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历史学科是一门综合性较强的学科。无论是教师还是学生只围绕课本和课堂开展教学或者学习的话，都达不到新课程的要求。特别是学生在开展学习活动过程中，我们必然要在课本的指导下，进行一系列的探究性的活动，这也必然要求教师和學生使用课程以外的一些相关的资料，如网络、图书馆、校本资源、乡土资源等等。在这些资源中，乡土教材作为初中历史教学的补充教材，乡土教材在历史教学过程中的作用尤为重要。如果能将乡土教材有机的引进历史课堂，并且与课堂活动、教材结合在一起，效果相得益彰。因此，把乡土历史资源和历史课堂紧密地结合在一起，更有利于提高学生学习历史科的兴趣。
1. 乡土历史资源在历史课堂运用的必要性
1.1 历史学科的独特特点所决定的。历史课程标准指出：“历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得。”因此，历史科中的乡土教材，以其独特的人文魅力，吸引学生的兴趣。学生在乡土人文的熏陶下，激发对家乡人文的热爱，领悟到社会学科的无穷魅力，对历史学科产生浓厚的兴趣。
1.2 乡土教材蕴涵的作用所决定。乡土历史资源，特别是历史乡土教材的合理使用，更能激发学生学习历史的兴趣。
（1）乡土教材是对学生进行爱国主义教育的良好媒体。乡土历史在中学生一直在身边发生、发展、演绎的，中学生从小耳濡目染，从情感上说极易接受，在空间和时间上都对这些历史内容有一定的好奇和好感，他们一般愿意了解和学习这些历史。 一片瓦砾，都记载着一个历史故事。学生参与其中，亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重，去体味历史与现实以及个人的紧密关系，勾画未来的美好远景。
（2）乡土历史资源能够提高学生学习的兴趣。乡土历史资源所涉及的内容，是和学生们生长和生活着的地区紧密相关的，学生最为熟悉的社会环境，就是自己的家乡。他们对于有关故乡的历史故事、历史人物、古老传说、风俗习惯以至山水草木等等，都有着特殊的、深厚的情感。了解自己生活的地区，是学生的需要。比如说讲到文化史一目时，我们先发动调查本区的一些风俗人情，如横沥咸水歌、婚嫁特色、横沥、万倾沙的水乡文化、河涌文化、桥文化，然后让学生再整理资料、归纳、对比后成图或成文。学生必然会有浓厚的兴趣和希望学习的愿望这样，学生就会有一种亲切感。
（3）乡土历史资源，特别是乡土教材有助于学生更好的培养创新精神和实践能力。这是因为：其一，乡土乡情是国情的一部分，它们之间是总与分、纲与目的关系，可以相互印证、互为补充，所以学习乡土乡情可以帮助学生更加深入具体地了解和理解国情，并可以培养学生运用课本知识和乡土教材中的有效信息分析并解决具体问题的实践和创新能力；其二，家乡的人和事就发生在学生身边，学生对此有一种亲切感和亲近感，由此可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的探索欲望，而且还可以增强学生热爱家乡和家乡人民的情感，而只有热爱家乡才能热爱自己伟大的祖国。因此，乡土教材是统编教材在教学中有益的、必要的补充，会更加有利于我们实现原有的教学目的，更加体现新课改的基本要求和宗旨。
