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【中图分类号】 G648 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）14-0099-01
在教育改革的浪潮下， 要改变“教师讲，学生听，教师教，学生学”这一老套的教学模式，那么探究新的学习方法就势在必行了。
新课程改革的重点是“转变学生的学习方式”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力 、分析和解决问题的能力及交流和合作的能力”等。如何转变学生的学习方式，让学生在课堂中自主、合作、探究地学习呢？
一、转变教学观念和教学方式，提高課堂教学效率。
意识是行动的先导。要想转变学生的学习方式，自主合作探究地学习，教师的教学观念和教学方式要转变。在教学活动中，我们必须以“教师是活动的指导者，学生是活动的主体”为原则，放下传统观念中“师道尊严”的架子，“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。教学方式更可以来一个大翻转：将一看就懂的知识让孩子们在家自学，自学过程中遇到的疑难问题可以留到第二天的课堂上和老师同学一起讨论研究，这样就能逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动思考少的现象，提高了课堂教学效率。
二、科学地引导学生自主学习。
1、兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。要让学生自主学习首先要培养学习兴趣。我们都曾有过这样的经验：工作到忘我，时间过得飞快而愉悦。美国麻省理工学院媒体实验室文化研究小组负责人米哈里提到，如果人从小就体会过为兴趣而忘我的滋味，就会感到快乐，并一直主动寻找这种乐趣。因此，如果能让孩子从爱好出发，如让喜欢解数学题的孩子多做有挑战性的问题；鼓励喜欢写作的孩子在学习之余积极投稿。这样能激发他们的忘我精神和征服欲，久而久之，他们便会主动去体味这种感觉了。当然，在这个过程中，需要老师适时适度地给予孩子赞赏。另外，不要太注重学习成绩，只要他努力了，即使成绩不理想也不要责怪，不妨和蔼的对他说：“老师期待你下一次的表现。”他们的自我成长就是在这样的鼓励和期望中完成的。培养兴趣就是要在参与中培养，在成功中提高。因此，教师要根据学生的不同兴趣和爱好，尊重他们的个性，投其所好，鼓励其每一次的成功和与众不同。如果“心中喜悦”，势必会引发学生极大的学习兴趣，进而能充分全面地进行自主学习。
2、立足自主学习的起点。要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。我以为，这个“起点”就应该是每个学生的“最近发展区”。所给的材料太简单，低于“最近发展区”，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于“最近发展区”，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足“最近发展区”。但是，每个班级都有优生和学习困难生，每个同学的“最近发展区”又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教《观潮》这一课时，可以设计不同层次的问题：（1）、观潮最佳的时间是什么时候？（2）、作者是按什么顺序来写观潮的？（3）、你知道潮是怎么形成的吗？前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要孩子有丰富的课外阅读才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要。
3、 教给自主学习的方法。教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行，如教学生学生字时，指出掌握生字的音、形、义就行了。也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：（1）、教师通过“帮”，教会学生处理信息。小学生，特别是低年级的学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料；（2）、教师通过“放”的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做实验、找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究；（3）、教师通过“导”的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。
三、如何有效地开展小组合作学习。
学习小组建议六人一大组，三人一小组，可自由拆合，看学习任务来。小组内的学生可按优中差搭配。学习小组建设好以后，可以开展 “小组合作学习”，小组合作学习需要老师正确的引领，否则活动的组织就会流于形式，小组活动就会停留在肤浅的你说你的，我说我的层面上，没有达到同学之间真正意义上的交流、沟通、互动、探究的效果。那么，如何在课堂教学中有效地开展小组合作学习，达到预定的目的呢？我认为不能满堂都是小组合作学习，还应该从以下几个方面去努力，抓住一些有利的契机，适时组织合作学习，才能取得更好的效果：
1、当学生人人都想参与的时候，可以组织小组合作。 有时候，哪怕是安排单一的学习活动，如给汉字组词、词语接龙、朗读优秀作品等，学生都有能力参与，都有表现的欲望，但教学中又不可能给每个学生在全班表现的机会，这时安排学生在小组内交流，既给了大多数学生实践的机会，又使学生的个性得到张扬，他们的表现欲得到满足，还有利于我们从中了解到一些相关的教学反馈，适时调整课堂教学。
2.当急需要与人沟通的时候，安排合作学习。 教学活动如果真正触发学生思维的灵感，如果实现了真正意义上的学生与文本、与教师、与同学的心灵互动，那么，学生就会产生与人交流沟通的强烈愿望。他既想让同学了解自己的所思所想，同时也想了解别的同学的所感所悟。这时如果及时安排他们在小组内交流，必然能营造出探究的氛围，碰撞出创新的火花。
