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唯物辩证法认为,。任何事物都有两个方面,这两个方面都既是对立的,又是相互依存、相互影响、相互作用、相互促进的,是对立的统一,不可分割,不可偏废。把这一原理运用到班级管理中,会使我们获得一种辩证的科学思维方法,而用这种方法去指导我们的工作,能使我们有效地对学生进行目标管理。下面笔者就学生管理方法的几个方面的关系,谈一下粗浅的认识。
1.以工作为中心与以人为中心相结合 班级管理无非要处理好两种关系:一是人和工作、学习的关系。学校的工作是贯彻落实党的教育方针.完成教学任务,把学生培养成德、智、体全面发展的人才,成为四化建设的栋梁。学生则是认真学习,在校的几年里要完成所有的学业,使自己掌握更多的知识和能力而走向社会。作为一个班级管理者就要围绕学校的中心,把各项工作落到安处;二是人与人之间的关系。班级工作中,主要的直接的确是表现为人与人之间的关系。我们面对的是全班同学,是活生生的人,是我们每天都要打交道的人。在管理过程中,我们通过处理人和人(师生、同学之间).的关系,然后才能处理人与工作、学习的关系。这说明在班级管理中,我们是通过对人的管理而去完成我们的教育工作。在班级工作中表现出来的人和人的关系是多方面的。当然并不是所有的人际关系都被纳入班级管理的范围,而班级管理所要涉及的人际关系,是一种特殊的人际关系。具体说,就是为了实现一个共同的教育目标,作为班级管理者在应用一定的理论与方法,把全体学生组 织起来,并且引导他们行动(学习)的过程中所产生的人际关系。离开这种特殊的人际关系去谈对班级的管理,就偏离了基本出发点。一个班级管理者,要落实学校的中心工作,首先是通过一定的手段,如组织、指导、协调和控制的行为过程,在一定的思想指导下,去管理好人和人的关系。去调动学生学习的积极性,以利于完成我们的教学任务。有效的管理方式是关心人和关心工作、学习相结合、相统一。以工作为中心是为了培养更多的对社会有用的人才。以人为中心,是为了调动学生的积极性、主动性和创造性,以更好地达到教学目的。因而二者是辩证统一的,不可忽视任何一个方向。
2. 以制度约束与以情感投入相结合 班级管理是一项工作,工作就要有制度、规章、纪律,以使其约束老师和学生的行为。如果一个学校、一个班级离开了制度、规章、纪律,老师就无法上课,管理者就无法实施管理行为,所以制度、规章、纪律对于一个集体来说是相当重要的。但是,班级的管理对象是有生命的有活力的人,人的因素是最重要的,人有思维、有情感、有心理活动。而制度、规章、纪律是“死”的、刻板的东西。因此,对人的管理并不只能靠生硬的校规校纪。那么在班级管理中,应怎样利用和发挥人的因素呢?我认为把情感因素渗透到班级管理中是一个重要的方法。情感管理对于协调教师与学生,学生与学生之间的关系,有着重大的作用。作为一个班级管理者应该重视与学生的感情沟通,关心学生、爱护学生。从而连结成为一种超越制度、规章之外的关系,而这种关系有利于我们取得管理的成功。如果不注意关心爱护和尊重学生,不注意与学生在感情上接近、交流。单纯地依靠一套又一套的校规校纪来约束要求学生.这样的管理者得不到学生的认同,师生关系也不会融洽,反而会造成一些消极现象。因此在管理中渗透感情因素,有助于协调师生、同学关系,激发学生学习的主动性。所以情感管理在班级中应与目标管理相结合,使其发挥出潜在的积极作用,运用好这一方法,能够推动班级各项工作的顺利开展。
3. 发掘智力因素与激发学生非智力因素相结合 智力对于学生来说是学习知识、运用知识解决问题的能力。一个大脑健全的人都具有智力,它是学生学习的一个前提条件,一个班级管理者重视和发掘这种潜在的能力,让它真正成为一种接受能力、辨析能力、判断能力和发明创造能力,把智力转化为一种人的智慧。而智慧的获得又靠非智力因素的积极推进。因此,管理中又不能忽视非智力因素。
非智力因素是指智力以外盼0理因素,包括兴趣、动机、意志、信念、情感等诸多方面。非智力因素具有定向、激发、调节、强化等功能。它和智力因素相互作用。相互影响、相互依赖,是塑造人才,实施素质教育不可缺少的两个方面。
