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摘要：针对传统英语复习基于单元为单位，结合语法进行，效率低、效果差的情况，可以充分利用初中课本的语言材料，采用系统的知识体系，整合教材中相同或相关的语法，结合英语核心素养中的语言能力、学习能力、文化品格和思维品质来提升学生的复习效率，促进学生的全面发展。
关键词：复习现状；个人信息；整合复习
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0107
一、初中英语复习现状
初中英语是英语学习的重要阶段，也是夯实英语基础知识的重要时期。初中英语进入九年级阶段复习时，复习效率非常重要。但是教师通常采取单元孤立复习，学生既费时又费力。针对这种情况，教师要立足课堂，以生为本，创造性地开展主题化模块教学专题研究，以整体观为依据构建模块教学课堂新形态[1]。结合英语学科的核心素养，采用整合复习的教学设计，把情境、语境和话题等结合起来，充分利用课本的语言材料，构建完整的知识体系，使学生的整体素养得到提升。
二、整合复习教学设计的依据
在整合复习的教学中，教师依据教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》，结合安徽省中考的24个话题，以安徽专用外研版2013版初中6册教材共64个模块的话题为基础，结合文本语境和知识主线，创设适合本校学生实际的情境和学习任务，展开主题语境的话题整合复习。这次，对24个话题中“个人情况”进行整合复习。
三、个人情况整合复习教学设计案例
本次复习课教学设计，选择了个人情况的话题。归纳整合了外研版初中英语相同或相近的话题，共6个模块，分别是七年级上册Module1 My classmates、Module2 My family、Module3 My school、七年级下册Module2 What can you do？、Module4 life in the future、Module7 My past life和八年级下册Module10 On the radio。通过整合后设计与“个人情况”相关的话题情境：学校给九年级举行元旦晚会，让学生准备英文话剧。话剧是关于学生John的过去的经历，现在的情况和将来的打算。通过三个语境来展示文本的内容，针对不同层次的学生提供不同的语言材料，为学生持续性完成话剧搭建支架。语境是学生赖以生存和发展的环境，也是语言运用的环境空间，对语言学习至关重要[2]。教学设计从以下三个情境开展教学。
1.话剧情境一：John过去的经历：巩固基础知识
這个剧情通过John的自我介绍，讲述家庭情况、父母的职业和刚到这个学校的情况，整合了Module7 My past life和Module1 My classmates、Module2 My family、Module3 My school的相关内容。教师让学生进行围绕past life， family和school等方面进行与家庭成员、职业和学校相关的词汇复习。在此基础上，学生提出了be born，come from，in front of等句式结构。然后让学生John进入话剧角色，让他回忆过去，做自我介绍。通过I was born in 2005 in ...复习学过的一般过去时，然后播放John的全家福，让学生复习家庭成员和职业的表达。最后，John表演三年前进入这个学校，展示三年前的学校图片，描述学校的建筑物之间的位置关系，复习“There be...”，表演刚进入初中的学习情况，怎样在学生和教师的帮助下，通过自己的刻苦努力取得进步。然后，让学生结合剧情翻译一些句子。2006年出生在一个乡村。I was born in a small village in 2006.来自XX中学，叫张慧。I am Zhang Hui from xx middle school.在我们学校，有一个图书馆在操场的前面。There is a library in front of the playground in our school.设计这个翻译，巧妙地复习了课本的语法和主要句型，句子之间层层递进，既让学生熟练运用了知识，也把学生带入了话剧。
2.话剧情境二：John现在的状况：训练逻辑思维能力
这个剧情展示了John现在优秀的个人能力，整合了Module2 What can you do？和Module10 On the radio的内容。剧情以John正在学校广播室工作的视频开始，让学生了解John现在是一名学校广播站的播音员，John现场用英文播报自己的能力，让话剧的成员表演不同的能力。
在话剧的互动环节中，教师积极运用思维导图，向学生展示John播报的语篇内容，训练学生的理解能力、听力水平和语言信息的内在逻辑推理能力。
3.话剧情境三：John的未来：激发学生的理想和提升规划能力
这一情节整合了Module4 life in the future和Module10 On the radio的主要内容。John先在屏幕上展示一篇自己未来的文章，并配上相关的图片，让学生阅读文章，然后把图片与对应的段落配对。最后，John和话剧成员共同演绎未来的自己，向学生展示了他想成为一名科学家的远大理想，并演绎出自己规划实现的过程。
四、话剧整合设计思考
话剧整合语境真实，故事情节完整，让学生有充分的想象空间，解决了缺乏真实语境孤立的、碎片化的单元复习。学生在话剧的具体语境中开展回忆、理解、应用、实践和创新等一系列综合性、关联性和实践性的学习活动。基于不同的单元话题功能定位，将相关的核心知识在话剧的剧情中呈现。围绕具体情境，将课本难以理解的问题与真实的情境结合起来，让学生在合作和探究中找到解决问题的方法。
参考文献：
[1]杨海春.学生发展核心素养下的课堂教学指南，2017：93.
