【摘 要】在新课改背景下，教学标准有了一定的变化，课堂教学模式也越来越多元化，然而不管应用何种教学模式，都应当以学生为中心，将学生作为课堂教学的主体。在初中生物课堂教学中，教师应当通过问题调动学生的思维，引导学生自主思考，发掘学生的学习潜力，让学生积极主动地学习，从而提升教学成效。本文主要研究分析在初中生物教学中应用问题教学模式的主要措施，以供广大教师参考。
　　【关键词】问题教学;初中生物;问题类型;措施
　　【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）22-0173-02
　　所谓问题教学模式，即围绕某个问题，促使学生的思维不断延伸拓展，借此将知识教授给学生，这一教学模式的核心就是问题。问题教学模式能够通过直观具体的方式将重难点知识呈现给学生，还能够引导学生运用科学、严谨的思维方式进行探索研究。因此，在初中生物教学中有效应用问题教学模式，能够培养学生的创新性思维，对教学效果的提升有很大帮助。
　　1   问题教学模式中常见的问题类型
　　1.1  渐进式问题
　　此类问题是环环相扣的，从整体上看，问题和问题之间是由简至繁、由单至多、由表及里的关系。教师提出渐进式问题能够让学生循序渐进地理解并掌握相关知识，对生物这门科目产生更深层次的认知。
　　如在教学和细胞相关的知识点时，细胞是组成生物体的基本单位，也是学生开始学习生物的起点[1]。在实际教学环节，教师应当以细胞为核心，提出渐进式的问题，从细胞的结构到特点、外部环境到内部环境、整体共性特征到具体分类特征、研究细胞的方式到如何通过细胞对生物进行探究等角度展开渐进式问答互动。这样能够拓展学生的认知范围，培养学生的逻辑思维能力。
　　1.2  并列式问题
　　该类问题主要是将某个板块、知识点、体系作为核心，比较注重多样性、多元化的思维角度，各类问题之间为并列关系，它们一起构成完整、系统的知识框架。
　　如在学习“食物中有哪些营养物质”这一章节时，教材列举了糖类、脂肪、蛋白质、水、无机盐、维生素等较为常见的成分，这些物质可以为人类提供各种元素和能量。所以，教师在探讨人体对营养成分的吸收和怎样做到均衡饮食等内容时，应当以上述几种物质为核心设计问题，缺一不可，这就是并列式问题。
　　1.3  关联性问题
　　教师在提问过程中往往会有针对性地扩展，或者是跳跃性地延伸，借此开拓学生视野，激活学生思维，这就是关联性问题。
　　如在教学“人类的起源和进化”这一章节时，教师可选择跨学科教学的模式进行讲解，结合学生在其他学科中掌握的知识设计问题。此种问题的优势十分明显，第一，突破了教材的局限性，使學生的思维在提出问题和解答问题的过程中得到启发和调动，激发学生对生物的学习兴趣;第二，能够拓宽问题涉及的领域，调动学生的好奇心和求知欲，引导学生参与课堂提问互动环节。
　　2   应用问题教学模式激活初中生物课堂的有效措施
　　2.1  用问题鼓励学生，做好课前预习
　　预习对学生的学习而言至关重要，学生做好课前预习，在课堂中能够更好地理解课堂知识。很多学生觉得预习就是简单地浏览一下教材中的内容，大概了解教师下节课要教授的内容。然而这种认知是错误的，如果教师不予以纠正，长此以往，学生会忽略课前预习的价值和作用。要想让学生树立正确的课前预习意识，教师应当通过巧妙设计问题，鼓励学生积极主动地进行课前预习。
　　如在教学“人体泌尿系统的组成”这一章节前，为引导学生进行预习，教师可对学生提出以下问题：①人体泌尿系统由哪些器官组成？②泌尿系统中的各个泌尿器官都有什么功能？③请说出每个泌尿器官在身体中的详细部位。上述三个问题直接总结概括了本节课的重难点知识，学生以这几个问题为引领开展课前预习，能够对下节课教师要讲的重点内容有一定理解，这对教学效率的提升有很大帮助[2]。在本节课的正式教学中，教师不仅可以随机抽取学生回答这三个问题，借此了解学生预习的效果，也能够引导学生通过这些问题对知识进行汇总，帮助学生建立完整的知识框架。
　　2.2  巧妙设计问题，拓宽学生视野
