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【摘 要】 多年来，数学老师在批改作业，比较学习差异时，单纯的用“对”或“错”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，甚至，影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。如何通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥其主体能动性？这是一个值得探讨的问题。在此，仅谈我在批改数学作业方面的一点体会。
【关键词】 小学数学 教学 作业 批改
《全日制义务教育教学课程标准》提出：要注意对学生学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。数学作业是教学的一面镜子，或者说是师生交流信息的一个窗口。因此，我尝试用作业批改架起老师和学生心灵沟通的桥梁，以此来促使学生肯做作业，做好作业，提高学生学习数学的热情。
一、掌握作业的批改原则
1、及时性原则。在学生完成作业后教师应及时对作业做出评定。因为当学生及时得到学习结果的反馈信息时，他们就能印象鲜明，对自己的学习活动做出调整和矫正。每日及时评改作业可以提高练习效果。
2、启发性原则。当学生作业中出现问题时，教师不能只作简单的判断，而应该注意运用多种手段启发学生，引导学生自己发现错误并纠正错误。现代的数学教育已经把思维训练作为数学教学的目的之一，把发展学生的思维能力作为中心任务，因此，在批改作业时要注意引导学生的思维，使他们有所发现和收获。
3、激励性原则。通过激励，人的积极性可以增加好几倍。教师在批改作业时，要尽可能使用鼓励性手段，肯定为主，否定为辅。对于学生作业中新颖的解法无论是否完全正确，教师首先都要热情鼓励这些可贵火花，其次才是评价。同时，给学生一些富有鼓励性的批语，效果会更好。
二、创新作业的批改方式
1、当堂批改。数学的课堂离不开练习题，尤其是新课后，我常常会选择当堂批改的方式来检查学生们的学习效果如何，虽然需要耽误一点课堂时间，因为反馈及时，却能收到事半功倍的教学效果。在批改时，考虑到课堂时间有限，所以我选择有难度的题目让学生们进行轮流批改或抽改作业，也可以再让几名学生上台来板书，对于有进步的、正确并字迹工整的同学及时给予表扬，并打上“☆”以示鼓励。最后是集体订正。这样不仅掌握了学生对所学知识的吸收、消化度，也培养了学生做题又对又快的同时要养成字迹工整的好习惯，大大提高了学生学习的积极性。
2、学生自批。有些作业做完后，让学生自己先行判断。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师成了二度评判与点拨者。当孩子们的自批获得肯定时，他们的自信心会进一步得到加强； 当孩子们发现自批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。
3、同桌互批。有些课堂作业教师必须在第一时间了解学生的掌握情况，以利于下一教学环节的展开，就可以发动学生同桌互批，既能吸引全体学生的注意力，又能迅速地使师生双方了解作业反馈信息。
4、交叉批改。同桌互批学生往往过多地关心自己的作业，不能全心全意批改好同学的作业。因此可采用跨大组的交叉批改作业。在互相批改作业的活动中你会发现：他们是那样认真，改呀、算呀，思来想去，有的甚至写出批语，有的当面交流，生生互动。这样的批改尝试，孩子们往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等、民主的评价关系。
5、当面批改。作业中，有时会出现一些令教师疑惑不解的情况，即使是优等生也可能有失误的时候。对于在作业中出现类似情况的，我会对学生当面批改作业，弄清楚具体的原因. 例如有一次在批改作业时，我发现有名平常字迹都很工整、准确率也较高的学生，这次作业却出现了较多的失误，而且字迹也较潦草。我把他请到办公室当面批改作业，指出错误之处，并对其作业不好的原因进行了解，得知该生身体不舒服，连续几天放学后都去医院挂水，怕影响功课没有请假，我及时表扬了他不怕困难、刻苦学习精神，并帮助其对作业中的错误进行订正。
三、巧用评语点缀，使作业批改妙笔生花
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”教师怎能吝啬自己的金玉良言呢？以前总是在成绩单上、作文的末尾处看到教师的评语，而数学作业的批改比较单一枯燥，缺乏师生情感和思想的交流，缺乏激励性，利用评语也可以弥补当前小学数学作业批改的不足。我们可以从以下三个方面来设计评语：
1、评语指导学生的解题方法。学生由于方法错误而不会解题时，教师一语拨天日，提醒学生解题的切入口。
2、评语激励，增强信心。“评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。”