首先,良好的兴趣能激发学生强烈的求知欲望,提高学生学习的主动性。兴趣是认识某种事物、感受某种活动的一种心理倾向,具有一定的指向性。在教学中若能根据需要培养起学生学习兴趣,那么学生在求学中就会针对学习的主题主动地进行研究,这是一种自觉的行为,不需要外界施加压力,学生就能保持高度集中的注意力,进行持久地学习和研究,学习效率的提高,会起到事半功倍的作用。
其次,一个班级管理者要正确引导学生,增强学生的上进心,强化其内在的驱动力——动机。动机是学生取得成功的内在动力,是支配学生去行动以达到一定目的的内在原因。学生的一切行为总是由一种动机所推动,不管这种动机是否被明确地意识到。也就是说,动机就是学习的动力。因此要管理好学生,就要知道学生的学习动机是如何产生的?如何激发和引导、调节?怎样保持、强化?这就要依据学生的行为规律,采取多种多样的方式来调动学生的积极性。动机激励方式.是以满足学生生理的、心理的等方面需要的方式,激发和引导学生的行为动机,使学生因为本身的内部动力而不是来自外部的压力去积极刻苦认真学习。
动机激励分为物质激励和情感激励,学校不是经济单位,因此不能采用物质激励的方法,而主要是情感激励。情感、情绪是学生行为的“阀门”,它对学生的行为起着非常重要的作用。因此,管理者应当根据需要和情感之间合乎规律的联系,通过满足学生某些情感需要的方式,激发起学生的积极、肯定的情感和情绪,而这种情感激励所产生的学习热情和激情,所产生的爆发力是其他任何一种管理方式所难以达到的。
同时,良好意志品格、信念的培养对于激发学生发掘潜在的能力,也有非常重要的推动作用,班级管理者不能忽视的一个重要问题是由于家庭的娇生惯养,不少的学生任性、懒惰、没有吃苦精神,缺乏毅力和信心,因此在管理中要有意识地对学生进行意志、品格、信念等的教育和培养,使学生增强自制性、独立性、增强信心。在由应试教育向素质教育的转轨及在激烈竞争的市场经济大潮中,我们注重强化学生的心理品质,开发和培养学生的非智力因素显得尤为迫切和重要。
总之,事物的发展本身就是辩证的,因此,我们在对学生的管理中要把握以上几个方面的结合和统一,要看到活生生的学生主体,要把我们的情感投入到他们的身上,激发和培养他们的非智力因素,以促进学生智力的开发,调动学生的学习积极性、主动性、创造性,把学生真正培养成适应经济建设的跨世纪人才。
收稿日期:2010-04-12
1.以工作为中心与以人为中心相结合 班级管理无非要处理好两种关系:一是人和工作、学习的关系。学校的工作是贯彻落实党的教育方针.完成教学任务,把学生培养成德、智、体全面发展的人才,成为四化建设的栋梁。学生则是认真学习,在校的几年里要完成所有的学业,使自己掌握更多的知识和能力而走向社会。作为一个班级管理者就要围绕学校的中心,把各项工作落到安处;二是人与人之间的关系。班级工作中,主要的直接的确是表现为人与人之间的关系。我们面对的是全班同学,是活生生的人,是我们每天都要打交道的人。在管理过程中,我们通过处理人和人(师生、同学之间).的关系,然后才能处理人与工作、学习的关系。这说明在班级管理中,我们是通过对人的管理而去完成我们的教育工作。在班级工作中表现出来的人和人的关系是多方面的。当然并不是所有的人际关系都被纳入班级管理的范围,而班级管理所要涉及的人际关系,是一种特殊的人际关系。具体说,就是为了实现一个共同的教育目标,作为班级管理者在应用一定的理论与方法,把全体学生组 织起来,并且引导他们行动(学习)的过程中所产生的人际关系。离开这种特殊的人际关系去谈对班级的管理,就偏离了基本出发点。一个班级管理者,要落实学校的中心工作,首先是通过一定的手段,如组织、指导、协调和控制的行为过程,在一定的思想指导下,去管理好人和人的关系。去调动学生学习的积极性,以利于完成我们的教学任务。有效的管理方式是关心人和关心工作、学习相结合、相统一。以工作为中心是为了培养更多的对社会有用的人才。以人为中心,是为了调动学生的积极性、主动性和创造性,以更好地达到教学目的。因而二者是辩证统一的,不可忽视任何一个方向。