1.3 新课程的初中历史课堂存在的一些问题决定的。譬如：（1）初中历史不是人们所说的“主科”，地位向来较为尴尬，长期以来都得不到重视学生、家长、甚至是学校不重视，历史科也没有发挥出应有的人文熏陶的作用。（2）初中历史课程资源理解的视野比较狭隘，在极端急功近利的应试教育氛围下，学习方式上十分习惯于接受性学习、相当忽视体验式学习、更难得开展发现式学习。（3）过于注重课堂而极度忽略课外活动：难于留下师生自由机动的余地，在很多学校，历史课堂开展活动的机会微乎其微，而且课后不能留作业。在这样的条件下，很多老师在传授学生的学习过于局限在课堂上的灌输，仅满足于专心听讲和死记硬背，课外活动流于形式，因而不能满足学生旺盛的好奇心和求知欲。（4）对于这些乡土历史资源或者乡土教材，许多学校都没重视或者开课。对于这些东西，如乡土教材，学生也只是“一目十行”地随便翻翻，更多的同学连看都没看，有的连书也不知丢到什么地方去了。这种现象并非个别而是较为普遍。
1.4 乡土历史课题的开发与校本课程开发之间的必要性。根据新课程的要求，教师和学生都要走出课堂，学习方式多元化，注重情感体验和实践，并把实践活动与课堂有机结合。这样，就我们开发课题和发展校本课程提高很好的机会，也提示教师把地方资源（包括地方景观、地方文化、社区设施等等）转化为校本课程。因此，我们充分利用地方资源，开展体验教育、实践活动、探究性学习，为校本课程的开发创造了有利条件。可见，在新课程要求下，乡土资源的开发使用对于历史课堂大有裨益。
2. 乡土历史资源穿插于历史课堂的一些实践、尝试 笔者身体力行地投入到历史教学课程和乡土历史的开发与使用之中，努力实现两者有机地协调和配合，在以下方面付诸于实践。
课堂是学习的主阵地，我并不否认，毕竟目前的学生在校时间长，学习任务重，历史科又是术科，很难引起学生的重视，更别说是课后能对历史问题深入研究，但这并不等于学生不能进行与身边乡土历史发现和研究。那么，怎样处理两者的关系，我的做法首先是以课堂为主，在课堂内结合教学内容让学生进行研究，然后让学生自己选择感兴趣的课题，开展调查、归纳、查资料等步骤，教师在这过程中可以指导学生选题、步骤的设计、问卷的设计等。
3. 乡土历史资源在历史教学过程中合理使用的一些体会和想法 当我翻开七年级、八年级的课本的时候，总有点不够味道的感觉，总觉得好象欠缺些东西的。所以，在给学生上课的时候，给学生要补充很多课外的历史知识，最好结合家乡的历史故事和历史事件作背景进行讲述，效果会更好。
在学习历史过程中能与家乡历史联结在一起，不但扩充学生的历史视野，还可以提高学习兴趣，这已为广大历史教师达成共识。把两者相结合，构建一种新型的课堂模式，开拓学生视野，增长学生见识有效地提高历史与社会课的教学效率。
1. 乡土历史资源在历史课堂运用的必要性
1.1 历史学科的独特特点所决定的。历史课程标准指出：“历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得。”因此，历史科中的乡土教材，以其独特的人文魅力，吸引学生的兴趣。学生在乡土人文的熏陶下，激发对家乡人文的热爱，领悟到社会学科的无穷魅力，对历史学科产生浓厚的兴趣。
1.2 乡土教材蕴涵的作用所决定。乡土历史资源，特别是历史乡土教材的合理使用，更能激发学生学习历史的兴趣。
（1）乡土教材是对学生进行爱国主义教育的良好媒体。乡土历史在中学生一直在身边发生、发展、演绎的，中学生从小耳濡目染，从情感上说极易接受，在空间和时间上都对这些历史内容有一定的好奇和好感，他们一般愿意了解和学习这些历史。 一片瓦砾，都记载着一个历史故事。学生参与其中，亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重，去体味历史与现实以及个人的紧密关系，勾画未来的美好远景。
（2）乡土历史资源能够提高学生学习的兴趣。乡土历史资源所涉及的内容，是和学生们生长和生活着的地区紧密相关的，学生最为熟悉的社会环境，就是自己的家乡。他们对于有关故乡的历史故事、历史人物、古老传说、风俗习惯以至山水草木等等，都有着特殊的、深厚的情感。了解自己生活的地区，是学生的需要。比如说讲到文化史一目时，我们先发动调查本区的一些风俗人情，如横沥咸水歌、婚嫁特色、横沥、万倾沙的水乡文化、河涌文化、桥文化，然后让学生再整理资料、归纳、对比后成图或成文。学生必然会有浓厚的兴趣和希望学习的愿望这样，学生就会有一种亲切感。
