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摘 要：本文针对小学语文教学中“随文练笔”切入不准、形式呆板的现状，提出于动情处写出精彩，于空白处写出丰富，于单薄处写出厚重等教学策略，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展练笔实践，在阅读中发展习作能力，在习作中提高阅读水平，以实现两者的双赢。
关键词：小学语文教学 随文练笔 教学策略
所谓“随文练笔”，是指跟随阅读教学，并在阅读教学中相机进行的写作训练，是一种让学生融入文本，将个性化的解读、感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长语言的同时积蓄精神生命的源流的教学方法。即常说的“课堂练笔”、“小练笔”。巧妙地、有意识地设计一些“随文练笔”，把“写”挤进阅读教学，不仅能有效地激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，更能加深对课文内容的理解，是一种深度阅读的呈现形式。但是在实际教学中一些教师由于对教材的研读不够，再加上对随文练笔的目的不明确，随文练笔设计的随意性较大，练笔的时机、方法、难易度把握不当，导致练笔训练低效甚至无效。主要表现在以下两方面：（一）切入不准。由于老师对教材的研读不深，练笔点的选择很随意，切入点找得不准，以为只要为学生创设了“练笔”的机会，就能达到训练的目的。在没有充分朗读、感悟和体验的基础上，就安排学生匆匆“练笔”，学生自然无话可写，即使有，也只是套话、假话、空话，失去了在阅读教学中安排“练笔”的意义。（二）形式呆板。一些老师“练笔”的形式单一、呆板，不管学生是否需要与喜欢，千篇一律地进行。如学了写人物的文章后，就安排写“______，我想对你说”这样的练笔。
曾听一位教师在教学《虎门销烟》时，在朗读最后一节“虎门销烟这一伟大壮举，沉重地打击了外国侵略者的嚣张气焰。它向全世界表明，中国人民是不可欺侮的！”后，问“同学们，此时此刻，如果林则徐就站在你面前，你想对他说些什么呢？请把它写下来。”
生1：林则徐，你真伟大，为我们中国人争了气，我们也要向你学习！
生2：林则徐，你是一个为民着想的好官，很了不起，我们也要以你为榜样，向全世界证明中国人是不可欺侮的！
……
像这样在课堂收尾时，对英雄人物或值得我们敬慕的故事中的人物说说你的心里话，似乎很多文章都能运用，但学生很容易滑向思维定势、语言惰性的误区。一两次运用可行，如果经常照此设计，孩子们就会不知不觉产生空洞、高调、泛泛而谈的言论，“我要向你学习”“你是我们的好榜样”之类的言论就会经常出现。所以，选择“随文练笔”的教学策略，对提高小学语文课堂教学效率关系重大。
一、于动情处写出精彩
小学语文教材中有许多文章文质兼美，情感脉动不是一成不变的，随着情节的深入，人物也渐趋丰满，感情的冲突与转折往往会形成文本的耐人寻味之处。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，可以有效地使他们将语言内化、将情感积淀。
苏教版五年级下册《彭德怀与他的大黑骡子》主要讲述了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士们的感情。
在学生充分阅读文本之后，老师小结：同学们，革命需要大黑骡子，但更需要勇敢的红军战士。一切以革命为重，只有杀掉大黑骡子，才能让更多的战士活下来，走出草地。让我们一起有感情地朗读3-19节（缓缓摘下军帽……）再次感受一下大将的风采！
学生深情投入地朗读后，师激趣导写：（悲伤凄凉的古筝音乐响起）同学们，铁骨铮铮的将军彭德怀此刻的内心是痛苦的，你听到彭德怀将军此时此刻的心声了吗？面对倒下去的大黑骡子，面对如同自己战友般的大黑骡子，面对立过大功的大黑骡子，彭德怀最想对它说些什么呢？动笔写一写。（出示句式：大黑骡子啊，______________！）
因为阅读的深入、音乐的渲染，学生的感情一触即发，因此写得非常投入。
生1：大黑骡子啊大黑骡子，从江西出发时，你就跟随着我。一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天背上都堆得像小山似的，却连一点料都吃不上，而现在，为了让更多的战士们走出草地，你连生命都献上了，我真是对不住你啊！……说着说着，彭德怀轻轻地抽噎起来。
生2：大黑骡子啊大黑骡子，让你受委屈了。自从跟随我，你一天好日子都没过过，受苦受累，现在又把你杀了，我真的是迫不得已。你在天之灵安息吧，等革命胜利了，我会为你记上一功！
……
通过语言的深情召唤、应景音乐的持久渲染，浓烈的情味、情意、情韵流淌于感悟的书面表达中，文与道完美地交融在一起，外显的工具性成了内蕴的人文性的最好载体。这样的“写”无疑是高效的。
