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摘要：有句话早就在教育界广为流传，那就是：好孩子是夸出来的。这句话，固然有其片面之处，但另一方面也说明了鼓励机制在教学中的重要作用。每个学生都需要认知、被肯定，而且教师的鼓励，既是对他成长的肯定，也是对他未来预期的肯定，可以说，有了鼓励，学生就会增添学习的乐趣。
关键词：鼓励；中学；高数
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0255-01
我们之所以要提倡“鼓励”，就是为了激发学生学习动机，让学生自主产生学习兴趣，从而提高教学效率，有效完成预定目标——也就是调动学生自主学习意识的积极性。学生可以在鼓励中得到自身价值的体现，从鼓励中获得对自我的认可，自身产生对学习的兴趣，进而提高教学效率。
一、能力相当为何成绩不同
我们在教学过程中不难发现，有时候能力相当的部分学生为何成绩却参差不齐，甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好。
当然影响学生成绩的原因是多方面的，但我们不得不承认学生的学习成绩跟老师的监督指导和学习鼓励是有一定的因果关系的。一般来说，学生的成绩主要有两个因素影响：1.能力，2.动机激发程度。这两者的关系可表现为：学习成绩=能力x动机激发程度，学生的自我学习动机越高，则能力越强，成绩就越好。在能力和自我学习动机中，能力是个人的心理特征，其提高需要经过一个过程，而自我学习的动机是可变化可控制的因素。所以，成绩与动机激发程度一般是成正比的，换句话说，能力稍差，是可以通过自我学习的动机来弥补的。我们常常发现学习成绩一般甚至学习成绩偏下的学生会通过自己刻苦努力而取得较高成就的例子是屡见不鲜的，这就是因为这些学生从学习成绩一般甚至偏下的意识转变到了对自主学习必要的认知。因此，我们应该透过本质看到实质的问题，了解学生真正需要的是什么，学习能力再强没有鼓励也就没有了再自主学习的积极性，但若不能进行适时的鼓励，也难以再取得更良好的成绩。
二、教学鼓励要恰到好处
1.鼓励要因人而异。每个教师都有自己独到的教学特色，每个学生自然也有自己不同的学习特点。正是由于不同学生的不同情况，给予的鼓励更要因人而异，成绩相对较好的学生，可以鼓励他们把成绩提高到一个更高的水平，帮他们制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者较差，可以鼓励他们达到一个可以完成的目标。如果我们一味的把所有学生的目标都设定在同一个水平线内，对于学习相对较好的学生没有继续提高的动力，可以轻松达到目标进而没有了再自主学习的必要性；对那些成绩相对一般或者较差的学生来说可能就是一个遥不可及的目标，怎么努力也不可能短时间内同成绩好的同学“平起平坐”，自然也就消极对待这种情况下的自主学习，觉得反正达不到就不想学。因此，给学生制定一个合理的并“恰到好处”的目标很重要。
2.教师对学生的鼓励一定要秉承公平合理的原则，无论什么原因使得学生感觉收到了不公平的待遇都可能会影响到他的学习效率和学习情绪，达不到鼓励所预想的效果。“同等阶级，同等对待”，对于同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励；同理犯同等错误的学生也应受到同等层次的处罚。其次，同样的错误同样的处理对待方式，不可以根据平时成绩好坏分等对待，分层处理。
3.鼓励一定要注重时效性。鼓励务必要及时，这样才可以最大程度地鼓励学生。例如某同学在作文全国竞赛中获得了好的名次，一定要及时给予鼓励表扬，不要等到比赛过了几个月了再来提及此事表扬学生。这样不仅学生的积极性会大大折扣，而对于表扬学生也会感觉不重要。
三、教学中如何把鼓励“具体运用”