3、评语点拨，拓展思路。对于优等生，在解题正确以后，点拨“有没有其他的方法？”“你的方法完全正确，能再简便一点吗？”来拓展学生的思路，使课内延伸到课外。
总之，教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。
【关键词】 小学数学 教学 作业 批改
《全日制义务教育教学课程标准》提出：要注意对学生学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。数学作业是教学的一面镜子，或者说是师生交流信息的一个窗口。因此，我尝试用作业批改架起老师和学生心灵沟通的桥梁，以此来促使学生肯做作业，做好作业，提高学生学习数学的热情。
一、掌握作业的批改原则
1、及时性原则。在学生完成作业后教师应及时对作业做出评定。因为当学生及时得到学习结果的反馈信息时，他们就能印象鲜明，对自己的学习活动做出调整和矫正。每日及时评改作业可以提高练习效果。
2、启发性原则。当学生作业中出现问题时，教师不能只作简单的判断，而应该注意运用多种手段启发学生，引导学生自己发现错误并纠正错误。现代的数学教育已经把思维训练作为数学教学的目的之一，把发展学生的思维能力作为中心任务，因此，在批改作业时要注意引导学生的思维，使他们有所发现和收获。
3、激励性原则。通过激励，人的积极性可以增加好几倍。教师在批改作业时，要尽可能使用鼓励性手段，肯定为主，否定为辅。对于学生作业中新颖的解法无论是否完全正确，教师首先都要热情鼓励这些可贵火花，其次才是评价。同时，给学生一些富有鼓励性的批语，效果会更好。
二、创新作业的批改方式
1、当堂批改。数学的课堂离不开练习题，尤其是新课后，我常常会选择当堂批改的方式来检查学生们的学习效果如何，虽然需要耽误一点课堂时间，因为反馈及时，却能收到事半功倍的教学效果。在批改时，考虑到课堂时间有限，所以我选择有难度的题目让学生们进行轮流批改或抽改作业，也可以再让几名学生上台来板书，对于有进步的、正确并字迹工整的同学及时给予表扬，并打上“☆”以示鼓励。最后是集体订正。这样不仅掌握了学生对所学知识的吸收、消化度，也培养了学生做题又对又快的同时要养成字迹工整的好习惯，大大提高了学生学习的积极性。
2、学生自批。有些作业做完后，让学生自己先行判断。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师成了二度评判与点拨者。当孩子们的自批获得肯定时，他们的自信心会进一步得到加强； 当孩子们发现自批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。
3、同桌互批。有些课堂作业教师必须在第一时间了解学生的掌握情况，以利于下一教学环节的展开，就可以发动学生同桌互批，既能吸引全体学生的注意力，又能迅速地使师生双方了解作业反馈信息。
4、交叉批改。同桌互批学生往往过多地关心自己的作业，不能全心全意批改好同学的作业。因此可采用跨大组的交叉批改作业。在互相批改作业的活动中你会发现：他们是那样认真，改呀、算呀，思来想去，有的甚至写出批语，有的当面交流，生生互动。这样的批改尝试，孩子们往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等、民主的评价关系。
5、当面批改。作业中，有时会出现一些令教师疑惑不解的情况，即使是优等生也可能有失误的时候。对于在作业中出现类似情况的，我会对学生当面批改作业，弄清楚具体的原因. 例如有一次在批改作业时，我发现有名平常字迹都很工整、准确率也较高的学生，这次作业却出现了较多的失误，而且字迹也较潦草。我把他请到办公室当面批改作业，指出错误之处，并对其作业不好的原因进行了解，得知该生身体不舒服，连续几天放学后都去医院挂水，怕影响功课没有请假，我及时表扬了他不怕困难、刻苦学习精神，并帮助其对作业中的错误进行订正。
三、巧用评语点缀，使作业批改妙笔生花
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”教师怎能吝啬自己的金玉良言呢？以前总是在成绩单上、作文的末尾处看到教师的评语，而数学作业的批改比较单一枯燥，缺乏师生情感和思想的交流，缺乏激励性，利用评语也可以弥补当前小学数学作业批改的不足。我们可以从以下三个方面来设计评语：
1、评语指导学生的解题方法。学生由于方法错误而不会解题时，教师一语拨天日，提醒学生解题的切入口。
2、评语激励，增强信心。“评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。”
3、评语点拨，拓展思路。对于优等生，在解题正确以后，点拨“有没有其他的方法？”“你的方法完全正确，能再简便一点吗？”来拓展学生的思路，使课内延伸到课外。
总之，教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。