特级教师王崧舟老师执教《慈母情深》一文，在一次又一次的品读中，学生的情感之弦被不断拨动，表达欲望被不断激发，正是学生情动时，王老师抓住“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”一句深情描述：“我心潮澎湃，一遍遍地对母亲说，对着那个在七八十台缝纫机下埋头苦坐的母亲说，对着那个脊背弯曲的母亲说……同学们，‘跑出去’的后面是一串长长的省略号，拿出笔，把你想对母亲说的话写下来。”
学生沙沙写来，此时他们笔下流淌的岂止是“我”对母亲的诉说，更是孩子们对母爱的重新认识。“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光”。学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、激活。
二、于空白处写出丰富
“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。为了留给读者回味的空间，许多文章的作者都讲究“留白”的艺术。课文中有些内容在描述时仅用简短的、精炼的词句带过，具体情节必须由读者在读中领会、读中想象。还有的余意未尽，留给读者无限的想象空间。
1.抓文中的省略号
教材中许多内容的省略处留有发挥的余地，存在召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，在充实文本的同时提升学生的情感体验，会收到很好的效果。
如一位老师在教学《掌声》时，当讲到受到掌声鼓励后的小英，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”教师抓住省略号设计了这样的练笔题：开朗起来的小英还会做些什么呢？学生通过想象，对文本进行补白，从而深化对主题的理解：人与人之间要互相关心、帮助，用爱去温暖别人，同时，也要珍惜别人的爱。
2.抓语言的拓展点
小学生是最富有想象力的群体，他们的想象总是充满了灵性，只有放飞了学生的灵性，才能开发学生无穷的潜能，课堂上抓住语言拓展点进行适时的小练笔，则为学生提供了放飞灵性的天空。
如苏教版第十册《司马迁发愤写〈史记〉》一课结尾处作者写道：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”一句话略写了司马迁第二次写《史记》的经过，执教者抓住此处拓展训练，设计了这样的小练笔：在这13年里司马迁是如何发愤写《史记》的，请你想一想并写下来。由于“点”选得好，学生写得也很好。
如有的学生写道：
生1：司马迁为了能把《史记》早点完成，这13年里，他每天笔耕不辍。一到酷暑，天气炎热，蚊虫叮咬，可他依然坚持在油灯下写书。昏黄的灯光映着他那疲惫不堪的脸，汗水湿透了他的衣衫……
生2：寒冷的冬季，冰天雪地，没有火炉烤火，司马迁的手冻得通红，几乎握不住笔，可他使劲搓几下，重又拿起笔……
这样着力引导学生挖掘“未尽之言”，对文本进行了有效的补充，文本的内涵逐步丰满，文本所塑造的形象也更为立体地展现在学生的心里。
三、于单薄处写出厚重
在文本的单薄处进行练笔，能活化词语、句子所描绘的形象，变概括为具体，变抽象为形象，使语言更加饱满、丰润、富有生命力。
王崧舟老师在执教《二泉映月》一课中对“坎坷”一词的理解时，独具匠心地安排了这样的练笔：
师：是啊，你把‘坎坷’这个词语读成了长长的一段话。闭上眼睛，让我们用心地去看，这些话在你的眼前仿佛出现了什么样的画面？你看哪，也许在一个烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也许在一个大雪纷飞的黄昏，阿炳在干什么？也许因为他双目失明而撞上了一摊水果，你看到了什么？也许他在破旧不堪的房子里，你看到了什么？把你看到的画面形象地写成几句话。
生1：我仿佛看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他说“对不起”，摊主也不肯放过他，把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。
生2：我仿佛看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果摊，虽然说了“对不起”，还是被人毒打了一顿。虽然围观的人很多，但是没有一个人帮助他，只是在一旁讥笑他。
……
本来静止、凝固的“坎坷”一词在学生心灵中被激活了，词语被赋予了强烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本单薄的“坎坷”变得厚重了，阿炳这一人物形象也变得丰满了。
特级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，认真地研读，细心地挖掘，根据文本的思路，寻找课文中能激发学生倾吐欲望的切入点，就一定能够找准“随文练笔”的有效结合点，及时地把写作训练有机地揉合于阅读教学，在深度阅读中全面提升学生的语文素养。■
参考文献：
1.“随文练笔”的落点选择.陈杰.教学月刊.2007年第3期.
