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摘要：
通过分析山东商务职业学院广告设计专业工作室的运作情况，提出了如何构建和完善高职广告设计专业工作室制教学模式。从工作室制教学模式的概念、教学组织模式、管理方式以及师资配备等方面进行分析研究，改革平面专业课程体系。
关键词：形态；仿生；产品设计
山东商务职业学院广告设计专业一直以来非常注重实践性教学，在开设专业起就建立了广告实训室并成立了博艺工作室，拥有写真机、覆膜机、刻板机、摄像摄影机等操作器材。工作室自成立以来一直有专门的教师和学生负责，承接校内业务的同时，对外也承接各种设计制作业务，对学生的实践教学起到了重要的作用。但也存在很多问题，这种实践教学并不是所有的学生都参与进来，只是部分设计优秀或是负责后期制作的同学参与组织工作室的日常业务，大部分同学并没有从中受益。因此，工作室教学仍然是实践教学的补充，依然处于辅助教学的位置。
一、工作室制教学模式的理念
20世纪初期的包豪斯设计学院最早采用了工作室制教学模式，强调学校教育要同社会生产进行有机结合，要求学生既要有理论素养，也要有动手实践能力。这种新式的教学方法在当时引起了一场前所未有的教育革命，给当今的艺术教育也带来了巨大而深远的影响。工作室制教学模式是以工作室为载体，将课程、教室和生产实践融为一体，将传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师为主导，以承接技术项目为主要任务，将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。[1]其突出的特点是融理论于实践中，融专业于行业中，融教学于企业中。
二、广告设计专业工作室制教学模式研究的主要内容
（一）根据就业岗位确定工作室的种类
专业人才培养目标定位，是实施“工作室”教学模式的基础。在经过充分调查分析、学习兄弟院校人才培养方案的基础上，我校确定了广告设计专业培养目标——具备系统的专业理论知识与较全面的艺术修养，具备较好的设计思维和较强的社会实践能力，能够理论联系实际的应用型、专业型广告设计人才。就业岗位包括：广告设计师、网页美工师、数码影像设计师、企事业单位美工、活动策划人员等。因此，根据专业岗位，可成立“广告工作室”，“网页与动画工作室”和“摄影摄像工作室”，将学生课程大体进行如下安排：学生在大一时以学习专业基础课为主；在大二时可根据自己的兴趣、能力和专长，进入相应的工作室学习，自主选择就业方向；大三时对学生进行专业综合能力和职业拓展能力的提升培养，学生进入企业进行顶岗实习。这样，以班为单位的传统的教学方式变为以工作室为基础的新的教学模式。
（二）工作室的教学组织形式
1.项目式教学为主。工作室教学主要以案例教学、项目式教学为主。教师以项目负责人的身份带领学生参与项目运作，在无项目的情况下也可以模拟运行。以项目为主要内容，其特点在于实践性强、针对性强、教学互动强。而且项目涉及的专业面较广，它可以是课程内容的扩展、延伸和深化，利于拓展学生的视野。对于教师而言，可以强化教师的主导能动作用，提高责任感和专业钻研能力。
2.兼顾第二课堂。工作室作为固定的教学场所，不仅可以承担三年的专业教学任务，还可以兼顾学生的第二课堂、参加竞赛、举办讲座等，使课程内容更充实，完备。我校博艺工作室把教学内容与各类技能竞赛、职业资格考核结合起来，教师经常鼓励并指导学生参加各种设计比赛，不同的学习项目根据所需的时间动态安排穿插。这样，既节约了教学资源，又遵循了艺术设计教学的特殊性。
三、工作室的教学管理与教学评价
（一）教学管理
工作室管理上可以实行院系领导下， 教学团队具体负责的相对自主的管理方式。工作室导师负责教学工作组织安排和总体规划管理等， 对工作室成员实行二级管理。[2]教学团队具体负责教学科研任务、项目开展、校企合作等工作，而且要对不同能力的学生进行指导， 提高教育教学服务质量。
