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作为作文训练的起点，小学低年段的看图写话是作文教学的筑基阶段。面对本是一张白纸的学生，教师该如何带领他们自由遨游于写话的海洋？这就要求老师发挥智慧，结合学生的实际在不断的发现与总结中前进。我认为高效开展低年级看图说话教学主要可以从以下几个方面入手。
一、激发兴趣
性格还不够成熟、稳定，是小学低年级学生的主要性格特点。在课堂上难以集中精神去完成一件事，常常会出现开小差，搞小动作等状况。因此，教师的首要任務是思考如何激发学生对看图写话产生浓厚的兴趣。首先，一个有趣的课堂可以凝聚学生的注意力，教师生动有趣的语言和肢体动作可以一下子吸引学生目光。所以教师在语言的引导上要幽默风趣，先声夺人。例如，在《观猴》这一看图写话的教学中，要从孩子感兴趣的话题入手，在导入中可以采用这样的形式：“小朋友们，你们喜欢去秋游吗？现在请你们闭上眼睛，细心体会，一阵凉爽的风吹过，我们听到了树叶唰唰的往下飘落，穿过丰收的田野，遇到了南飞的大雁……我们到达了今天的目的地——动物园，请同学们睁开你们的小眼睛。”这样的一个导入能够一下子把学生带入情境，并且符合低年级孩子的心性。另外，让学生在看图写话中获得成功的体验也是一个很好地办法。对于低学段的学生来说，即使是一个小小的成就也能给他们带来巨大的动力。教师可以根据自己本班的实际情况，适当的给学生颁发奖励或者是在课堂上设置一些小小的竞赛，如“小小作家”“最佳句子”既能使你的课堂多样化，更能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。
二、引导观察
虽说每一幅看图写话的素材都是取材于生活，可是它与小孩子的实际生活毕竟还是有一定的距离的。看懂图画是写话的首要任务，如果一开始就理解错了题意，那么接下来你写得再好也是徒劳。小孩子的关注点跟我成人不一样，在我们看来很清晰、明了的题意到了他们眼中可能是另外一番景象。他们的注意力很有可能会被角落里的一只小鸟或者是一个小黑点给吸引住，所以这时候就需要教师的提醒和引导。教师应选择科学的引导方式，让学生掌握关键的看图方法，通过对图片的细心观察来确定图片的主要内容。在每次写话之前，我都会跟孩子们玩“最明亮眼睛”的小游戏。我是游戏中的评委，他们的任务主要是在最短的时间内，看清图画的主要内容。首先，这次的看图写话是由几幅图构成，接着是什么时候？在哪里？有哪些人？尤其是图中有一些不易于被人发现的细节需要小朋友们去细心观察。不一会儿，孩子们便迫不及待的举手发言。有一个孩子打开了话匣，就会引起其他同学的争先发言，有时候遇到不同的观点还会争到面红耳赤。连我自己也会受到感染，孩子们的思路打开了，接下来的环节会比预想中顺利。老师要适时提醒学生观察的正确顺序应是先整体的了解大致的内容，接着再是局部的细致观察，层层深入，从而达到教学目标的要求。在平时的教学和生活中教师也应该做个有心人，注重学生观察能力的培养，大自然中的一沙一石、一草一木，实际生活中的细微变化，都需要孩子们有一双善于发现的眼睛。教师应启发孩子调动视、听、嗅、触等多种感官去发现和记录周围事物的间的差异与变化。逐步培养起学生独立自主的观察能力，为看图写话打下坚实的基础。
三、启发想象
观察过后，很多学生写出来的文字依然平淡，这是为什么呢？这是缺乏想象力的表现。孩子们只是单纯地把它们眼中所见的叙述了出来，毫无想象可言。画面是静止的，怎么才能让它动起来呢？想象力就是其催化剂，其实人也好，物也罢，在有想象力的孩子眼中都会变得灵动起来，赋予他们生命的特征。想象力除了与生俱来的天赋外，还可以通过直接或者间接的体验来启发的。 因此，老师该如何去诱导学生去对画面内容、任务对话等进行想象显得尤为重要。教学中，老师要多用鼓励性的语言鼓动学生大胆的进行想象与创新，提高他们的思维与想象能力。在平时的语文教学上也应给孩子创造更多进行想象的机会，让孩子们在知识的海洋中自由想象，大胆的延伸拓展开来。哪怕是一个小小的圆圈，也可以让学生说说这个圈圈可以是我们生活中的什么物体？多启发学生去思考、想象，让孩子们有更多表达自我内心世界的机会。