2.阅读教学中“随文练笔”落点选择与训练策略的研究.陈碧英.读与写（教育教学刊）.2007年11期.
关键词：小学语文教学 随文练笔 教学策略
所谓“随文练笔”，是指跟随阅读教学，并在阅读教学中相机进行的写作训练，是一种让学生融入文本，将个性化的解读、感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长语言的同时积蓄精神生命的源流的教学方法。即常说的“课堂练笔”、“小练笔”。巧妙地、有意识地设计一些“随文练笔”，把“写”挤进阅读教学，不仅能有效地激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，更能加深对课文内容的理解，是一种深度阅读的呈现形式。但是在实际教学中一些教师由于对教材的研读不够，再加上对随文练笔的目的不明确，随文练笔设计的随意性较大，练笔的时机、方法、难易度把握不当，导致练笔训练低效甚至无效。主要表现在以下两方面：（一）切入不准。由于老师对教材的研读不深，练笔点的选择很随意，切入点找得不准，以为只要为学生创设了“练笔”的机会，就能达到训练的目的。在没有充分朗读、感悟和体验的基础上，就安排学生匆匆“练笔”，学生自然无话可写，即使有，也只是套话、假话、空话，失去了在阅读教学中安排“练笔”的意义。（二）形式呆板。一些老师“练笔”的形式单一、呆板，不管学生是否需要与喜欢，千篇一律地进行。如学了写人物的文章后，就安排写“______，我想对你说”这样的练笔。
曾听一位教师在教学《虎门销烟》时，在朗读最后一节“虎门销烟这一伟大壮举，沉重地打击了外国侵略者的嚣张气焰。它向全世界表明，中国人民是不可欺侮的！”后，问“同学们，此时此刻，如果林则徐就站在你面前，你想对他说些什么呢？请把它写下来。”
生1：林则徐，你真伟大，为我们中国人争了气，我们也要向你学习！
生2：林则徐，你是一个为民着想的好官，很了不起，我们也要以你为榜样，向全世界证明中国人是不可欺侮的！
……
像这样在课堂收尾时，对英雄人物或值得我们敬慕的故事中的人物说说你的心里话，似乎很多文章都能运用，但学生很容易滑向思维定势、语言惰性的误区。一两次运用可行，如果经常照此设计，孩子们就会不知不觉产生空洞、高调、泛泛而谈的言论，“我要向你学习”“你是我们的好榜样”之类的言论就会经常出现。所以，选择“随文练笔”的教学策略，对提高小学语文课堂教学效率关系重大。
一、于动情处写出精彩
小学语文教材中有许多文章文质兼美，情感脉动不是一成不变的，随着情节的深入，人物也渐趋丰满，感情的冲突与转折往往会形成文本的耐人寻味之处。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，可以有效地使他们将语言内化、将情感积淀。
苏教版五年级下册《彭德怀与他的大黑骡子》主要讲述了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士们的感情。
在学生充分阅读文本之后，老师小结：同学们，革命需要大黑骡子，但更需要勇敢的红军战士。一切以革命为重，只有杀掉大黑骡子，才能让更多的战士活下来，走出草地。让我们一起有感情地朗读3-19节（缓缓摘下军帽……）再次感受一下大将的风采！
学生深情投入地朗读后，师激趣导写：（悲伤凄凉的古筝音乐响起）同学们，铁骨铮铮的将军彭德怀此刻的内心是痛苦的，你听到彭德怀将军此时此刻的心声了吗？面对倒下去的大黑骡子，面对如同自己战友般的大黑骡子，面对立过大功的大黑骡子，彭德怀最想对它说些什么呢？动笔写一写。（出示句式：大黑骡子啊，______________！）
因为阅读的深入、音乐的渲染，学生的感情一触即发，因此写得非常投入。
生1：大黑骡子啊大黑骡子，从江西出发时，你就跟随着我。一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天背上都堆得像小山似的，却连一点料都吃不上，而现在，为了让更多的战士们走出草地，你连生命都献上了，我真是对不住你啊！……说着说着，彭德怀轻轻地抽噎起来。
生2：大黑骡子啊大黑骡子，让你受委屈了。自从跟随我，你一天好日子都没过过，受苦受累，现在又把你杀了，我真的是迫不得已。你在天之灵安息吧，等革命胜利了，我会为你记上一功！
……
通过语言的深情召唤、应景音乐的持久渲染，浓烈的情味、情意、情韵流淌于感悟的书面表达中，文与道完美地交融在一起，外显的工具性成了内蕴的人文性的最好载体。这样的“写”无疑是高效的。
特级教师王崧舟老师执教《慈母情深》一文，在一次又一次的品读中，学生的情感之弦被不断拨动，表达欲望被不断激发，正是学生情动时，王老师抓住“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”一句深情描述：“我心潮澎湃，一遍遍地对母亲说，对着那个在七八十台缝纫机下埋头苦坐的母亲说，对着那个脊背弯曲的母亲说……同学们，‘跑出去’的后面是一串长长的省略号，拿出笔，把你想对母亲说的话写下来。”
