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摘要：幼儿美术欣赏教育活动是教师引导幼儿欣赏和感受美术作品、自然景物和周围环境中的美好事物，了解对称、均衡等形式美的初步概念，感受其形式美和内容美，从而丰富的幼儿审美经验，培养其审美情感和审美评价能力的教育活动。
关键词：幼儿；美术；欣赏活动；有效策略
爱美是人的本性。幼儿纯真好奇，用极大的热情去探索周围的一草一木，但这并不是说幼儿一生下来就具有对美的敏感性。幼儿对美的敏感性是有个体差异的。由于幼儿对美的敏感性是其以后进行艺术表达和创造的前提，所以要有意识地培养幼儿对美的感受力和欣赏力。
一、幼儿美术欣赏教育目标
幼儿美术欣赏教育的目标一是通过对周围环境和具体作品的欣赏，初步感受对称、节奏、和谐的美，喜欢不同风格的美术作品；二是初步感受周围事物的运动变化和美术作品的造型、色彩以及构图等的表现性，并产生一定的情感；三是初步感受美术作品中的形象、主题、内容的意义，了解美术作品的如何表现现实生活和作者思想情感的；四是体验美术欣赏活动的乐趣，能积极投入美术欣赏浩劫五是能用自己的语言与别人交流和评价成人与同伴的美术作品。
二、开展幼儿美术欣赏活动原因
幼儿认知美和欣赏美是需要时间和方法的。美的欣赏具有自身的规律和特点，生活中美的形象、美的形式随处可见，但幼儿对这些美不一定能直接感受到，需要教师通过一定的方法来帮助其提高审美能力，达到审美目的。美术欣赏能丰富幼儿的知识，开阔幼儿的视野。人们既可以用科学的方法来认识世界，也可以用艺术的方法来认识世界。前者是抽象的逻辑思维能力，后者是具体的形象思维活动。三至六七岁幼儿的思维特点就是以具体形象思维为主，是需要用艺术来丰富知识、开阔视野的。因此，在美术欣赏活动中，幼儿通過欣赏教学可以了解许多个人經历无法得到的丰富知识。
三、开展幼儿美术欣赏活动的策略
1、为幼儿选择适宜的美术欣赏内容。（1）要遵循高度艺术性，尽可能用名人名作，或者是为社会公认的、有艺术欣赏价值的作品。可以选择形式感强的美术作品。如绘画中色彩明亮的、阴郁的、欢快的、悲伤的，体现鲜明色彩个性的作品；构图富于节奏，韵律的作品等等。如凡高的《星空》、马蒂斯的《舞蹈》等非具象的、无定形的作品，符合幼儿自由自在、不受约束的追求，容易为孩子所接受。（2）可以选择大量的山水花鸟，风景静物作品。山水风景作品能激起幼儿对大自然的热爱，对自然中美的事物的留心，使其情感世界变得丰富多彩。如有的名家喜欢画一些富有生活情趣的作品，这恰恰与幼儿经验相吻合，齐白石画的昆虫、小虾、吴作人画的熊猫等均深受幼儿的喜爱。（3）要考虑本班幼儿的兴趣与理解能力，选择符合幼儿生活经验的和幼儿感兴趣的美术欣赏内容。幼儿喜欢熟悉的物体和明快、简洁的作品风格。作品的内容是否客观地、真实地再现了现实世界，作品的色彩是否丰富、鲜艳，是幼儿判断作品好坏的两个重要标准。因此，教师要考虑到幼儿的已有经验，以及他们日常生活中所接触的人、事、物，尽量选择那些与幼儿日常生活、知识经验接近的形象与内容，以利幼儿理解和接受。（4）要综合考虑幼儿年龄和个体差异，对不同发展水平的幼儿有不同的要求。在欣赏美术作品时，幼儿往往关注作品的内容美而忽视形式特点。在幼儿自发的欣赏活动中，他们仅仅满足于作品中画了些什么，很少有意识地注意到作品的其他一些形式审美特征，也很少有意识地把一幅作品当作一件完整的艺术作品来欣赏，还没有形成真正意义上的审美态度。因此，教师在选择欣赏内容时，要尽量考虑到幼儿的年龄与个体差异，对于一些审美水平较低的幼儿，可以选择画面内容丰富、象征意义较浅的作品。