1.教学本身就是一门很灵活的学科，不可以单纯地把书本上白纸黑字的“死”知识一昧地搬到教学的课堂上，应当让学生多自主学习、自主探究，让学生从点滴中培养学习兴趣，激发学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这其中的意思就是，做一件事情，明白了解他不如爱好，爱好它不如乐在其中。其中的“好”和“乐”也就是学生自身愿意并且喜欢学习，这就是学生的兴趣。学校教师只是单纯为学生传教授业的老师，学生真正的老师其实就是自己本身，其“教学”的好坏就取决于学生的学习兴趣，有了兴趣学生自身才可以产生对学习的爱好，这种爱好驱使学生自身去实践，形成学习的主动性和积极性。在数学学习中，把这种自发的感性乐趣出发上升为自觉的理性“认识”过程，这就自然会变成这立志学好数学，并成为数学学习的佼佼者。
2.在数学教学中可采用鼓励榜样。也就是可以通过短时间内学习成绩提升较快成绩较好的榜样来教育、鼓励、激发学生的自主积极性。对于学生们来说采用鼓励榜样，就相当于给学生们树起了一面旗帜，有了对比性和鲜明性。学生们有了榜样，就有了需要对自身提升的认知，自然就有了学习的目标，从而激发学习的积极性。所以作为教师要善于发现榜样，积极扶持、培养、宣传并组织大家向榜样学习。
3.拒绝能力“单一方向”提倡“全面发展”
数学本身就是一门抽象的学科，要求学生的逻辑推理、抽象思维、计算、空间想象能力和分析解决问题能力。这些学习的能力都是在学习过程不同的学习环境中培养的。所以我们在教学中一定要注意开发不同的学习场所，提倡并鼓励每个学生参加一切有益的实践活动。鼓励学生平时学会观察，并在大脑中进行分析和推理。教学课程中可以定期举办数学竞赛、智力竞赛等活动。学生在类似的这些活动中自然就会产生兴趣并全身心投入到思考过程中，全方位智力参与，使学生在数学学习过程中各方面的能力都有所发展。最终达到各方面能力的全面发展。
总而言之，在初中数学教学中合理运用鼓励，可以提高学生自主学习的主动性和积极性，学会培养学生对数学学习的兴趣，有了兴趣自然就能提高学生的学习效率，最终就会达到事半功倍的学习效果。
参考文献：
[1]怎样巧妙运用激励手段，提高数学学习效率[OL].2012.
[2]金枝焕.运用激励手段提高藏族学生数学学习效率[J].西藏科技；2009-10-25.
关键词：鼓励；中学；高数
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0255-01
我们之所以要提倡“鼓励”，就是为了激发学生学习动机，让学生自主产生学习兴趣，从而提高教学效率，有效完成预定目标——也就是调动学生自主学习意识的积极性。学生可以在鼓励中得到自身价值的体现，从鼓励中获得对自我的认可，自身产生对学习的兴趣，进而提高教学效率。
一、能力相当为何成绩不同
我们在教学过程中不难发现，有时候能力相当的部分学生为何成绩却参差不齐，甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好。
当然影响学生成绩的原因是多方面的，但我们不得不承认学生的学习成绩跟老师的监督指导和学习鼓励是有一定的因果关系的。一般来说，学生的成绩主要有两个因素影响：1.能力，2.动机激发程度。这两者的关系可表现为：学习成绩=能力x动机激发程度，学生的自我学习动机越高，则能力越强，成绩就越好。在能力和自我学习动机中，能力是个人的心理特征，其提高需要经过一个过程，而自我学习的动机是可变化可控制的因素。所以，成绩与动机激发程度一般是成正比的，换句话说，能力稍差，是可以通过自我学习的动机来弥补的。我们常常发现学习成绩一般甚至学习成绩偏下的学生会通过自己刻苦努力而取得较高成就的例子是屡见不鲜的，这就是因为这些学生从学习成绩一般甚至偏下的意识转变到了对自主学习必要的认知。因此，我们应该透过本质看到实质的问题，了解学生真正需要的是什么，学习能力再强没有鼓励也就没有了再自主学习的积极性，但若不能进行适时的鼓励，也难以再取得更良好的成绩。
二、教学鼓励要恰到好处
