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摘 要：低年段小学生自身的认知能力相对较差，在德育教学实践中如果过多强调理论层面的教学，则恐怕难以取得预期的效果。为此，笔者认为应当基于孩子们的认知能力和水平，在地年段德育教学过程中采用体验式教学模式和方法。本文先对体验式教学模式的基本特征进行分析，并在此基础上就如何运用体验式教学法来实现地年段小学德育教育，提出一些建设性建议，以供参考。
关键词：低年段;小学德育;体验式;教学措施
体验式教学方法是对理论知识的演练，有利于学生更加直观的认知教学内容的本质和内涵，对于激发学生的学习兴趣和热情，具有非常重要的作用。
一、体验式教学模式的特点分析
低年段的小学生德育教育的目的在于通过教学，使学生们的素质得以提升。德育教育教学实践中，应当让学生深切感受到所学的内容，才能有所体验，才能真正学习到德育知识。对于体验式教学模式而言，其与小学德育课程教学要求相符，体验式教学模式下学生是教学的主体;在体验式教学过程中整个课堂教学以探究为主，根据教材的内容优化设计教学方案，并且让学生能够通过自身的切实体验来获得丰富的情感。体验式教学讲究实践性，尽可能使教材内容有效地转换成学生的体验。在此过程中学生能够真正体会到德育教学带来的乐趣，并且在潜移默化中个人的素质和品德等得以提升。
二、低年段学生体验式德育教学方法
基于以上对体验式德育教学的应用特点和价值分析，笔者认为要想充分发挥体验式德育教育教学方法的作用，应当从以下几个方面着手。
1.采用引发体验的教学方法
从本质上来讲，人的体验源于对人、事以及物的切身感受，在德育教学过程中创设情境是非常有效的手段，通过引发体验来丰富学生们的切身感受。笔者认为，人道德体验本质上来讲是道德体验中的一种或几种因素引发的，其中道德体验场非常重要，它是指关系情境以及德育氛围，由一系列外生与内生变量组成的道德关系氛围，其不断生成道德体验和唤醒德育教育价值。在学生的道德体验过程中，道德体验场所引发的道德体验因素丰富多样，比如生活经历以及情感体验和周围的环境因素等。比如，孩子们的生活环境即为道德体验场，在德育教育过程中老师应当深挖该道德体验场的有利因素及其價值，以此来引发孩子们的道德体验。在引发体验过程中，老师应当尽可能结合学生们的实践，为他们提供多样化的体验场，使他们在体验情境中能够引发自身的体验。
2.采用感知体验法
在以往的德育教学过程中，由于学生的感知环节缺失，因此学生通常处于被动接受知识的状态，或者希望老师直接为他们灌输知识，该种模式下教学效率不高。然而，体验式教学模式建立在感知基础之上，旨在唤起学生们的联想，通过思考自我，从感知到思悟，整个过程都在引导学生切身体验。体验的一个重要特点是个体性，学生创设的教学情境中保持积极主动的心态去全面的感知和体验。事实上，是否发生体验并不取决于课时以及教学水平等因素，而是与学生自身有关。基于此，在体验式德育教学实践中教师应当进行积极的引导，使学生能够将外界的因素以及信息资料等进行优化整合，以此来丰富或者架构个人的认知体系。同时，学生还应当积极主动地调动个人的价值标准以及生活阅历和人生目标等方面的认知因素，并且通过外界的强烈刺激来主动审查自己。正如苏格拉底所言，未经审查的人生是没有价值和意义的。审查的目的在于反思，改变或者调整现有的经验，并在此基础上构建新的认知体系。基于以上方法，学生的道德境界可以在长期的同化以及顺应过程中逐渐得以升华。
3.采用互动讨论方法
人的感知体验主要是基于个体的选择性感悟，通过交流学生之间能够互通体验，并以此来丰富个人的体验结果。比如，鲁迅在在《故乡》中对闰土有过这样的描述，闰土是农村少年，相比之下“我”是家境殷实的少爷;两个人之间虽然只是进行了短暂交流，相处时间不长，但是闰土却告知“我”很多有趣的事情，比如捕鸟以及管西瓜地等，对“我”的生活算得上是极大的丰富。在小说中“我”发自内心的感慨，竟然不知道这天下还有那么多新鲜之事，比如海边的五色贝壳，西瓜成长过程中的危险经历等。从小说来看，正因二人生活的环境差异而造成他们的所体验以及感知等有所区别;通过互动交流，二人互通体验以后就各自丰富了生活阅历。因此，在体验式德育教学过程中我们也应当采用互动讨论的教学方法，一方面鼓励学生通过表达个人的理解和感受，另一方面组织学生之间互动，或者辩论、或者分享感受和体验。通过该种方法可以使学生集思广益，加深对知识的理解。低年级学生自身的认知水平和能力有限，单纯地依靠传统的填鸭式教学方法难以实现教学目的。为此，可以充分发挥他们的天性，组织学生相互之间沟通交流，比如采用小组模式进行讨论，然后派代表发表本小组的观点和体验，这样可以使全班学生都能够积极主动地参与到教学实践之中，丰富他们的体验和感受，从而使德育教育起到事半功倍的效果。
总而言之，体验式教学是低年级小学德育教育的有效方法，实践中应当结合实际，合理应用该种教学模式，以此来有效提高德育教学效果。
参考文献
[1]敬阳.体验式道德教育及其现代走向[J].中学政治教学参考，2017（30）.
[2]孔晓峰.在体验式活动中提升道德品质[J].河北教育（德育版），2017，55（12）.
[3]李社亮.回归现实生活：道德教育的理想路径——一个关于道德价值取向的话题[J].河南大学学报（社会科学版），2017，57（02）.
