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摘要：在进行小学科学知识的学习中，学生往往会采用死记硬背的学习方式，对有关小学科学的知识点进行记忆。而在这学习模式中，学生并不能够参与到科学课堂之中，这对于激发学生的科学学习热情是较为不利的。为了帮助学生调整自己的学习状态，促使学生能够积极主动地参与到教学进程中，教师可以对小组合作的教学模式进行应用。本文围绕小组合作学习模式在小学科学教学中的应用实践展开论述，希望对相关人士有所帮助。
关键词：小学科学;小组合作学习;应用实践
一、综合考虑学生情况，进行科学分组
在引导学生进行小组合作学习之前，教师可以先对学生的基本情况进行了解，并且对其进行科学合理的分组，确保每一个小组内的学生都能够进行性格上的互补。为了实现这一教学目的，教师可以从多个方面进行思考，以获得最好的分组结果：第一，教师可以鼓励他们通过协商的方式，选择自己想要合作的对象，并且将其上报给教师，供教师进行参考。而教师可以根据自己对于学生的考察，对学生进行进一步地分组，促使每一组都能够顺利地完成相应的小组学习任务;第二，教师可以在课堂上，鼓励他们积极地讲述对于自身的认知，促使每一位学生清楚自己的定位，也将帮助教师能够更好地把握学生的基本情况。同时，这也将帮助其他的学生，更为清楚彼此的情况，为他们之间的小组合作学习，奠定一定的基础;第三，教师可以对他们近几次的科学考试成绩进行统计，并且通过计算得出每一位学生的科学平均成绩，对学生进行排名，并且将其作为分组的依据之一。当然，通过这种方式划分的分组情况是粗略的，因此，教师可以在实际的教学过程中，对分组的情况进行微调，促使每一个小组能够更为顺利地完成相应的学习任务。
二、将问题作为学生小组讨论学习的方向
在进行科学知识的学习时，学生常常会通过聆听的方式，对科学知识点进行记忆，而并不会在课堂上，对科学知识进行深入地学习，这对于帮助学生提高自己的科学素养是不利的。为了帮助学生解决这个问题，教师可以鼓励他们以小组的形式，对相关的问题进行讨论学习，促使他们能够在问题的辅助下，明确自己的学习方向，并且能够更好地集中自己的注意力，促使他们能够在小组讨论的过程中，更为顺利地投入到科学课程学习的过程中，这对于提高每一位学生的学习效果有着不言而喻的重要性。
例如在学习《光是怎样传播的》的相关内容时，学生需要了解光本身的特性，也需要对“光是怎样传播的”这一问题形成一定的认知。为了达成这一教学目的，教师可以先对信息技术进行充分地应用，通过播放有关“光的传播”的视频，让学生能够充分地应用自己的视觉，对相应的内容进行观察，这将帮助学生充分地调动自己的形象记忆，对“光是怎样传播的”这一知识点进行学习，因而能够大大提高学生的学习效果。在此基础上，教师可以向学生进行提问：“可以尝试应用自己的语言，讲述光是怎样传播的吗？并且尝试从原理的角度，对其进行深入分析。”等，让学生能够在问题的引导下，激发自己的求知欲，促使他们更为积极主动地开展后续的有关“光”的学习任务。而在开展小组讨论学习之前，教师可以引导他们先通过阅读教材的方式，对“光是怎样传播的”这一问题形成初步的理解，并且记下自己在自主学习过程中出现的问题，这将调整学生的科学学习状态，为学生开展后续的小组讨论学习，提供一些讨论的素材。
在此基础上，教师可以引导他们在小组讨论的过程中，充分地结合着自主学习的成果，表达自己对于“光是怎样传播的”这一问题的想法，让他们能够在自我表达的过程中，不仅加深自己对于相关内容的理解，还将对其他学生的思路进行学习，以拓展自己的思路，促使他们进一步地完善自己的学习效果。当然，每一位学生还可以在小组讨论的过程中，提出自己在自主学习过程中遇到的问题，并且通过合作学习的方式，同其他学生进行深入地讨论，促使学生能够从多维度解决“光是怎样传播的”这一问题，这对于提高小组讨论學习的质量有着一定的帮助。
三、将科学实验应用在小组学习模式中
在科学学习的过程中，每一位学生都对科学理论有一定地了解，但是他们却并没有积极主动地将自己学习的科学理论知识，应用在科学实验的过程中。同时，科学实验的开展是一件复杂的事情，因而仅凭学生个人的能力，往往不能够完成相应的任务。因此，教师可以引导学生，以小组的形式开展科学实验，促使他们能够在小组合作的过程中，充分地发挥自己的优势，为科学实验的顺利开展贡献自己的力量。
例如，对于擅长动手操作的学生来说，他们可以在科学实验的过程中，完成操作的部分，以推动科学实验的顺利进行;对于擅长观察的学生来说，他们可以在实验的过程中，结合着自己的观察能力和书面表达能力，对实验的过程进行记录;对于擅长进行数据分析的学生来说，他们可以结合着对于数据的分析，对实验的结论进行探讨，这将帮助该小组获取更为准确的实验结果。
总结：
总而言之，教师在开展小学科学教学活动的过程中，可以先对学生的基本情况进行了解，并且对其进行科学合理的分组，确保小组内的每一位学生，能够形成一定的性格互补，促使他们能完成相应的小组学习任务;可以鼓励学生以小组的形式，在问题的引导下，对科学知识进行讨论学习，促使他们在小组讨论的过程中，对相关的科学知识，形成更为深刻的认识;可以鼓励学生以小组的形式开展科学实验，促使学生在实验的过程中，充分地展现自己的想法，并且能够提高每一位学生的科学综合素养。
参考文献
[1]李娜.关于小学科学教学中小组合作学习的研究[J].中国校外教育，2020（09）：62.