四、鼓励写话
每次写话前，我都会让学生在前面的基础上先分小组完整的说话，然后再挑选代表起来汇报，老师随机点拨。全班投票评议哪组讲得最好，哪些可以借鉴，哪些需要修改。明确了思路在下笔写话。这时老师要做的适时提醒学生注意书写格式，和正确使用标点符号。书面表达的能力是写话训练中最重要的一项内容。会说就一定能写吗？其实不然，说话和写话在本质上还是有很大区别的，有些学生可能说得很好地，但是一到写的时候就犯难，过于口语化，错别字多是常见的现象。学生只有把看到的、想到的、说到的真正用书面的语言写下来，才是写话教学最终要达到的目的。当然，教师在写话训练时应因人而异，每个学生的能力是不同的，对于写作能力比较弱的学生，只要他能用完整、通顺的句子表达，哪怕只有短短的两三句话，教师也应该给予肯定，然后在评语里再给他一些修改的建议。下一次哪怕他只有一点点进步也该及时表扬，增强学生写话的自信心，先求完整，再求完善和发展。如在每次写话后应及时挑选一些写得好的作品在班中读出来，如《堆雪人》训练中，有学生写到：“冬天的早上，小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可开心了。”虽然只有短短的一句话却把“四要素”都交代清楚了，只要学生愿意动笔，我都会给予肯定，让他们有信心把自己眼中所看到的写下来，增强他们写话的兴趣，在接下来，再慢慢引导，扎扎实实的训练。
总之学生看图写话能力的形成是一个漫长的过程，靠的是平时训练的积累和沉淀。不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。只有在平时的训练中引导学生打下扎实的基础，总有一天他们能做到厚积薄发。
一、激发兴趣
性格还不够成熟、稳定，是小学低年级学生的主要性格特点。在课堂上难以集中精神去完成一件事，常常会出现开小差，搞小动作等状况。因此，教师的首要任務是思考如何激发学生对看图写话产生浓厚的兴趣。首先，一个有趣的课堂可以凝聚学生的注意力，教师生动有趣的语言和肢体动作可以一下子吸引学生目光。所以教师在语言的引导上要幽默风趣，先声夺人。例如，在《观猴》这一看图写话的教学中，要从孩子感兴趣的话题入手，在导入中可以采用这样的形式：“小朋友们，你们喜欢去秋游吗？现在请你们闭上眼睛，细心体会，一阵凉爽的风吹过，我们听到了树叶唰唰的往下飘落，穿过丰收的田野，遇到了南飞的大雁……我们到达了今天的目的地——动物园，请同学们睁开你们的小眼睛。”这样的一个导入能够一下子把学生带入情境，并且符合低年级孩子的心性。另外，让学生在看图写话中获得成功的体验也是一个很好地办法。对于低学段的学生来说，即使是一个小小的成就也能给他们带来巨大的动力。教师可以根据自己本班的实际情况，适当的给学生颁发奖励或者是在课堂上设置一些小小的竞赛，如“小小作家”“最佳句子”既能使你的课堂多样化，更能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。
二、引导观察
