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摘 要：结合实际，针对信息技术在物理教学中的应用进行了论述。
关键词：信息技术；物理教学；应用
多媒体技术是能够把文字、图形、图像、声音、动画、视频等承载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理、控制和显示，将各个要素进行有效结合，并完成一系列随机性交互操作的信息技术。
根据教学大纲的要求和教学的要求，经过严格的教学设计，并以多媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件就是多媒体课件。与传统单一的教学环境相比，它更能图文并茂，声像具备，动静皆宜，把学生从书本中解放出来，将课堂引入全新的境界。
在传统以教为中心的教学模式中，多媒体主要用于教学内容的演示。所谓教学演示是指根据计划和大纲要求，采用多媒体的表现方式，将教学的主要内容、材料、数据、示例等呈现在特定显示设备上，以辅助教师的讲解，从而达到知识高质量的传播。中学物理有大量的概念，定理，例题，和一些复杂的图形，如受力分析，天体运行，交变电流，电磁场，光的传播，链式反应等。在传统教学过程中，教师要完成这些相关的板书及图形设计，一般会占用较长的课堂时间，甚至所作的图形也不一定十分规范。多媒体在某种程度上不受时间和空间的限制，教师可事先将教学过程中所涉及的相关内容制作好存储于计算机，课上借助于大量的图片、动画和影像资料，对事物的形状、声音、色彩以及发展、变化的规律进行形象地描述，使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，学生在很容易的在直观性教学中获取了知识，这样既节省了教学时间，又丰富了教学容量，并极大的提高了学生学习的积极性。
教学过程是一个十分复杂的过程，从认识论的角度看，教学过程是一种认识过程，不过这种过程又有其特殊性，不同于一般的认识和其他形式的认识。多媒体可以使信息多样化，利用多媒体技术对输入的信息进行变换、加工，大大的丰富了信息的表达能力，增强了信息的动态效果。而物理多媒体课件可以明确直观的向学生展示所要学习的物理概念、物理规律，便于学生对抽象物理知识理解学习。
多媒体课件的另外一个功能是对人在现实生活很难观察到的现象进行模拟，在物理教学中，存在一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，可以使用多媒体教学手段，用仿真实验来进行模拟，让学生通过观察、操作来获得感性认识并对物理规律进行探究。多媒体仿真实验能够较为真实地再现物理变化过程，让学生清楚地观察到实验现象和细节，更直观地看到操作过程与技巧，同样具有说服力和感染力。
如伽利略理想斜面实验、粒子的复杂运动、原子的核式结构，核裂变和核聚变等实验在现有条件在课堂上无法实现、不易实现或者不易观察，我们用多媒体课件来模拟这些实验，使不易观察的物理现象变得形象生动，让学生对这些物理现象有了直观的感性认识，加深了对所学知识的理解。例如，伽利略理想实验中要求没有摩擦力的存在，这个实验在现实中是不可能实现的，用Flash多媒体课件来模拟，由模拟实验学生可以直观地看到，在没有摩擦力的情况下，小球从高为h的斜面上滚下沿倾斜度不同的斜面1和斜面2滑上的高度是一样的，都是h，滑上的斜面倾斜的角度越小则小球运动的路程就越远。由此可以推理得到一个结论：小球滚下后如果沿水平面运动，则小球将永远运动下去。
在研究 “带电粒子在匀强磁场中运动的范围型问题”时，带电粒子在磁场中以不同的速率运动时，圆周运动的半径随着速度的变化而变化，因此可以将半径放缩，运用“放缩法“探索出临界点的轨迹，使问题得解；当带电粒子从某一点以大小不变而方向不定的速度射入匀强磁场中，这类问题都可以归结为旋转圆问题，把其轨迹连续起来观察可认为是一个半径不变的圆，根据速度方向的变化以出射点为旋转轴在旋转如图。解题时使用圆规或硬币都可以快捷画出其轨迹，达到快速解答试题的目的。
再比如，关于楞次定律的使用，闭合回路的磁通量变化以及感应电流的磁场都可以通过Flash模拟出来，讲这个内容时，如果仅仅用文字叙述学生是很难理解的，而采用多媒体动画模拟原磁场磁感线的变化和感应电流磁场磁感线的产生，使这些物理现象和物理过程直观、有序的展现出来，便能让学生一目了然，甚至收到意想不到的效果。
课堂上教师利用多媒体计算机将文本、声音、动画等信息一起传输给学生，通过演示动画、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，学生的眼、耳、手、脑等多种感官得到调动，促使学生仔细观察、主动记忆、认真思考、努力探索，积极参与到教学当中。学生学得轻松、愉快，对新知识学得快、理解得透、掌握得牢固，教学过程也更完善，学生的主体作用得到了充分的发挥。
