摘要：基础教育课程改革，已有近十年的时间了，对于一线教师来说，无论如何改革，有什么样的全新教育理念与模式，最终都要通过具体的教学实践来验证。而恰恰在这一点上我们做的还不够，存在着教育理论与实践相脱节的现象。笔者从事多年语文教育工作，在工作中根据高中学生的特点，从实际出发，选择并采取了一些途径和方法，下面联系笔者教学实践，谈谈笔者做法和思考。
　　关键词：高中语文教学实践方法
　　
　　1 心系学生
　　
　　 心里要有学生。在实际教学中，有些教师 “辛辛苦苦准备课，接着满腔热忱上讲台，但学生听课时却提不起精神，甚至有厌倦感”最终课堂教学效果很差，教学任务也没有完成。究其根本原因，还是教师没“把准”学生，没把学生放在“心上”。反思一下自己的课堂，这种情况也有，而且还不少。正是老师讲台上“眉飞色舞”“吐沫乱飞”，学生座位上“精神萎靡”“昏昏欲睡”。这不禁让我想起了几年前一位老教师说的话，“一个月中如果能有一、二节让自己特别满意的课，那么就说明你这个月的教学有不小的收获。”是呀，扪心自问，一个月中，自己能有几节感觉特棒的课呢？深入地思考一下，我才发觉问题出在了未把学生放在“心”上。也就是“眼中无人”，“课中无生”。
　　
　　2 因材施教
　　
　　 早在几千年前，我国古代经典《礼记》就提出过相关的理论，即“因材施教”。实质不就是要求我们老师在备课，授课以及练习，作业中关注不同学生，“备”学生，“看”学生，“研”学生吗。当然，有的老师会说：高中课程这么重，任务这么紧，不可能在备课，上课时面面俱到吧。这是实情，但我认为与其为了赶任务，“目中无人”，导致课堂效果差，不如上课前“备”好学生，“课中有学生”从而创设高效课堂。有了这样的认识，我在课堂中更加注重学生的学习状态。无论优生、中等生还是差生，什么层次的学生都要关注。这样，学生活动起来了，课堂效率也高了。
　　 比如我在教授高中语文第四册第六单元文言文《柳毅传》时，我采取了以下方法：针对文章体裁是小说，且语句较简单的特点，我只是对本课教学目标做了总要求，然后我便退出讲台，把讲台留给学生，让学生讲课文。最终学生们的表现出乎我的意料。既讲出了小说的趣味性，又挖掘了必须掌握的文言知识，让我也听得津津有味，而学生们都非常积极，参与度非常广。连平时上课几乎不回答问题的学生都积极发表见解。这堂课，我几乎成了看客，学生成了主人，课堂真正成了学生的课堂。略显枯燥的文言文让学生们讲得十分精彩。一切从学生出发，让课堂焕发了生机，充满了乐趣。
　　
　　3要关注学生的情感体验
　　
　　 我觉得法国数学家波利亚说的话很重要：教师在课堂上讲了一些什么并不重要，而学生想了和学了些什么更重要千万倍。是呀，教师要用心去贴近学生，要用心与学生交流。在课堂上不能只简单关注学生的学，更应该关注学生的一举一动，关注学生的情感变化。这样的课堂才能不仅是知识的学习，更是心灵的学习，情感的启迪。这种课堂从某种层面来说是对学生思想，心灵的潜移默化，更是一种人文关怀。在这个高速发展的时代里，学生接受了各种各样的知识，而即便是高中生，他们的身心还处于发展阶段，还不成熟，对一些问题的看法还会有些偏颇。这就更需要我们老师通过情感沟通激发学生积极向上的精神，引导他们正确，全面地看待问题。