（二）教学评价
在教学评价方面，主要包括对学生学的评价和对教师教的评价。学生学习成绩的评价重点以职业技能和职业素质为主，如完成实训项目的态度（占40%）、数量（占30%）、质量（占20%）、效益（占10%）相结合，这种评价既考虑到学生的个体差异，又遵循了能力的形成规律。[3]而对于教师“教”的评价，应从实现教学任务的质量、校企合作的效果、工作室的效益等方面进行综合评价。
四、工作室的师资队伍
建立一只“专兼结合”的师资队伍是工作室教学的首要问题。每个工作室可以安排一名负责导师，两名专职教师，多名兼职教师组成教学团队，兼职导师以企业行业专家和高年级学生担任。聘请行业专家、能工巧匠作为兼职教师，可以架起高职院校与社会沟通的桥梁，准确地了解社会人才需求状况，在此基础上设计出科学合理的专业结构。同时，兼职教师也为工作室引进项目提供强有力的保证。对于专任教师而言，要从原先的担任1-2门课程转向全面负责或协助指导设计课题与实践课题，这对教师的专业技术能力提出了很高的要求，这就需要专业教师不断拓展视野，学习专业技能，参加一些技术培训和相关的学术交流等。
五、结语
工作室的建立为学生提供了一个开放的实践操作平台，把教师、学生、企业三者结合在一起，培养了学生的个性、创新和创业能力，同时教师的专业实践技能也得到了提高，很好的体现了“校企合作，工学结合”的人才培育理念，这无疑是一种创新而有效的教学模式。
【参考文献】
[1]胡文.高职高专平面设计专业“工作室”教学模式的探索 [J].青年文学家，2011（12）
[2]林芳.高职动漫设计与制作专业“工作室制”教学模式初探[J].教育与职业， 2010（11）
[3]刘爱清.中职平面设计专业工作室教学模式实践——以佛山市华材职业技术学校为例[J].广东教育：职教，2011（07）
【作者单位：山东商务职业学院信息艺术系】
通过分析山东商务职业学院广告设计专业工作室的运作情况，提出了如何构建和完善高职广告设计专业工作室制教学模式。从工作室制教学模式的概念、教学组织模式、管理方式以及师资配备等方面进行分析研究，改革平面专业课程体系。
关键词：形态；仿生；产品设计
山东商务职业学院广告设计专业一直以来非常注重实践性教学，在开设专业起就建立了广告实训室并成立了博艺工作室，拥有写真机、覆膜机、刻板机、摄像摄影机等操作器材。工作室自成立以来一直有专门的教师和学生负责，承接校内业务的同时，对外也承接各种设计制作业务，对学生的实践教学起到了重要的作用。但也存在很多问题，这种实践教学并不是所有的学生都参与进来，只是部分设计优秀或是负责后期制作的同学参与组织工作室的日常业务，大部分同学并没有从中受益。因此，工作室教学仍然是实践教学的补充，依然处于辅助教学的位置。
一、工作室制教学模式的理念
20世纪初期的包豪斯设计学院最早采用了工作室制教学模式，强调学校教育要同社会生产进行有机结合，要求学生既要有理论素养，也要有动手实践能力。这种新式的教学方法在当时引起了一场前所未有的教育革命，给当今的艺术教育也带来了巨大而深远的影响。工作室制教学模式是以工作室为载体，将课程、教室和生产实践融为一体，将传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师为主导，以承接技术项目为主要任务，将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。[1]其突出的特点是融理论于实践中，融专业于行业中，融教学于企业中。
二、广告设计专业工作室制教学模式研究的主要内容
（一）根据就业岗位确定工作室的种类