[4]李素娟.在体验中感悟 在践行中成长——思品课如何服务于学生思想道德成长[J].河北教育（德育版），2017，55（05）.
[5]连秋凤.德育体验：学生核心素养“责任担当”的培养载体[J].福建教育学院学报，2017（18）.
关键词：低年段;小学德育;体验式;教学措施
体验式教学方法是对理论知识的演练，有利于学生更加直观的认知教学内容的本质和内涵，对于激发学生的学习兴趣和热情，具有非常重要的作用。
一、体验式教学模式的特点分析
低年段的小学生德育教育的目的在于通过教学，使学生们的素质得以提升。德育教育教学实践中，应当让学生深切感受到所学的内容，才能有所体验，才能真正学习到德育知识。对于体验式教学模式而言，其与小学德育课程教学要求相符，体验式教学模式下学生是教学的主体;在体验式教学过程中整个课堂教学以探究为主，根据教材的内容优化设计教学方案，并且让学生能够通过自身的切实体验来获得丰富的情感。体验式教学讲究实践性，尽可能使教材内容有效地转换成学生的体验。在此过程中学生能够真正体会到德育教学带来的乐趣，并且在潜移默化中个人的素质和品德等得以提升。
二、低年段学生体验式德育教学方法
基于以上对体验式德育教学的应用特点和价值分析，笔者认为要想充分发挥体验式德育教育教学方法的作用，应当从以下几个方面着手。
1.采用引发体验的教学方法
从本质上来讲，人的体验源于对人、事以及物的切身感受，在德育教学过程中创设情境是非常有效的手段，通过引发体验来丰富学生们的切身感受。笔者认为，人道德体验本质上来讲是道德体验中的一种或几种因素引发的，其中道德体验场非常重要，它是指关系情境以及德育氛围，由一系列外生与内生变量组成的道德关系氛围，其不断生成道德体验和唤醒德育教育价值。在学生的道德体验过程中，道德体验场所引发的道德体验因素丰富多样，比如生活经历以及情感体验和周围的环境因素等。比如，孩子们的生活环境即为道德体验场，在德育教育过程中老师应当深挖该道德体验场的有利因素及其價值，以此来引发孩子们的道德体验。在引发体验过程中，老师应当尽可能结合学生们的实践，为他们提供多样化的体验场，使他们在体验情境中能够引发自身的体验。
2.采用感知体验法
在以往的德育教学过程中，由于学生的感知环节缺失，因此学生通常处于被动接受知识的状态，或者希望老师直接为他们灌输知识，该种模式下教学效率不高。然而，体验式教学模式建立在感知基础之上，旨在唤起学生们的联想，通过思考自我，从感知到思悟，整个过程都在引导学生切身体验。体验的一个重要特点是个体性，学生创设的教学情境中保持积极主动的心态去全面的感知和体验。事实上，是否发生体验并不取决于课时以及教学水平等因素，而是与学生自身有关。基于此，在体验式德育教学实践中教师应当进行积极的引导，使学生能够将外界的因素以及信息资料等进行优化整合，以此来丰富或者架构个人的认知体系。同时，学生还应当积极主动地调动个人的价值标准以及生活阅历和人生目标等方面的认知因素，并且通过外界的强烈刺激来主动审查自己。正如苏格拉底所言，未经审查的人生是没有价值和意义的。审查的目的在于反思，改变或者调整现有的经验，并在此基础上构建新的认知体系。基于以上方法，学生的道德境界可以在长期的同化以及顺应过程中逐渐得以升华。
3.采用互动讨论方法
人的感知体验主要是基于个体的选择性感悟，通过交流学生之间能够互通体验，并以此来丰富个人的体验结果。比如，鲁迅在在《故乡》中对闰土有过这样的描述，闰土是农村少年，相比之下“我”是家境殷实的少爷;两个人之间虽然只是进行了短暂交流，相处时间不长，但是闰土却告知“我”很多有趣的事情，比如捕鸟以及管西瓜地等，对“我”的生活算得上是极大的丰富。在小说中“我”发自内心的感慨，竟然不知道这天下还有那么多新鲜之事，比如海边的五色贝壳，西瓜成长过程中的危险经历等。从小说来看，正因二人生活的环境差异而造成他们的所体验以及感知等有所区别;通过互动交流，二人互通体验以后就各自丰富了生活阅历。因此，在体验式德育教学过程中我们也应当采用互动讨论的教学方法，一方面鼓励学生通过表达个人的理解和感受，另一方面组织学生之间互动，或者辩论、或者分享感受和体验。通过该种方法可以使学生集思广益，加深对知识的理解。低年级学生自身的认知水平和能力有限，单纯地依靠传统的填鸭式教学方法难以实现教学目的。为此，可以充分发挥他们的天性，组织学生相互之间沟通交流，比如采用小组模式进行讨论，然后派代表发表本小组的观点和体验，这样可以使全班学生都能够积极主动地参与到教学实践之中，丰富他们的体验和感受，从而使德育教育起到事半功倍的效果。
总而言之，体验式教学是低年级小学德育教育的有效方法，实践中应当结合实际，合理应用该种教学模式，以此来有效提高德育教学效果。
参考文献
[1]敬阳.体验式道德教育及其现代走向[J].中学政治教学参考，2017（30）.
[2]孔晓峰.在体验式活动中提升道德品质[J].河北教育（德育版），2017，55（12）.
[3]李社亮.回归现实生活：道德教育的理想路径——一个关于道德价值取向的话题[J].河南大学学报（社会科学版），2017，57（02）.
[4]李素娟.在体验中感悟 在践行中成长——思品课如何服务于学生思想道德成长[J].河北教育（德育版），2017，55（05）.
[5]连秋凤.德育体验：学生核心素养“责任担当”的培养载体[J].福建教育学院学报，2017（18）.