2、开展幼儿美术欣赏的一般流程。一般来说，一次完整的美术欣赏活动可以考虑以下几个环节：（1）整体感受，自由地谈论。对艺术作品的初步印象，是儿童进入美术欣赏的第一步，这一步应把儿童鲜活的个人体验放在优先位置，由此出发再来讨论其他问题。如在米罗《哈里昆狂欢节》的欣赏活动中，教师出示这幅作品，儿童就会情不自禁地发出一片“哇！”的惊呼，他们是被画面鲜艳丰富的色彩、各种奇特的、不规则的图案所吸引住了，这便是他们对这幅作品的第一印象。这是未被教师修正过的最原始最真实的直觉体验，它伴随一种创造性知觉活动和思维活动，是儿童产生审美愉悦的重要源泉。面对儿童的这种表现，教师如果选择制止、阻拦甚至训斥儿童的随意和不守规矩的态度，就会挫伤儿童的积极性，妨碍儿童良好的情绪体验和审美心境的形成。此时教师应支持、鼓励和激发儿童的表现欲，给他们一定的时间来表达自己的感受，还可以和儿童一起作出真实的反应，拉近与儿童的距离。（2）回到整体，较深入地讨论作品给人的感觉。这是又一次的整体感受，它建立在前一环节的基础之上，与第一印象相比更为深刻和到位。教师可以通过提问与总结，或者请幼儿猜猜作品的名字来进行。因为幼儿在欣赏作品的过程中，常会感受到一些成人没有感受到的东西，说出一些成人意想不到的话。此时教师应当肯定幼儿的想法，重视每个幼儿的个性表现并及时给予赞扬与鼓励，让他们根据自己对作品传达的信息的体验和理解，充分发挥想象力，迸发新的火花。最后教师可进行总结，这样可以帮助幼儿从整体上理清思路、加深体验。（3）创作与作品评议。当幼儿感受和欣赏了大师的作品后，幼儿同时也就产生了创作的愿望，这是水到渠成的事情，也是情至所归的事情，不能忽略，也不可强求。可以模仿大师，也可以效仿大师的作画风格进行创作。创作之后的评议也是不可缺少的一环。它是整个活动的必要和重要的一个部分，是另外一种欣赏活动。评议可以幼儿的自我介绍及幼儿间的互相评说和欣赏为主，采取多种方式来进行。如先画完的幼儿可以自由地把自己的作品放在实物投影仪上，或放在展示板上进行展示，并小声地互相谈论和评议；整个创作活动结束后可以请小朋友们自由走动，欣赏别人的作品，挑出自己最喜欢的一件介绍给大家；也可以轮流向大家介绍自己的作品，这样便于幼儿把对名作的欣赏经验迁移到对同伴们和自己作品的欣赏中来，也使儿童有一种自豪的体验和成就感。
关键词：幼儿；美术；欣赏活动；有效策略
爱美是人的本性。幼儿纯真好奇，用极大的热情去探索周围的一草一木，但这并不是说幼儿一生下来就具有对美的敏感性。幼儿对美的敏感性是有个体差异的。由于幼儿对美的敏感性是其以后进行艺术表达和创造的前提，所以要有意识地培养幼儿对美的感受力和欣赏力。
一、幼儿美术欣赏教育目标
幼儿美术欣赏教育的目标一是通过对周围环境和具体作品的欣赏，初步感受对称、节奏、和谐的美，喜欢不同风格的美术作品；二是初步感受周围事物的运动变化和美术作品的造型、色彩以及构图等的表现性，并产生一定的情感；三是初步感受美术作品中的形象、主题、内容的意义，了解美术作品的如何表现现实生活和作者思想情感的；四是体验美术欣赏活动的乐趣，能积极投入美术欣赏浩劫五是能用自己的语言与别人交流和评价成人与同伴的美术作品。
二、开展幼儿美术欣赏活动原因
幼儿认知美和欣赏美是需要时间和方法的。美的欣赏具有自身的规律和特点，生活中美的形象、美的形式随处可见，但幼儿对这些美不一定能直接感受到，需要教师通过一定的方法来帮助其提高审美能力，达到审美目的。美术欣赏能丰富幼儿的知识，开阔幼儿的视野。人们既可以用科学的方法来认识世界，也可以用艺术的方法来认识世界。前者是抽象的逻辑思维能力，后者是具体的形象思维活动。三至六七岁幼儿的思维特点就是以具体形象思维为主，是需要用艺术来丰富知识、开阔视野的。因此，在美术欣赏活动中，幼儿通過欣赏教学可以了解许多个人經历无法得到的丰富知识。
三、开展幼儿美术欣赏活动的策略