学生沙沙写来，此时他们笔下流淌的岂止是“我”对母亲的诉说，更是孩子们对母爱的重新认识。“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光”。学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、激活。
二、于空白处写出丰富
“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。为了留给读者回味的空间，许多文章的作者都讲究“留白”的艺术。课文中有些内容在描述时仅用简短的、精炼的词句带过，具体情节必须由读者在读中领会、读中想象。还有的余意未尽，留给读者无限的想象空间。
1.抓文中的省略号
教材中许多内容的省略处留有发挥的余地，存在召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，在充实文本的同时提升学生的情感体验，会收到很好的效果。
如一位老师在教学《掌声》时，当讲到受到掌声鼓励后的小英，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”教师抓住省略号设计了这样的练笔题：开朗起来的小英还会做些什么呢？学生通过想象，对文本进行补白，从而深化对主题的理解：人与人之间要互相关心、帮助，用爱去温暖别人，同时，也要珍惜别人的爱。
2.抓语言的拓展点
小学生是最富有想象力的群体，他们的想象总是充满了灵性，只有放飞了学生的灵性，才能开发学生无穷的潜能，课堂上抓住语言拓展点进行适时的小练笔，则为学生提供了放飞灵性的天空。
如苏教版第十册《司马迁发愤写〈史记〉》一课结尾处作者写道：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”一句话略写了司马迁第二次写《史记》的经过，执教者抓住此处拓展训练，设计了这样的小练笔：在这13年里司马迁是如何发愤写《史记》的，请你想一想并写下来。由于“点”选得好，学生写得也很好。
如有的学生写道：
生1：司马迁为了能把《史记》早点完成，这13年里，他每天笔耕不辍。一到酷暑，天气炎热，蚊虫叮咬，可他依然坚持在油灯下写书。昏黄的灯光映着他那疲惫不堪的脸，汗水湿透了他的衣衫……
生2：寒冷的冬季，冰天雪地，没有火炉烤火，司马迁的手冻得通红，几乎握不住笔，可他使劲搓几下，重又拿起笔……
这样着力引导学生挖掘“未尽之言”，对文本进行了有效的补充，文本的内涵逐步丰满，文本所塑造的形象也更为立体地展现在学生的心里。
三、于单薄处写出厚重
在文本的单薄处进行练笔，能活化词语、句子所描绘的形象，变概括为具体，变抽象为形象，使语言更加饱满、丰润、富有生命力。
王崧舟老师在执教《二泉映月》一课中对“坎坷”一词的理解时，独具匠心地安排了这样的练笔：
师：是啊，你把‘坎坷’这个词语读成了长长的一段话。闭上眼睛，让我们用心地去看，这些话在你的眼前仿佛出现了什么样的画面？你看哪，也许在一个烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也许在一个大雪纷飞的黄昏，阿炳在干什么？也许因为他双目失明而撞上了一摊水果，你看到了什么？也许他在破旧不堪的房子里，你看到了什么？把你看到的画面形象地写成几句话。
生1：我仿佛看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他说“对不起”，摊主也不肯放过他，把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。
生2：我仿佛看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果摊，虽然说了“对不起”，还是被人毒打了一顿。虽然围观的人很多，但是没有一个人帮助他，只是在一旁讥笑他。
……
本来静止、凝固的“坎坷”一词在学生心灵中被激活了，词语被赋予了强烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本单薄的“坎坷”变得厚重了，阿炳这一人物形象也变得丰满了。
特级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，认真地研读，细心地挖掘，根据文本的思路，寻找课文中能激发学生倾吐欲望的切入点，就一定能够找准“随文练笔”的有效结合点，及时地把写作训练有机地揉合于阅读教学，在深度阅读中全面提升学生的语文素养。■
参考文献：
1.“随文练笔”的落点选择.陈杰.教学月刊.2007年第3期.
2.阅读教学中“随文练笔”落点选择与训练策略的研究.陈碧英.读与写（教育教学刊）.2007年11期.