　　 关注学生的情感体验不仅是帮助其接受知识，树立正确人生观的途径，也是高效课堂的一个必备条件。再举一例，我在教授高中语文第一册第二单元课文《我与地坛》时，先让学生听课文朗读录音，然后让学生找文中表现母爱的细节描写，接着再结合自己母亲的所作所为谈母爱。在这种情境中，同学们都很积极，有的谈起放月假，母亲给自己精心准备的一顿饭，那是母亲无言的爱；有的谈母亲送自己上学时，迟迟在村口张望的身影，让自己倍加感动。同学们谈了好多细微处蕴含的母爱，有的学生还动情的哭了。这时我注意到坐在第三排的一个学生，他一直默默地坐在那，低着头。任凭别的同学如何声情并茂，他都一动不动。他叫葛利强，我知道，他的母亲几年前去世了。看到了这种情况，我心一动，说：“母爱真的很伟大，其实父爱何尝不是呢？”葛利强一下子抬起了头，他满眼泪水地望着我。我便鼓励地点点头，他慢慢地站了起来，动情地讲起了父亲如何含辛茹苦地带自己和妹妹。许多同学都被他流露的真情感染了，在他讲完后，都纷纷为他鼓掌。应该说，这节课无论从知识传授还是情感交流都取得了不错的效果。而这正是我关注课堂学生情感体验的结果。
　　
　　4 用心地相互倾听
　　
　　 这一点也是影响课堂效率的重要因素。中国古代经典《礼记·学记》中提出的“教学相长”理论，不就是新课改中转变师生角色理论的源头吗？教师与学生不存在谁主宰谁，谁是绝对主体的问题，师生应该是平等、互相尊重的和谐关系。教师的“教”与学生的“学”是相互依存，相互促进的。课堂教学中，师生之间不仅是交流知识，也是在沟通心灵。老师和学生只有坦诚相见、平等相待，才能有和谐的师生关系。课堂上才会有智慧的火花迸发。
　　 当然，这种和谐的师生关系关键是尊重和赞赏。在师生相互尊重的基础上，老师一定要给予学生赞赏。这种赞赏不是假意的表扬，而是真心的赞赏。记得有一节课，我讲了一个句子的错误类型是主语和宾语搭配不当，并具体分析了病因。这时，一个叫王赛的学生站了起来，他说这个句子应该是成分残缺…… 没等他说完，我就打断了他的话，并强调了我的理由。在别的同学应和声中，王赛红着脸讪讪地坐下了。其实，我没让他说完还有另外的原因，他平时学习不努力、成绩较差，我认为他不会说对。等到下课我回到办公室后，有的老师也对这个句子提出了疑问。我又认真分析了一下句子，发现它确实是成分残缺，缺少了宾语，从而造成了主宾搭配不当。第二天上课时，我特意留了几分钟，让王赛讲解那个句子，他讲解得很准确，理由也非常充分。我由衷地赞赏了他，并承认了自己的错误，向他道了歉。看着王赛脸上腼腆而幸福的笑容，我除了自责外，也庆幸没给他造成太大的伤害。这件事让我懂得了只有师生用心地相互倾听，保持坦诚、平等、互相尊重，课堂才会充满笑声，才会迸发出智慧的火花，才会真正成为学习的乐园。
　　 美国学者杜伯伦在《课堂内的教育心理学》指出：“作为一个心理保健工作者，也许不是一个教师的主要任务，然而，如果一个教师忽视了心理的临床工作，他就收不到应收到的教育效果，而且在最关键时期和最困难的问题上不能有效地教育学生，他将忽视某些最基本的教育目的。假如教师应尽自己的职责，为一个健康的社会培养健康的公民，教师们就必须意识到他们作为心理保健工作者这个角色的责任。”高中语文教学中的情感渗透对于每一个高中教师来说，是一项富有挑战性的工作，同时它又是富有创造性的工作，为教师才华的施展提供了广大的舞台。而我通过实践更加深刻地体会到了要保证课堂教学效果好，就一定要让“源头”也就是学生“活”起来，动起来！正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。