新课标要求教师改进自己的教学方式，提倡教师主导，学生主体探究性教学，为学生创造一种学习环境，激发学生学习渴望，自主探索物理规律和方法。实现探究教学的基石是创设探索的环境，在传统教学条件下，实现这种教学环境是较为困难的事。但利用多媒体物理课件，教学情况就不同了。例如：在单摆的教学过程中，通过设计的多媒体课件可为学生提供一个单摆的实验装置，测量工具和运动图线，同时，提供各种物理环境（如摆长的改变，摆角的改变，摆球质量的改变，地理位置的改变，阻尼的改变等）及数据处理方法，并由教师的引导及课件所提的问题，选择探索研究的方法和手段，让学生自己探索单摆的运动规律，通过自行探索，学习单摆的有关知识，从而达到实现探究学习的目的。可见，多媒体物理课件的探索功能实际是运用多媒体虚拟技术，创设一个探索物理现象和物理规律的虚拟环境，使学生在这个虚拟环境中，探索研究物理现象和物理规律，以期达到探究教学所期望的教学目的。
目前的初高中物理教学中，多媒体课件的制作主要应用两种软件，Flash动画制作软件在初级中学应用较多，主要用于力，热，光，电，声的现象初步展示，高中阶段更侧重于培养学生的逻辑思维与抽象思维能力，应用较少，较复杂的运动制作起来涉及到帧动画，引导层，遮罩层动画的设计，需要教师有一定的计算机基础，必要的课节加以展示。PPT课件是普遍应用的一种课件，可以快捷方便的展示大量的文字图片视频声音文件，操作方便，信息的采集省时，主要依靠网络的资源共享。
总之，多媒体教学是一种现代化的教学手段，它可以有效地减轻教师在课堂上的教学负担，自觉提高教师自身多媒体教学素质是多媒体教学成功的关键。所以不能过分夸大多媒体的作用，不能认为有了多媒体，教师就可以将所有的教学环节全部用多媒体手段展现出来，教师的作用完全可以用多媒体计算机来代替。其实并非所有的教学内容和教学环节都需要课件、都要用多媒体来完成的，对一些公式的推导，其推导过程还是以教师边推导、边书写、边分析为宜。多媒体课件必须是经过教师精心设计、精心制作出来的，每个过程都是环环相扣，连接相当紧凑的。这就要求教师根据教学实际，积累经验素材，做好教学设计、媒体处理、艺术加工等工作，逐步建设自己的数字化资源库，把在教学过程中制作的每一个课件链接起来，从而逐步建立一个完整的教学课件制作系统。
关键词：信息技术；物理教学；应用
多媒体技术是能够把文字、图形、图像、声音、动画、视频等承载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理、控制和显示，将各个要素进行有效结合，并完成一系列随机性交互操作的信息技术。
根据教学大纲的要求和教学的要求，经过严格的教学设计，并以多媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件就是多媒体课件。与传统单一的教学环境相比，它更能图文并茂，声像具备，动静皆宜，把学生从书本中解放出来，将课堂引入全新的境界。
在传统以教为中心的教学模式中，多媒体主要用于教学内容的演示。所谓教学演示是指根据计划和大纲要求，采用多媒体的表现方式，将教学的主要内容、材料、数据、示例等呈现在特定显示设备上，以辅助教师的讲解，从而达到知识高质量的传播。中学物理有大量的概念，定理，例题，和一些复杂的图形，如受力分析，天体运行，交变电流，电磁场，光的传播，链式反应等。在传统教学过程中，教师要完成这些相关的板书及图形设计，一般会占用较长的课堂时间，甚至所作的图形也不一定十分规范。多媒体在某种程度上不受时间和空间的限制，教师可事先将教学过程中所涉及的相关内容制作好存储于计算机，课上借助于大量的图片、动画和影像资料，对事物的形状、声音、色彩以及发展、变化的规律进行形象地描述，使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，学生在很容易的在直观性教学中获取了知识，这样既节省了教学时间，又丰富了教学容量，并极大的提高了学生学习的积极性。
教学过程是一个十分复杂的过程，从认识论的角度看，教学过程是一种认识过程，不过这种过程又有其特殊性，不同于一般的认识和其他形式的认识。多媒体可以使信息多样化，利用多媒体技术对输入的信息进行变换、加工，大大的丰富了信息的表达能力，增强了信息的动态效果。而物理多媒体课件可以明确直观的向学生展示所要学习的物理概念、物理规律，便于学生对抽象物理知识理解学习。