虽说每一幅看图写话的素材都是取材于生活，可是它与小孩子的实际生活毕竟还是有一定的距离的。看懂图画是写话的首要任务，如果一开始就理解错了题意，那么接下来你写得再好也是徒劳。小孩子的关注点跟我成人不一样，在我们看来很清晰、明了的题意到了他们眼中可能是另外一番景象。他们的注意力很有可能会被角落里的一只小鸟或者是一个小黑点给吸引住，所以这时候就需要教师的提醒和引导。教师应选择科学的引导方式，让学生掌握关键的看图方法，通过对图片的细心观察来确定图片的主要内容。在每次写话之前，我都会跟孩子们玩“最明亮眼睛”的小游戏。我是游戏中的评委，他们的任务主要是在最短的时间内，看清图画的主要内容。首先，这次的看图写话是由几幅图构成，接着是什么时候？在哪里？有哪些人？尤其是图中有一些不易于被人发现的细节需要小朋友们去细心观察。不一会儿，孩子们便迫不及待的举手发言。有一个孩子打开了话匣，就会引起其他同学的争先发言，有时候遇到不同的观点还会争到面红耳赤。连我自己也会受到感染，孩子们的思路打开了，接下来的环节会比预想中顺利。老师要适时提醒学生观察的正确顺序应是先整体的了解大致的内容，接着再是局部的细致观察，层层深入，从而达到教学目标的要求。在平时的教学和生活中教师也应该做个有心人，注重学生观察能力的培养，大自然中的一沙一石、一草一木，实际生活中的细微变化，都需要孩子们有一双善于发现的眼睛。教师应启发孩子调动视、听、嗅、触等多种感官去发现和记录周围事物的间的差异与变化。逐步培养起学生独立自主的观察能力，为看图写话打下坚实的基础。
三、启发想象
观察过后，很多学生写出来的文字依然平淡，这是为什么呢？这是缺乏想象力的表现。孩子们只是单纯地把它们眼中所见的叙述了出来，毫无想象可言。画面是静止的，怎么才能让它动起来呢？想象力就是其催化剂，其实人也好，物也罢，在有想象力的孩子眼中都会变得灵动起来，赋予他们生命的特征。想象力除了与生俱来的天赋外，还可以通过直接或者间接的体验来启发的。 因此，老师该如何去诱导学生去对画面内容、任务对话等进行想象显得尤为重要。教学中，老师要多用鼓励性的语言鼓动学生大胆的进行想象与创新，提高他们的思维与想象能力。在平时的语文教学上也应给孩子创造更多进行想象的机会，让孩子们在知识的海洋中自由想象，大胆的延伸拓展开来。哪怕是一个小小的圆圈，也可以让学生说说这个圈圈可以是我们生活中的什么物体？多启发学生去思考、想象，让孩子们有更多表达自我内心世界的机会。
四、鼓励写话
每次写话前，我都会让学生在前面的基础上先分小组完整的说话，然后再挑选代表起来汇报，老师随机点拨。全班投票评议哪组讲得最好，哪些可以借鉴，哪些需要修改。明确了思路在下笔写话。这时老师要做的适时提醒学生注意书写格式，和正确使用标点符号。书面表达的能力是写话训练中最重要的一项内容。会说就一定能写吗？其实不然，说话和写话在本质上还是有很大区别的，有些学生可能说得很好地，但是一到写的时候就犯难，过于口语化，错别字多是常见的现象。学生只有把看到的、想到的、说到的真正用书面的语言写下来，才是写话教学最终要达到的目的。当然，教师在写话训练时应因人而异，每个学生的能力是不同的，对于写作能力比较弱的学生，只要他能用完整、通顺的句子表达，哪怕只有短短的两三句话，教师也应该给予肯定，然后在评语里再给他一些修改的建议。下一次哪怕他只有一点点进步也该及时表扬，增强学生写话的自信心，先求完整，再求完善和发展。如在每次写话后应及时挑选一些写得好的作品在班中读出来，如《堆雪人》训练中，有学生写到：“冬天的早上，小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可开心了。”虽然只有短短的一句话却把“四要素”都交代清楚了，只要学生愿意动笔，我都会给予肯定，让他们有信心把自己眼中所看到的写下来，增强他们写话的兴趣，在接下来，再慢慢引导，扎扎实实的训练。
总之学生看图写话能力的形成是一个漫长的过程，靠的是平时训练的积累和沉淀。不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。只有在平时的训练中引导学生打下扎实的基础，总有一天他们能做到厚积薄发。