【摘 要】
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2010年开始实施的“国培计划”,有效促进了偏远地区中小学教师教学和科研水平的提升。同时,也应看到尚存三方面的问题:一是国培开始前“脱产置换”,因一线教师人员紧缺难以置
【机 构】
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安康学院政治与社会发展学院,安康学院陕南乡村振兴研究中心,安康学院继续教育学院
【基金项目】
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陕西省教改基金项目(7JY022);安康学院教改项目(YB201717)
论文部分内容阅读
2010年开始实施的“国培计划”,有效促进了偏远地区中小学教师教学和科研水平的提升。同时,也应看到尚存三方面的问题:一是国培开始前“脱产置换”,因一线教师人员紧缺难以置换,导致“种子”选拔质量不够高;二是国培进行中培训内容与学员需要对接吻合度不够,使培训缺乏吸引力;三是“国培计划”与“送教下乡”结束时缺乏评价体系,导致效果无法测量。要使“国培计划”种子学员与“送教下乡”对象的期望值与培训效果相吻合,就必须通过建立多元高标准遴选种子--问题导向精准培训--组建一线教师与学者师资团队--受训者转换为培训者--
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