　　随着新课程改革的不断推进，初中生物教材也有很大变化，现阶段初中生物教材的内容不仅符合初中生的学习能力，也十分贴合当前的社会背景。在生物课堂教学中，教师可巧妙设计并适时提出问题，引导学生关注教材中的一些创新点，这样能够拓宽学生的眼界，帮助学生对生物学科有更深入、全面的了解。
　　如在教学“生物与环境的关系”这一章节时，教材强调的是对生物与环境的关系的探索分析，而对生物、环境这两个概念的阐述较少。由此可见，在这一课的教学中，新课标更加注重培养学生的思维模式和学科学习情感态度。所以，教师应当巧妙设计合理有效的问题，如“你们认为生物到底是什么？”“你们认为环境是什么？”“两者之间都有哪些关联呢？”通过这些问题，让学生对本章节有全面系统的了解，从而达到新课程标准的要求。这样能够引导学生自主展开对生物和环境的关系的思考，而不是单一地让学生理解教材中的生硬文字。
　　此外，教师还可以通过问题引导学生在实际生活中认真观察生物的外表、特征、现象以及活动。如在教学“食品保存”这一课时，对于教师提出的“如何保存食物”这一问题，大多数学生都会回答放到冰箱里。“但是在发明冰箱之前，人类是如何保存食物的呢？”“没有冰箱的人们又会如何保存食物呢？”教师通过这些巧妙的问题引发学生展开思考和想象，增加学生的知识储备，比直接让学生翻看教材学习更加有趣高效。
　　2.3  引导学生提问，激发学习兴趣
　　初中生往往都有自己独特的想法和观念，思维模式也有很大区别。基于此，在生物课堂教学中，教师应当对学生进行科学正确的引导，让学生自主提出问题并自主解决。这种教学方式充分尊重了学生的个性化学习需要，同时也主张让学生从不同的角度思考，能够有效提升学生的自主学习能力和生物学科素养。 　　如在教学“动物运动方式的多样性”相关知识时，教师可先要求学生自主阅读教材中的内容。然后，教师再对学生进行正确有效的引导，让学生提出相关问题，并发表自己的观点[3]。有学生提出：“动物的运动方式都有哪些？”该问题可以在二次阅读或者小组讨论中解决。同时，部分学生对该章节知识的理解比较透彻，可在小组讨论中帮助理解能力较差的学生。这样的生物课堂，既体现了学生是课堂的主体，又能够让学生通过自主思考获得知识，学生的学习效率会得到一定程度的提升，学生对生物科目的兴趣也能够得到增强。
　　2.4  设计探究问题，调动学生思维
　　在初中生物教学中运用问题教学模式，教师应当设计一些具备较强探究性的问题，调动学生的思维。随着教师的引导，学生的思维逐渐被激活，开始思考、探索、研究这些问题。同时，教师也要注意把握问题的难度，难度应当和学生的学习能力相符，若是问题难度较大，那么就会令大部分学生的积极性和自信心受挫。而设计符合学生能力的具有探究性和趣味性的问题，能让学生更加积极主动地参与课堂教学互动活动。
　　如在教学“人类的起源和进化”这一章节时，教师可借助多媒体教学设备展示人類进化的过程，并在学生看完之后询问学生有什么想法。学生积极地讨论，教室的气氛也变得轻松和谐，当学生讲完后，教师可讲述一些与人类进化有关的小故事，为学生今后的学习打下良好的基础。此外，教师还可以提出一些具有探究价值的问题，如“人类从起源到现在的发展过程是怎样的？”“人类在各发展阶段的特点分别是什么？”这样的问题和学生的生活有很大关系，趣味性也较强。在教师所提问题的带领下，学生以小组为单位进行探究，不仅活跃了课堂氛围，也大大提升了教学效果。
　　总之，生物作为初中阶段的重要课程之一，能让学生对地球和地球上的生物有全面深刻的了解。而问题教学模式的合理应用，可以有效激发学生对生物的兴趣，调动学生的学习积极性，从而提升初中生物教学的效率和质量。
　　【参考文献】
　　[1]刘嘉丽.巧用问题教学激活初中生物课堂的实践探究[J].知识文库，2020（22）.
　　[2]杨兵.巧用问题教学激活初中生物课堂[J].中学课程资源，
　　2020（5）.
　　[3]林拱标.巧用情境  激活生命课堂——谈初中生物情境导入教学的设计[J].教育界（基础教育），2019（8）.
　　【作者简介】
　　王欣（1980～），女，汉族，甘肃会宁人，本科，中学一级
　　教师。