时代在发展，作为老师，我们应当充分认识到当前教育形式，从思想上树立把学习的权利还给学生，培养学生合作交流的能力，有效地转变学生的学习方式，让学生通过自学、小组讨论，去感受、去体会、去发现。这样，学生才会学到有用的知识，才会学到学习的方法。这也才是我们教育的目的。
在教育改革的浪潮下， 要改变“教师讲，学生听，教师教，学生学”这一老套的教学模式，那么探究新的学习方法就势在必行了。
新课程改革的重点是“转变学生的学习方式”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力 、分析和解决问题的能力及交流和合作的能力”等。如何转变学生的学习方式，让学生在课堂中自主、合作、探究地学习呢？
一、转变教学观念和教学方式，提高課堂教学效率。
意识是行动的先导。要想转变学生的学习方式，自主合作探究地学习，教师的教学观念和教学方式要转变。在教学活动中，我们必须以“教师是活动的指导者，学生是活动的主体”为原则，放下传统观念中“师道尊严”的架子，“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。教学方式更可以来一个大翻转：将一看就懂的知识让孩子们在家自学，自学过程中遇到的疑难问题可以留到第二天的课堂上和老师同学一起讨论研究，这样就能逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动思考少的现象，提高了课堂教学效率。
二、科学地引导学生自主学习。
1、兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。要让学生自主学习首先要培养学习兴趣。我们都曾有过这样的经验：工作到忘我，时间过得飞快而愉悦。美国麻省理工学院媒体实验室文化研究小组负责人米哈里提到，如果人从小就体会过为兴趣而忘我的滋味，就会感到快乐，并一直主动寻找这种乐趣。因此，如果能让孩子从爱好出发，如让喜欢解数学题的孩子多做有挑战性的问题；鼓励喜欢写作的孩子在学习之余积极投稿。这样能激发他们的忘我精神和征服欲，久而久之，他们便会主动去体味这种感觉了。当然，在这个过程中，需要老师适时适度地给予孩子赞赏。另外，不要太注重学习成绩，只要他努力了，即使成绩不理想也不要责怪，不妨和蔼的对他说：“老师期待你下一次的表现。”他们的自我成长就是在这样的鼓励和期望中完成的。培养兴趣就是要在参与中培养，在成功中提高。因此，教师要根据学生的不同兴趣和爱好，尊重他们的个性，投其所好，鼓励其每一次的成功和与众不同。如果“心中喜悦”，势必会引发学生极大的学习兴趣，进而能充分全面地进行自主学习。
2、立足自主学习的起点。要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。我以为，这个“起点”就应该是每个学生的“最近发展区”。所给的材料太简单，低于“最近发展区”，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于“最近发展区”，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足“最近发展区”。但是，每个班级都有优生和学习困难生，每个同学的“最近发展区”又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教《观潮》这一课时，可以设计不同层次的问题：（1）、观潮最佳的时间是什么时候？（2）、作者是按什么顺序来写观潮的？（3）、你知道潮是怎么形成的吗？前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要孩子有丰富的课外阅读才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要。
3、 教给自主学习的方法。教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行，如教学生学生字时，指出掌握生字的音、形、义就行了。也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：（1）、教师通过“帮”，教会学生处理信息。小学生，特别是低年级的学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料；（2）、教师通过“放”的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做实验、找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究；（3）、教师通过“导”的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。
三、如何有效地开展小组合作学习。
学习小组建议六人一大组，三人一小组，可自由拆合，看学习任务来。小组内的学生可按优中差搭配。学习小组建设好以后，可以开展 “小组合作学习”，小组合作学习需要老师正确的引领，否则活动的组织就会流于形式，小组活动就会停留在肤浅的你说你的，我说我的层面上，没有达到同学之间真正意义上的交流、沟通、互动、探究的效果。那么，如何在课堂教学中有效地开展小组合作学习，达到预定的目的呢？我认为不能满堂都是小组合作学习，还应该从以下几个方面去努力，抓住一些有利的契机，适时组织合作学习，才能取得更好的效果：
1、当学生人人都想参与的时候，可以组织小组合作。 有时候，哪怕是安排单一的学习活动，如给汉字组词、词语接龙、朗读优秀作品等，学生都有能力参与，都有表现的欲望，但教学中又不可能给每个学生在全班表现的机会，这时安排学生在小组内交流，既给了大多数学生实践的机会，又使学生的个性得到张扬，他们的表现欲得到满足，还有利于我们从中了解到一些相关的教学反馈，适时调整课堂教学。
2.当急需要与人沟通的时候，安排合作学习。 教学活动如果真正触发学生思维的灵感，如果实现了真正意义上的学生与文本、与教师、与同学的心灵互动，那么，学生就会产生与人交流沟通的强烈愿望。他既想让同学了解自己的所思所想，同时也想了解别的同学的所感所悟。这时如果及时安排他们在小组内交流，必然能营造出探究的氛围，碰撞出创新的火花。
时代在发展，作为老师，我们应当充分认识到当前教育形式，从思想上树立把学习的权利还给学生，培养学生合作交流的能力，有效地转变学生的学习方式，让学生通过自学、小组讨论，去感受、去体会、去发现。这样，学生才会学到有用的知识，才会学到学习的方法。这也才是我们教育的目的。