[2]赵丹.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用研究[J].才智，2019（24）：135.
关键词：小学科学;小组合作学习;应用实践
一、综合考虑学生情况，进行科学分组
在引导学生进行小组合作学习之前，教师可以先对学生的基本情况进行了解，并且对其进行科学合理的分组，确保每一个小组内的学生都能够进行性格上的互补。为了实现这一教学目的，教师可以从多个方面进行思考，以获得最好的分组结果：第一，教师可以鼓励他们通过协商的方式，选择自己想要合作的对象，并且将其上报给教师，供教师进行参考。而教师可以根据自己对于学生的考察，对学生进行进一步地分组，促使每一组都能够顺利地完成相应的小组学习任务;第二，教师可以在课堂上，鼓励他们积极地讲述对于自身的认知，促使每一位学生清楚自己的定位，也将帮助教师能够更好地把握学生的基本情况。同时，这也将帮助其他的学生，更为清楚彼此的情况，为他们之间的小组合作学习，奠定一定的基础;第三，教师可以对他们近几次的科学考试成绩进行统计，并且通过计算得出每一位学生的科学平均成绩，对学生进行排名，并且将其作为分组的依据之一。当然，通过这种方式划分的分组情况是粗略的，因此，教师可以在实际的教学过程中，对分组的情况进行微调，促使每一个小组能够更为顺利地完成相应的学习任务。
二、将问题作为学生小组讨论学习的方向
在进行科学知识的学习时，学生常常会通过聆听的方式，对科学知识点进行记忆，而并不会在课堂上，对科学知识进行深入地学习，这对于帮助学生提高自己的科学素养是不利的。为了帮助学生解决这个问题，教师可以鼓励他们以小组的形式，对相关的问题进行讨论学习，促使他们能够在问题的辅助下，明确自己的学习方向，并且能够更好地集中自己的注意力，促使他们能够在小组讨论的过程中，更为顺利地投入到科学课程学习的过程中，这对于提高每一位学生的学习效果有着不言而喻的重要性。
例如在学习《光是怎样传播的》的相关内容时，学生需要了解光本身的特性，也需要对“光是怎样传播的”这一问题形成一定的认知。为了达成这一教学目的，教师可以先对信息技术进行充分地应用，通过播放有关“光的传播”的视频，让学生能够充分地应用自己的视觉，对相应的内容进行观察，这将帮助学生充分地调动自己的形象记忆，对“光是怎样传播的”这一知识点进行学习，因而能够大大提高学生的学习效果。在此基础上，教师可以向学生进行提问：“可以尝试应用自己的语言，讲述光是怎样传播的吗？并且尝试从原理的角度，对其进行深入分析。”等，让学生能够在问题的引导下，激发自己的求知欲，促使他们更为积极主动地开展后续的有关“光”的学习任务。而在开展小组讨论学习之前，教师可以引导他们先通过阅读教材的方式，对“光是怎样传播的”这一问题形成初步的理解，并且记下自己在自主学习过程中出现的问题，这将调整学生的科学学习状态，为学生开展后续的小组讨论学习，提供一些讨论的素材。
在此基础上，教师可以引导他们在小组讨论的过程中，充分地结合着自主学习的成果，表达自己对于“光是怎样传播的”这一问题的想法，让他们能够在自我表达的过程中，不仅加深自己对于相关内容的理解，还将对其他学生的思路进行学习，以拓展自己的思路，促使他们进一步地完善自己的学习效果。当然，每一位学生还可以在小组讨论的过程中，提出自己在自主学习过程中遇到的问题，并且通过合作学习的方式，同其他学生进行深入地讨论，促使学生能够从多维度解决“光是怎样传播的”这一问题，这对于提高小组讨论學习的质量有着一定的帮助。
三、将科学实验应用在小组学习模式中
在科学学习的过程中，每一位学生都对科学理论有一定地了解，但是他们却并没有积极主动地将自己学习的科学理论知识，应用在科学实验的过程中。同时，科学实验的开展是一件复杂的事情，因而仅凭学生个人的能力，往往不能够完成相应的任务。因此，教师可以引导学生，以小组的形式开展科学实验，促使他们能够在小组合作的过程中，充分地发挥自己的优势，为科学实验的顺利开展贡献自己的力量。
例如，对于擅长动手操作的学生来说，他们可以在科学实验的过程中，完成操作的部分，以推动科学实验的顺利进行;对于擅长观察的学生来说，他们可以在实验的过程中，结合着自己的观察能力和书面表达能力，对实验的过程进行记录;对于擅长进行数据分析的学生来说，他们可以结合着对于数据的分析，对实验的结论进行探讨，这将帮助该小组获取更为准确的实验结果。
总结：
总而言之，教师在开展小学科学教学活动的过程中，可以先对学生的基本情况进行了解，并且对其进行科学合理的分组，确保小组内的每一位学生，能够形成一定的性格互补，促使他们能完成相应的小组学习任务;可以鼓励学生以小组的形式，在问题的引导下，对科学知识进行讨论学习，促使他们在小组讨论的过程中，对相关的科学知识，形成更为深刻的认识;可以鼓励学生以小组的形式开展科学实验，促使学生在实验的过程中，充分地展现自己的想法，并且能够提高每一位学生的科学综合素养。
参考文献
[1]李娜.关于小学科学教学中小组合作学习的研究[J].中国校外教育，2020（09）：62.
[2]赵丹.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用研究[J].才智，2019（24）：135.