1、为幼儿选择适宜的美术欣赏内容。（1）要遵循高度艺术性，尽可能用名人名作，或者是为社会公认的、有艺术欣赏价值的作品。可以选择形式感强的美术作品。如绘画中色彩明亮的、阴郁的、欢快的、悲伤的，体现鲜明色彩个性的作品；构图富于节奏，韵律的作品等等。如凡高的《星空》、马蒂斯的《舞蹈》等非具象的、无定形的作品，符合幼儿自由自在、不受约束的追求，容易为孩子所接受。（2）可以选择大量的山水花鸟，风景静物作品。山水风景作品能激起幼儿对大自然的热爱，对自然中美的事物的留心，使其情感世界变得丰富多彩。如有的名家喜欢画一些富有生活情趣的作品，这恰恰与幼儿经验相吻合，齐白石画的昆虫、小虾、吴作人画的熊猫等均深受幼儿的喜爱。（3）要考虑本班幼儿的兴趣与理解能力，选择符合幼儿生活经验的和幼儿感兴趣的美术欣赏内容。幼儿喜欢熟悉的物体和明快、简洁的作品风格。作品的内容是否客观地、真实地再现了现实世界，作品的色彩是否丰富、鲜艳，是幼儿判断作品好坏的两个重要标准。因此，教师要考虑到幼儿的已有经验，以及他们日常生活中所接触的人、事、物，尽量选择那些与幼儿日常生活、知识经验接近的形象与内容，以利幼儿理解和接受。（4）要综合考虑幼儿年龄和个体差异，对不同发展水平的幼儿有不同的要求。在欣赏美术作品时，幼儿往往关注作品的内容美而忽视形式特点。在幼儿自发的欣赏活动中，他们仅仅满足于作品中画了些什么，很少有意识地注意到作品的其他一些形式审美特征，也很少有意识地把一幅作品当作一件完整的艺术作品来欣赏，还没有形成真正意义上的审美态度。因此，教师在选择欣赏内容时，要尽量考虑到幼儿的年龄与个体差异，对于一些审美水平较低的幼儿，可以选择画面内容丰富、象征意义较浅的作品。
2、开展幼儿美术欣赏的一般流程。一般来说，一次完整的美术欣赏活动可以考虑以下几个环节：（1）整体感受，自由地谈论。对艺术作品的初步印象，是儿童进入美术欣赏的第一步，这一步应把儿童鲜活的个人体验放在优先位置，由此出发再来讨论其他问题。如在米罗《哈里昆狂欢节》的欣赏活动中，教师出示这幅作品，儿童就会情不自禁地发出一片“哇！”的惊呼，他们是被画面鲜艳丰富的色彩、各种奇特的、不规则的图案所吸引住了，这便是他们对这幅作品的第一印象。这是未被教师修正过的最原始最真实的直觉体验，它伴随一种创造性知觉活动和思维活动，是儿童产生审美愉悦的重要源泉。面对儿童的这种表现，教师如果选择制止、阻拦甚至训斥儿童的随意和不守规矩的态度，就会挫伤儿童的积极性，妨碍儿童良好的情绪体验和审美心境的形成。此时教师应支持、鼓励和激发儿童的表现欲，给他们一定的时间来表达自己的感受，还可以和儿童一起作出真实的反应，拉近与儿童的距离。（2）回到整体，较深入地讨论作品给人的感觉。这是又一次的整体感受，它建立在前一环节的基础之上，与第一印象相比更为深刻和到位。教师可以通过提问与总结，或者请幼儿猜猜作品的名字来进行。因为幼儿在欣赏作品的过程中，常会感受到一些成人没有感受到的东西，说出一些成人意想不到的话。此时教师应当肯定幼儿的想法，重视每个幼儿的个性表现并及时给予赞扬与鼓励，让他们根据自己对作品传达的信息的体验和理解，充分发挥想象力，迸发新的火花。最后教师可进行总结，这样可以帮助幼儿从整体上理清思路、加深体验。（3）创作与作品评议。当幼儿感受和欣赏了大师的作品后，幼儿同时也就产生了创作的愿望，这是水到渠成的事情，也是情至所归的事情，不能忽略，也不可强求。可以模仿大师，也可以效仿大师的作画风格进行创作。创作之后的评议也是不可缺少的一环。它是整个活动的必要和重要的一个部分，是另外一种欣赏活动。评议可以幼儿的自我介绍及幼儿间的互相评说和欣赏为主，采取多种方式来进行。如先画完的幼儿可以自由地把自己的作品放在实物投影仪上，或放在展示板上进行展示，并小声地互相谈论和评议；整个创作活动结束后可以请小朋友们自由走动，欣赏别人的作品，挑出自己最喜欢的一件介绍给大家；也可以轮流向大家介绍自己的作品，这样便于幼儿把对名作的欣赏经验迁移到对同伴们和自己作品的欣赏中来，也使儿童有一种自豪的体验和成就感。