽然想努力不发声，但嘴唇并不听从大脑的指挥，还是会不由自主地翕动，发出轻而急促的声音。这时候教师可以不去刻意纠正，而是将重点放在学生的指读上。就是强调学生要用手指着阅读内容，并告知学生手指移动的速度要快。因为，这样做，可以转移学生的注意力，使学生更注重阅读的内容，而忽略必须对不出声要求的遵从。
此阶段的默读训练必须要耐心，给予学生较充分的熟悉时间，为此，需要做好以下几个方面的工作。
1、选择熟悉的阅读语段
由于学生对阅读语段比较熟悉，因此，手指的移动速度自然会加快，而内容对学生的理解不造成障碍，学生会更容易把控文字的意义，利于学生默读习惯的养成。
2、选择较短的阅读语段
按照《语文课程标准 》的要求，最终需要达到每分钟300字的默读速度；因此，在这一阶段，选择语段最好不要超过300字。这样不仅不容易引起学生的阅读疲劳，相反还能培养学生的阅读兴趣。
3、选择易引发兴趣的阅读语段
兴趣是最好的老师。对阅读语段的兴趣可以变枯燥的训练为兴趣的体验，更易引导学生向文段深处进行思考，甚至可能会起到事半功倍的训练效果。
二、默读训练第二步：画读代替指读
理解文字意义的前提是把重点文句读到心中。学生在默读的过程中边读边画，可以加深对文句的印象，有利于对文段意义的理解。指导学生画读需要做好以下几点。
1、要求学生默读必须要标记
教师要指导学生对不懂的词语，不懂的问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读课文，深入理解课文。
2、规定统一的标注方式
为便于师生、生生之间在课堂上互动交流，分享彼此的阅读心得，我们有必要对常用的批注方式进行统一规范。如重点词下用“。”，疑问用“？”等。
3、需要持之以恒的坚持
画读法是促进“生本”和“文本”相知相融的一条有效途径。在这个过程中，教师更加关照学生的理解能力，体现学生阅读的主体地位。随着训练时间的增加，学生静下心来，亲近文本，亲历阅读过程，在关键处、疑惑处标注，在纸上留下思维的轨迹，打上认知的烙印，从而不断提升自主阅读的能力。
三、默读训练第三步：想读代替画读
默读的本质是促进学生对文本的理解力的提升，这有两个维度，一个是阅读理解的速度，一个是阅读理解的深度。而思考是默读的阶梯。经过上述一段时间的训练后，我们可以进入默读训练的第三个步骤，即用想读代替画读。这里所说的代替画读，并非不再需要做标注，而是不特意要求作标注，把想读提到最终的阅读重点上来。
1、设疑提醒
要想促进学生思考，教师的设疑提醒非常重要。比如，教师要注意提醒学生注意这样几点：（1）你明白了什么？（2）你想到了什么？（3）你有什么收获？（4）你还有什么地方不明白，等等。
我在教学《飞吧，海鸥》一课时，学生在默读课文前，我按照上述问题提醒学生，后来本人反馈学习情况，提问学生，学生甲说：通过仔细阅读，我明白了课文写作者和海鸥之间的深厚情谊。学生乙说：通过仔细阅读，我想到我们要爱护鸟类，保护动物。学生丙说：通过仔细阅读，我还有一个问题不明白，作者说“它不属于人类！”是什么意思。可以看出，通过默读，学生已经基本掌握了课文大意，并能质疑。
2、眼脑并用
默读是一种眼睛与大脑有机配合的阅读方式，也被人称为是“真接阅读”。 作为语文教师，在进行默读训练时，首先在原有的默读基础上，提出更高的要求：提高默读速度，学会看得快，想得快。看得快，是从一眼看一个字，一个词变为看一句或几句；想得快，指脑子跟着眼睛的扫视迅速思考，弄清看到的文字说的是什么。
另外，还需要注意的是默读的速度和精读的有机结合。默读不仅需要训练阅读的速度，同样也需要训练学生精读的能力。
总之，默读是小学高段语文阅读的重要能力。让学生“默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者“对话”，与作者的心灵碰撞。
参考文献
[1] 陈惠联. 阅读教学中默读能力的培养[J].小学时代（教师） 2011年02期
[2] 陈惠民. 谈小学语文阅读教学中读的训练[J].语文天地 2008年02期
[3] 孙宝成. 浅谈依托课本的小学语文阅读训练[J].新课程学习（基础教育） 2010年11期
【关键词】小学语文 阅读教学 默读训练
苏霍姆林斯基说过：“教室里一片寂静，学生们都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。”小学语文高段阅读教学的重点之一，就是要学生学会、熟练进行默读。按照《语文课程标准》的要求，小学语文高段默读，要有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