[2]鲁子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008：195.
（作者单位：安徽省肥东第三中学230000）
关键词：复习现状；个人信息；整合复习
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0107
一、初中英语复习现状
初中英语是英语学习的重要阶段，也是夯实英语基础知识的重要时期。初中英语进入九年级阶段复习时，复习效率非常重要。但是教师通常采取单元孤立复习，学生既费时又费力。针对这种情况，教师要立足课堂，以生为本，创造性地开展主题化模块教学专题研究，以整体观为依据构建模块教学课堂新形态[1]。结合英语学科的核心素养，采用整合复习的教学设计，把情境、语境和话题等结合起来，充分利用课本的语言材料，构建完整的知识体系，使学生的整体素养得到提升。
二、整合复习教学设计的依据
在整合复习的教学中，教师依据教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》，结合安徽省中考的24个话题，以安徽专用外研版2013版初中6册教材共64个模块的话题为基础，结合文本语境和知识主线，创设适合本校学生实际的情境和学习任务，展开主题语境的话题整合复习。这次，对24个话题中“个人情况”进行整合复习。
三、个人情况整合复习教学设计案例
本次复习课教学设计，选择了个人情况的话题。归纳整合了外研版初中英语相同或相近的话题，共6个模块，分别是七年级上册Module1 My classmates、Module2 My family、Module3 My school、七年级下册Module2 What can you do？、Module4 life in the future、Module7 My past life和八年级下册Module10 On the radio。通过整合后设计与“个人情况”相关的话题情境：学校给九年级举行元旦晚会，让学生准备英文话剧。话剧是关于学生John的过去的经历，现在的情况和将来的打算。通过三个语境来展示文本的内容，针对不同层次的学生提供不同的语言材料，为学生持续性完成话剧搭建支架。语境是学生赖以生存和发展的环境，也是语言运用的环境空间，对语言学习至关重要[2]。教学设计从以下三个情境开展教学。
1.话剧情境一：John过去的经历：巩固基础知识
這个剧情通过John的自我介绍，讲述家庭情况、父母的职业和刚到这个学校的情况，整合了Module7 My past life和Module1 My classmates、Module2 My family、Module3 My school的相关内容。教师让学生进行围绕past life， family和school等方面进行与家庭成员、职业和学校相关的词汇复习。在此基础上，学生提出了be born，come from，in front of等句式结构。然后让学生John进入话剧角色，让他回忆过去，做自我介绍。通过I was born in 2005 in ...复习学过的一般过去时，然后播放John的全家福，让学生复习家庭成员和职业的表达。最后，John表演三年前进入这个学校，展示三年前的学校图片，描述学校的建筑物之间的位置关系，复习“There be...”，表演刚进入初中的学习情况，怎样在学生和教师的帮助下，通过自己的刻苦努力取得进步。然后，让学生结合剧情翻译一些句子。2006年出生在一个乡村。I was born in a small village in 2006.来自XX中学，叫张慧。I am Zhang Hui from xx middle school.在我们学校，有一个图书馆在操场的前面。There is a library in front of the playground in our school.设计这个翻译，巧妙地复习了课本的语法和主要句型，句子之间层层递进，既让学生熟练运用了知识，也把学生带入了话剧。
2.话剧情境二：John现在的状况：训练逻辑思维能力
这个剧情展示了John现在优秀的个人能力，整合了Module2 What can you do？和Module10 On the radio的内容。剧情以John正在学校广播室工作的视频开始，让学生了解John现在是一名学校广播站的播音员，John现场用英文播报自己的能力，让话剧的成员表演不同的能力。
在话剧的互动环节中，教师积极运用思维导图，向学生展示John播报的语篇内容，训练学生的理解能力、听力水平和语言信息的内在逻辑推理能力。
3.话剧情境三：John的未来：激发学生的理想和提升规划能力
这一情节整合了Module4 life in the future和Module10 On the radio的主要内容。John先在屏幕上展示一篇自己未来的文章，并配上相关的图片，让学生阅读文章，然后把图片与对应的段落配对。最后，John和话剧成员共同演绎未来的自己，向学生展示了他想成为一名科学家的远大理想，并演绎出自己规划实现的过程。
四、话剧整合设计思考
话剧整合语境真实，故事情节完整，让学生有充分的想象空间，解决了缺乏真实语境孤立的、碎片化的单元复习。学生在话剧的具体语境中开展回忆、理解、应用、实践和创新等一系列综合性、关联性和实践性的学习活动。基于不同的单元话题功能定位，将相关的核心知识在话剧的剧情中呈现。围绕具体情境，将课本难以理解的问题与真实的情境结合起来，让学生在合作和探究中找到解决问题的方法。
参考文献：
[1]杨海春.学生发展核心素养下的课堂教学指南，2017：93.
[2]鲁子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008：195.
（作者单位：安徽省肥东第三中学230000）