（3）乡土历史资源，特别是乡土教材有助于学生更好的培养创新精神和实践能力。这是因为：其一，乡土乡情是国情的一部分，它们之间是总与分、纲与目的关系，可以相互印证、互为补充，所以学习乡土乡情可以帮助学生更加深入具体地了解和理解国情，并可以培养学生运用课本知识和乡土教材中的有效信息分析并解决具体问题的实践和创新能力；其二，家乡的人和事就发生在学生身边，学生对此有一种亲切感和亲近感，由此可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的探索欲望，而且还可以增强学生热爱家乡和家乡人民的情感，而只有热爱家乡才能热爱自己伟大的祖国。因此，乡土教材是统编教材在教学中有益的、必要的补充，会更加有利于我们实现原有的教学目的，更加体现新课改的基本要求和宗旨。
1.3 新课程的初中历史课堂存在的一些问题决定的。譬如：（1）初中历史不是人们所说的“主科”，地位向来较为尴尬，长期以来都得不到重视学生、家长、甚至是学校不重视，历史科也没有发挥出应有的人文熏陶的作用。（2）初中历史课程资源理解的视野比较狭隘，在极端急功近利的应试教育氛围下，学习方式上十分习惯于接受性学习、相当忽视体验式学习、更难得开展发现式学习。（3）过于注重课堂而极度忽略课外活动：难于留下师生自由机动的余地，在很多学校，历史课堂开展活动的机会微乎其微，而且课后不能留作业。在这样的条件下，很多老师在传授学生的学习过于局限在课堂上的灌输，仅满足于专心听讲和死记硬背，课外活动流于形式，因而不能满足学生旺盛的好奇心和求知欲。（4）对于这些乡土历史资源或者乡土教材，许多学校都没重视或者开课。对于这些东西，如乡土教材，学生也只是“一目十行”地随便翻翻，更多的同学连看都没看，有的连书也不知丢到什么地方去了。这种现象并非个别而是较为普遍。
1.4 乡土历史课题的开发与校本课程开发之间的必要性。根据新课程的要求，教师和学生都要走出课堂，学习方式多元化，注重情感体验和实践，并把实践活动与课堂有机结合。这样，就我们开发课题和发展校本课程提高很好的机会，也提示教师把地方资源（包括地方景观、地方文化、社区设施等等）转化为校本课程。因此，我们充分利用地方资源，开展体验教育、实践活动、探究性学习，为校本课程的开发创造了有利条件。可见，在新课程要求下，乡土资源的开发使用对于历史课堂大有裨益。
2. 乡土历史资源穿插于历史课堂的一些实践、尝试 笔者身体力行地投入到历史教学课程和乡土历史的开发与使用之中，努力实现两者有机地协调和配合，在以下方面付诸于实践。
课堂是学习的主阵地，我并不否认，毕竟目前的学生在校时间长，学习任务重，历史科又是术科，很难引起学生的重视，更别说是课后能对历史问题深入研究，但这并不等于学生不能进行与身边乡土历史发现和研究。那么，怎样处理两者的关系，我的做法首先是以课堂为主，在课堂内结合教学内容让学生进行研究，然后让学生自己选择感兴趣的课题，开展调查、归纳、查资料等步骤，教师在这过程中可以指导学生选题、步骤的设计、问卷的设计等。
3. 乡土历史资源在历史教学过程中合理使用的一些体会和想法 当我翻开七年级、八年级的课本的时候，总有点不够味道的感觉，总觉得好象欠缺些东西的。所以，在给学生上课的时候，给学生要补充很多课外的历史知识，最好结合家乡的历史故事和历史事件作背景进行讲述，效果会更好。
在学习历史过程中能与家乡历史联结在一起，不但扩充学生的历史视野，还可以提高学习兴趣，这已为广大历史教师达成共识。把两者相结合，构建一种新型的课堂模式，开拓学生视野，增长学生见识有效地提高历史与社会课的教学效率。