高效课堂教学是在新课改新课程新目标下提出、并加以实施的。高效课堂教学最根本的目的就是追求课堂效益的最大化。新课程改革的重要任务之一就是改变传统模式下过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等现状，倡导学生养成主动参与、乐于探究、勤于动手等自主学习习惯，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。但在实际教学实施中却存在以下几方面的误区：
　　误区一：课堂容量大就是高效课堂教学
　　在实际教学中，有的教师突出课堂容量大，认为课堂容量大就是高效课堂。一节课只是让学生快速的读、教师快速的说出探究讨论的结果，学生既没有探究，也没有讨论，更没有思考。新课程强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能成为学会学习的过程。同时，学习是一个搜集信息、处理信息、加工信息的过程，这样做学生只是走马观花的看，根本无法去思考，甚至有的内容学生还没有读完、意思尚未明确的情况下结果已展示出来，这怎能让学生能知道知识的产生发展过程呢。
　　误区二：课堂练习多就是高效课堂教学
　　在实际教学的实施过程中，有的教师课堂突出练，一堂课练习占到将近40分钟。同一个类型的题目反反复复的做、反反复复地练，在练习过程中不指导学生总结解题规律，不点拨答题技巧，只是机械重复。这是促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习吗？这能使学生学会学习和形成正确的价值观吗？效果是可想而知的。这个过程还是强调接受学习、死记硬背、机械训练。没有体现自主探究、乐于学习的基本要求。
　　误区三：课件内容多就是高效课堂教学
　　在现代技术应用于课堂教学的今天，多媒体广泛应用，它能直观而形象地展现一些抽象的问题，降低了教师的教学难度和学生学习理解难度。但在实际应用当中，有的課件中的幻灯片设计多达三十多个，课堂忙于完成教学任务，课件展示速度非常快，有的课件听课教师都未读完已换片了，可想学生又能领会了多少。课堂教学的功利性偏离，不是让学生学到什么，而是通过展示多少幻灯片来显示教师的教学才能，忽视了学生的主体地位。
　　误区四：教师活动少就是高效课堂教学
　　在课堂上为了体现学生的主体地位，有的教师设计了多种课堂活动，来代替教师的讲解。课堂教学表面看是灵活，但透过这些外在的表现，了解学生到底掌握了多少，其效果却大打折扣。其问题的根源不在于学生活动本身上，而是课堂教学活动设计是否符合学情，是否有利于教学、提高教学效益上。解决的有效途径是将教师的“导”与学生的“学”有机的结合起来。
　　总之，新课程新目标下高效课堂的实施还处于一个探索的阶段，但它的实施一定要符合学生的认知水平、心理因素和新课标的要求。高效课堂应注重实质，重效果而不是重形式。既要重视学生对知识理解掌握，又要重视学生学习方式的培养，体现教是为了不教，变要我学为我想学、我要学。只有这样，才抓住了高效课堂教学的灵魂，才会走出误区，探索出实施高效课堂教学的正确途径。
　　参考文献
　　[1]《走进新课程》