一、默读训练第一步：指读代替朗读
从朗读到默读并非仅仅是有声无声的区别，其实，最为重要的是对文字转换为意义的进步。每个初学默读的学生，都需要经历一个不断进步的过程。
由于受到朗读的影响，虽然想努力不发声，但嘴唇并不听从大脑的指挥，还是会不由自主地翕动，发出轻而急促的声音。这时候教师可以不去刻意纠正，而是将重点放在学生的指读上。就是强调学生要用手指着阅读内容，并告知学生手指移动的速度要快。因为，这样做，可以转移学生的注意力，使学生更注重阅读的内容，而忽略必须对不出声要求的遵从。
此阶段的默读训练必须要耐心，给予学生较充分的熟悉时间，为此，需要做好以下几个方面的工作。
1、选择熟悉的阅读语段
由于学生对阅读语段比较熟悉，因此，手指的移动速度自然会加快，而内容对学生的理解不造成障碍，学生会更容易把控文字的意义，利于学生默读习惯的养成。
2、选择较短的阅读语段
按照《语文课程标准 》的要求，最终需要达到每分钟300字的默读速度；因此，在这一阶段，选择语段最好不要超过300字。这样不仅不容易引起学生的阅读疲劳，相反还能培养学生的阅读兴趣。
3、选择易引发兴趣的阅读语段
兴趣是最好的老师。对阅读语段的兴趣可以变枯燥的训练为兴趣的体验，更易引导学生向文段深处进行思考，甚至可能会起到事半功倍的训练效果。
二、默读训练第二步：画读代替指读
理解文字意义的前提是把重点文句读到心中。学生在默读的过程中边读边画，可以加深对文句的印象，有利于对文段意义的理解。指导学生画读需要做好以下几点。
1、要求学生默读必须要标记
教师要指导学生对不懂的词语，不懂的问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读课文，深入理解课文。
2、规定统一的标注方式
为便于师生、生生之间在课堂上互动交流，分享彼此的阅读心得，我们有必要对常用的批注方式进行统一规范。如重点词下用“。”，疑问用“？”等。
3、需要持之以恒的坚持
画读法是促进“生本”和“文本”相知相融的一条有效途径。在这个过程中，教师更加关照学生的理解能力，体现学生阅读的主体地位。随着训练时间的增加，学生静下心来，亲近文本，亲历阅读过程，在关键处、疑惑处标注，在纸上留下思维的轨迹，打上认知的烙印，从而不断提升自主阅读的能力。
三、默读训练第三步：想读代替画读
默读的本质是促进学生对文本的理解力的提升，这有两个维度，一个是阅读理解的速度，一个是阅读理解的深度。而思考是默读的阶梯。经过上述一段时间的训练后，我们可以进入默读训练的第三个步骤，即用想读代替画读。这里所说的代替画读，并非不再需要做标注，而是不特意要求作标注，把想读提到最终的阅读重点上来。
1、设疑提醒
要想促进学生思考，教师的设疑提醒非常重要。比如，教师要注意提醒学生注意这样几点：（1）你明白了什么？（2）你想到了什么？（3）你有什么收获？（4）你还有什么地方不明白，等等。
我在教学《飞吧，海鸥》一课时，学生在默读课文前，我按照上述问题提醒学生，后来本人反馈学习情况，提问学生，学生甲说：通过仔细阅读，我明白了课文写作者和海鸥之间的深厚情谊。学生乙说：通过仔细阅读，我想到我们要爱护鸟类，保护动物。学生丙说：通过仔细阅读，我还有一个问题不明白，作者说“它不属于人类！”是什么意思。可以看出，通过默读，学生已经基本掌握了课文大意，并能质疑。
2、眼脑并用
默读是一种眼睛与大脑有机配合的阅读方式，也被人称为是“真接阅读”。 作为语文教师，在进行默读训练时，首先在原有的默读基础上，提出更高的要求：提高默读速度，学会看得快，想得快。看得快，是从一眼看一个字，一个词变为看一句或几句；想得快，指脑子跟着眼睛的扫视迅速思考，弄清看到的文字说的是什么。
另外，还需要注意的是默读的速度和精读的有机结合。默读不仅需要训练阅读的速度，同样也需要训练学生精读的能力。
总之，默读是小学高段语文阅读的重要能力。让学生“默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者“对话”，与作者的心灵碰撞。
参考文献
[1] 陈惠联. 阅读教学中默读能力的培养[J].小学时代（教师） 2011年02期
[2] 陈惠民. 谈小学语文阅读教学中读的训练[J].语文天地 2008年02期
[3] 孙宝成. 浅谈依托课本的小学语文阅读训练[J].新课程学习（基础教育） 2010年11期