【摘 要】
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目的:采用元分析技术探讨考试焦虑与注意偏向的关系。方法:首先,通过文献搜索与检查最终获得了近十年的14篇研究,共包含837名被试;其次,使用CMA3.0元软件分别计算考试焦虑被试的积极、消极注意偏向的整体效果量,并分析探讨存在影响注意偏向的调节变量。结果:(1) 元分析结果表明积极和消极注意偏向总体效果量分别为0.055和0.219。(2) 测量方法,与其他范式相比,事件相关电位ERP技术积极偏向效果量(g = −0.742)、stroop范式消极注意偏向效果量(g = 0.485)显著最高。(3) 刺激
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目的:采用元分析技术探讨考试焦虑与注意偏向的关系。方法:首先,通过文献搜索与检查最终获得了近十年的14篇研究,共包含837名被试;其次,使用CMA3.0元软件分别计算考试焦虑被试的积极、消极注意偏向的整体效果量,并分析探讨存在影响注意偏向的调节变量。结果:(1) 元分析结果表明积极和消极注意偏向总体效果量分别为0.055和0.219。(2) 测量方法,与其他范式相比,事件相关电位ERP技术积极偏向效果量(g = −0.742)、stroop范式消极注意偏向效果量(g = 0.485)显著最高。(3) 刺激
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