2. 以制度约束与以情感投入相结合 班级管理是一项工作,工作就要有制度、规章、纪律,以使其约束老师和学生的行为。如果一个学校、一个班级离开了制度、规章、纪律,老师就无法上课,管理者就无法实施管理行为,所以制度、规章、纪律对于一个集体来说是相当重要的。但是,班级的管理对象是有生命的有活力的人,人的因素是最重要的,人有思维、有情感、有心理活动。而制度、规章、纪律是“死”的、刻板的东西。因此,对人的管理并不只能靠生硬的校规校纪。那么在班级管理中,应怎样利用和发挥人的因素呢?我认为把情感因素渗透到班级管理中是一个重要的方法。情感管理对于协调教师与学生,学生与学生之间的关系,有着重大的作用。作为一个班级管理者应该重视与学生的感情沟通,关心学生、爱护学生。从而连结成为一种超越制度、规章之外的关系,而这种关系有利于我们取得管理的成功。如果不注意关心爱护和尊重学生,不注意与学生在感情上接近、交流。单纯地依靠一套又一套的校规校纪来约束要求学生.这样的管理者得不到学生的认同,师生关系也不会融洽,反而会造成一些消极现象。因此在管理中渗透感情因素,有助于协调师生、同学关系,激发学生学习的主动性。所以情感管理在班级中应与目标管理相结合,使其发挥出潜在的积极作用,运用好这一方法,能够推动班级各项工作的顺利开展。
3. 发掘智力因素与激发学生非智力因素相结合 智力对于学生来说是学习知识、运用知识解决问题的能力。一个大脑健全的人都具有智力,它是学生学习的一个前提条件,一个班级管理者重视和发掘这种潜在的能力,让它真正成为一种接受能力、辨析能力、判断能力和发明创造能力,把智力转化为一种人的智慧。而智慧的获得又靠非智力因素的积极推进。因此,管理中又不能忽视非智力因素。
非智力因素是指智力以外盼0理因素,包括兴趣、动机、意志、信念、情感等诸多方面。非智力因素具有定向、激发、调节、强化等功能。它和智力因素相互作用。相互影响、相互依赖,是塑造人才,实施素质教育不可缺少的两个方面。
首先,良好的兴趣能激发学生强烈的求知欲望,提高学生学习的主动性。兴趣是认识某种事物、感受某种活动的一种心理倾向,具有一定的指向性。在教学中若能根据需要培养起学生学习兴趣,那么学生在求学中就会针对学习的主题主动地进行研究,这是一种自觉的行为,不需要外界施加压力,学生就能保持高度集中的注意力,进行持久地学习和研究,学习效率的提高,会起到事半功倍的作用。
其次,一个班级管理者要正确引导学生,增强学生的上进心,强化其内在的驱动力——动机。动机是学生取得成功的内在动力,是支配学生去行动以达到一定目的的内在原因。学生的一切行为总是由一种动机所推动,不管这种动机是否被明确地意识到。也就是说,动机就是学习的动力。因此要管理好学生,就要知道学生的学习动机是如何产生的?如何激发和引导、调节?怎样保持、强化?这就要依据学生的行为规律,采取多种多样的方式来调动学生的积极性。动机激励方式.是以满足学生生理的、心理的等方面需要的方式,激发和引导学生的行为动机,使学生因为本身的内部动力而不是来自外部的压力去积极刻苦认真学习。
动机激励分为物质激励和情感激励,学校不是经济单位,因此不能采用物质激励的方法,而主要是情感激励。情感、情绪是学生行为的“阀门”,它对学生的行为起着非常重要的作用。因此,管理者应当根据需要和情感之间合乎规律的联系,通过满足学生某些情感需要的方式,激发起学生的积极、肯定的情感和情绪,而这种情感激励所产生的学习热情和激情,所产生的爆发力是其他任何一种管理方式所难以达到的。
同时,良好意志品格、信念的培养对于激发学生发掘潜在的能力,也有非常重要的推动作用,班级管理者不能忽视的一个重要问题是由于家庭的娇生惯养,不少的学生任性、懒惰、没有吃苦精神,缺乏毅力和信心,因此在管理中要有意识地对学生进行意志、品格、信念等的教育和培养,使学生增强自制性、独立性、增强信心。在由应试教育向素质教育的转轨及在激烈竞争的市场经济大潮中,我们注重强化学生的心理品质,开发和培养学生的非智力因素显得尤为迫切和重要。
总之,事物的发展本身就是辩证的,因此,我们在对学生的管理中要把握以上几个方面的结合和统一,要看到活生生的学生主体,要把我们的情感投入到他们的身上,激发和培养他们的非智力因素,以促进学生智力的开发,调动学生的学习积极性、主动性、创造性,把学生真正培养成适应经济建设的跨世纪人才。
收稿日期:2010-04-12