专业人才培养目标定位，是实施“工作室”教学模式的基础。在经过充分调查分析、学习兄弟院校人才培养方案的基础上，我校确定了广告设计专业培养目标——具备系统的专业理论知识与较全面的艺术修养，具备较好的设计思维和较强的社会实践能力，能够理论联系实际的应用型、专业型广告设计人才。就业岗位包括：广告设计师、网页美工师、数码影像设计师、企事业单位美工、活动策划人员等。因此，根据专业岗位，可成立“广告工作室”，“网页与动画工作室”和“摄影摄像工作室”，将学生课程大体进行如下安排：学生在大一时以学习专业基础课为主；在大二时可根据自己的兴趣、能力和专长，进入相应的工作室学习，自主选择就业方向；大三时对学生进行专业综合能力和职业拓展能力的提升培养，学生进入企业进行顶岗实习。这样，以班为单位的传统的教学方式变为以工作室为基础的新的教学模式。
（二）工作室的教学组织形式
1.项目式教学为主。工作室教学主要以案例教学、项目式教学为主。教师以项目负责人的身份带领学生参与项目运作，在无项目的情况下也可以模拟运行。以项目为主要内容，其特点在于实践性强、针对性强、教学互动强。而且项目涉及的专业面较广，它可以是课程内容的扩展、延伸和深化，利于拓展学生的视野。对于教师而言，可以强化教师的主导能动作用，提高责任感和专业钻研能力。
2.兼顾第二课堂。工作室作为固定的教学场所，不仅可以承担三年的专业教学任务，还可以兼顾学生的第二课堂、参加竞赛、举办讲座等，使课程内容更充实，完备。我校博艺工作室把教学内容与各类技能竞赛、职业资格考核结合起来，教师经常鼓励并指导学生参加各种设计比赛，不同的学习项目根据所需的时间动态安排穿插。这样，既节约了教学资源，又遵循了艺术设计教学的特殊性。
三、工作室的教学管理与教学评价
（一）教学管理
工作室管理上可以实行院系领导下， 教学团队具体负责的相对自主的管理方式。工作室导师负责教学工作组织安排和总体规划管理等， 对工作室成员实行二级管理。[2]教学团队具体负责教学科研任务、项目开展、校企合作等工作，而且要对不同能力的学生进行指导， 提高教育教学服务质量。
（二）教学评价
在教学评价方面，主要包括对学生学的评价和对教师教的评价。学生学习成绩的评价重点以职业技能和职业素质为主，如完成实训项目的态度（占40%）、数量（占30%）、质量（占20%）、效益（占10%）相结合，这种评价既考虑到学生的个体差异，又遵循了能力的形成规律。[3]而对于教师“教”的评价，应从实现教学任务的质量、校企合作的效果、工作室的效益等方面进行综合评价。
四、工作室的师资队伍
建立一只“专兼结合”的师资队伍是工作室教学的首要问题。每个工作室可以安排一名负责导师，两名专职教师，多名兼职教师组成教学团队，兼职导师以企业行业专家和高年级学生担任。聘请行业专家、能工巧匠作为兼职教师，可以架起高职院校与社会沟通的桥梁，准确地了解社会人才需求状况，在此基础上设计出科学合理的专业结构。同时，兼职教师也为工作室引进项目提供强有力的保证。对于专任教师而言，要从原先的担任1-2门课程转向全面负责或协助指导设计课题与实践课题，这对教师的专业技术能力提出了很高的要求，这就需要专业教师不断拓展视野，学习专业技能，参加一些技术培训和相关的学术交流等。
五、结语
工作室的建立为学生提供了一个开放的实践操作平台，把教师、学生、企业三者结合在一起，培养了学生的个性、创新和创业能力，同时教师的专业实践技能也得到了提高，很好的体现了“校企合作，工学结合”的人才培育理念，这无疑是一种创新而有效的教学模式。
【参考文献】
[1]胡文.高职高专平面设计专业“工作室”教学模式的探索 [J].青年文学家，2011（12）
[2]林芳.高职动漫设计与制作专业“工作室制”教学模式初探[J].教育与职业， 2010（11）
[3]刘爱清.中职平面设计专业工作室教学模式实践——以佛山市华材职业技术学校为例[J].广东教育：职教，2011（07）
【作者单位：山东商务职业学院信息艺术系】