1.鼓励要因人而异。每个教师都有自己独到的教学特色，每个学生自然也有自己不同的学习特点。正是由于不同学生的不同情况，给予的鼓励更要因人而异，成绩相对较好的学生，可以鼓励他们把成绩提高到一个更高的水平，帮他们制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者较差，可以鼓励他们达到一个可以完成的目标。如果我们一味的把所有学生的目标都设定在同一个水平线内，对于学习相对较好的学生没有继续提高的动力，可以轻松达到目标进而没有了再自主学习的必要性；对那些成绩相对一般或者较差的学生来说可能就是一个遥不可及的目标，怎么努力也不可能短时间内同成绩好的同学“平起平坐”，自然也就消极对待这种情况下的自主学习，觉得反正达不到就不想学。因此，给学生制定一个合理的并“恰到好处”的目标很重要。
2.教师对学生的鼓励一定要秉承公平合理的原则，无论什么原因使得学生感觉收到了不公平的待遇都可能会影响到他的学习效率和学习情绪，达不到鼓励所预想的效果。“同等阶级，同等对待”，对于同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励；同理犯同等错误的学生也应受到同等层次的处罚。其次，同样的错误同样的处理对待方式，不可以根据平时成绩好坏分等对待，分层处理。
3.鼓励一定要注重时效性。鼓励务必要及时，这样才可以最大程度地鼓励学生。例如某同学在作文全国竞赛中获得了好的名次，一定要及时给予鼓励表扬，不要等到比赛过了几个月了再来提及此事表扬学生。这样不仅学生的积极性会大大折扣，而对于表扬学生也会感觉不重要。
三、教学中如何把鼓励“具体运用”
1.教学本身就是一门很灵活的学科，不可以单纯地把书本上白纸黑字的“死”知识一昧地搬到教学的课堂上，应当让学生多自主学习、自主探究，让学生从点滴中培养学习兴趣，激发学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这其中的意思就是，做一件事情，明白了解他不如爱好，爱好它不如乐在其中。其中的“好”和“乐”也就是学生自身愿意并且喜欢学习，这就是学生的兴趣。学校教师只是单纯为学生传教授业的老师，学生真正的老师其实就是自己本身，其“教学”的好坏就取决于学生的学习兴趣，有了兴趣学生自身才可以产生对学习的爱好，这种爱好驱使学生自身去实践，形成学习的主动性和积极性。在数学学习中，把这种自发的感性乐趣出发上升为自觉的理性“认识”过程，这就自然会变成这立志学好数学，并成为数学学习的佼佼者。
2.在数学教学中可采用鼓励榜样。也就是可以通过短时间内学习成绩提升较快成绩较好的榜样来教育、鼓励、激发学生的自主积极性。对于学生们来说采用鼓励榜样，就相当于给学生们树起了一面旗帜，有了对比性和鲜明性。学生们有了榜样，就有了需要对自身提升的认知，自然就有了学习的目标，从而激发学习的积极性。所以作为教师要善于发现榜样，积极扶持、培养、宣传并组织大家向榜样学习。
3.拒绝能力“单一方向”提倡“全面发展”
数学本身就是一门抽象的学科，要求学生的逻辑推理、抽象思维、计算、空间想象能力和分析解决问题能力。这些学习的能力都是在学习过程不同的学习环境中培养的。所以我们在教学中一定要注意开发不同的学习场所，提倡并鼓励每个学生参加一切有益的实践活动。鼓励学生平时学会观察，并在大脑中进行分析和推理。教学课程中可以定期举办数学竞赛、智力竞赛等活动。学生在类似的这些活动中自然就会产生兴趣并全身心投入到思考过程中，全方位智力参与，使学生在数学学习过程中各方面的能力都有所发展。最终达到各方面能力的全面发展。
总而言之，在初中数学教学中合理运用鼓励，可以提高学生自主学习的主动性和积极性，学会培养学生对数学学习的兴趣，有了兴趣自然就能提高学生的学习效率，最终就会达到事半功倍的学习效果。
参考文献：
[1]怎样巧妙运用激励手段，提高数学学习效率[OL].2012.
[2]金枝焕.运用激励手段提高藏族学生数学学习效率[J].西藏科技；2009-10-25.