多媒体课件的另外一个功能是对人在现实生活很难观察到的现象进行模拟，在物理教学中，存在一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，可以使用多媒体教学手段，用仿真实验来进行模拟，让学生通过观察、操作来获得感性认识并对物理规律进行探究。多媒体仿真实验能够较为真实地再现物理变化过程，让学生清楚地观察到实验现象和细节，更直观地看到操作过程与技巧，同样具有说服力和感染力。
如伽利略理想斜面实验、粒子的复杂运动、原子的核式结构，核裂变和核聚变等实验在现有条件在课堂上无法实现、不易实现或者不易观察，我们用多媒体课件来模拟这些实验，使不易观察的物理现象变得形象生动，让学生对这些物理现象有了直观的感性认识，加深了对所学知识的理解。例如，伽利略理想实验中要求没有摩擦力的存在，这个实验在现实中是不可能实现的，用Flash多媒体课件来模拟，由模拟实验学生可以直观地看到，在没有摩擦力的情况下，小球从高为h的斜面上滚下沿倾斜度不同的斜面1和斜面2滑上的高度是一样的，都是h，滑上的斜面倾斜的角度越小则小球运动的路程就越远。由此可以推理得到一个结论：小球滚下后如果沿水平面运动，则小球将永远运动下去。
在研究 “带电粒子在匀强磁场中运动的范围型问题”时，带电粒子在磁场中以不同的速率运动时，圆周运动的半径随着速度的变化而变化，因此可以将半径放缩，运用“放缩法“探索出临界点的轨迹，使问题得解；当带电粒子从某一点以大小不变而方向不定的速度射入匀强磁场中，这类问题都可以归结为旋转圆问题，把其轨迹连续起来观察可认为是一个半径不变的圆，根据速度方向的变化以出射点为旋转轴在旋转如图。解题时使用圆规或硬币都可以快捷画出其轨迹，达到快速解答试题的目的。
再比如，关于楞次定律的使用，闭合回路的磁通量变化以及感应电流的磁场都可以通过Flash模拟出来，讲这个内容时，如果仅仅用文字叙述学生是很难理解的，而采用多媒体动画模拟原磁场磁感线的变化和感应电流磁场磁感线的产生，使这些物理现象和物理过程直观、有序的展现出来，便能让学生一目了然，甚至收到意想不到的效果。
课堂上教师利用多媒体计算机将文本、声音、动画等信息一起传输给学生，通过演示动画、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，学生的眼、耳、手、脑等多种感官得到调动，促使学生仔细观察、主动记忆、认真思考、努力探索，积极参与到教学当中。学生学得轻松、愉快，对新知识学得快、理解得透、掌握得牢固，教学过程也更完善，学生的主体作用得到了充分的发挥。
新课标要求教师改进自己的教学方式，提倡教师主导，学生主体探究性教学，为学生创造一种学习环境，激发学生学习渴望，自主探索物理规律和方法。实现探究教学的基石是创设探索的环境，在传统教学条件下，实现这种教学环境是较为困难的事。但利用多媒体物理课件，教学情况就不同了。例如：在单摆的教学过程中，通过设计的多媒体课件可为学生提供一个单摆的实验装置，测量工具和运动图线，同时，提供各种物理环境（如摆长的改变，摆角的改变，摆球质量的改变，地理位置的改变，阻尼的改变等）及数据处理方法，并由教师的引导及课件所提的问题，选择探索研究的方法和手段，让学生自己探索单摆的运动规律，通过自行探索，学习单摆的有关知识，从而达到实现探究学习的目的。可见，多媒体物理课件的探索功能实际是运用多媒体虚拟技术，创设一个探索物理现象和物理规律的虚拟环境，使学生在这个虚拟环境中，探索研究物理现象和物理规律，以期达到探究教学所期望的教学目的。
目前的初高中物理教学中，多媒体课件的制作主要应用两种软件，Flash动画制作软件在初级中学应用较多，主要用于力，热，光，电，声的现象初步展示，高中阶段更侧重于培养学生的逻辑思维与抽象思维能力，应用较少，较复杂的运动制作起来涉及到帧动画，引导层，遮罩层动画的设计，需要教师有一定的计算机基础，必要的课节加以展示。PPT课件是普遍应用的一种课件，可以快捷方便的展示大量的文字图片视频声音文件，操作方便，信息的采集省时，主要依靠网络的资源共享。
总之，多媒体教学是一种现代化的教学手段，它可以有效地减轻教师在课堂上的教学负担，自觉提高教师自身多媒体教学素质是多媒体教学成功的关键。所以不能过分夸大多媒体的作用，不能认为有了多媒体，教师就可以将所有的教学环节全部用多媒体手段展现出来，教师的作用完全可以用多媒体计算机来代替。其实并非所有的教学内容和教学环节都需要课件、都要用多媒体来完成的，对一些公式的推导，其推导过程还是以教师边推导、边书写、边分析为宜。多媒体课件必须是经过教师精心设计、精心制作出来的，每个过程都是环环相扣，连接相当紧凑的。这就要求教师根据教学实际，积累经验素材，做好教学设计、媒体处理、艺术加工等工作，逐步建设自己的数字化资源库，把在教学过程中制作的每一个课件链接起来，从而逐步建立一个完整的教学课件制作系统。