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◆摘 要：完整的语文教学无非是包括听说读写等各种语文素养在内的能力培养。所以即便是在小学阶段，阅读教学应该作为语文教学中的重要环节。所谓阅读能力，是一个人是否能够对文章进行深入剖析理解以及明确表达文章主旨的能力，对人的一生影响意义深远。所以在实际语文教学中，小学教师必须对教学内容进行深入剖析。做好编者传播思想、学生接受思想的关联者。本文将分析作者、编者以及学生的三个视角，浅述笔者对小学语文中高段阅读教学中的多视角文本解读。
◆关键词：小学语文；中高段阅读教学；多视角文本解读
随着教育改革的深入化发展，人们对关于小学生阅读能力的启蒙教育愈加重视。在相关文件中，要求小学教师必须掌握的一项重要能力便是文本的解读能力。那么如何才能将文本正确解读并将解读的思想传达给学生呢？这对教师而言无疑是一项比较艰巨的任务。对于同一文本，每个人的理解或许是存在不同的，所以代入单个视角的理解很容易出现局限性。而为了打破小学语文中高段阅读文本解读的这种局限性，教师理应从多个视角深入分析。
一、从作者视角进行分析
每一篇有深度的文章，其间的每一个文字都是作者的感情寄托。换句话说，文章内容是作者情感的载体，所以说，站在作者的立场上解读文本是文本解读的最基本要素。抓住了作者的写作核心，就相当于与作者产生情感上的共鸣，放在实际的教学工作中，有助于教师对课文重点难点的把握，也有助于教师在课堂讲解中对于课堂氛围的烘托。
以《生命生命》一文的阅读为例，在学生看来，课文可能只是讲述了三个小故事，即飞蛾求生、瓜苗茁壮生长，静听心跳的声音。但是作者的实际写作意图确是想让读者通过对小故事的阅感知人生哲理，意识到生命的顽强性、可贵性，从而去珍惜生命，让生命散发出无尽的光芒。没有深刻思想的文章在语文教学中是没有意义的，也不会有作者那么无聊写出没有意义的文章，所以为了提高学生的阅读理解能力，教师必须对文章的中心思想予以重视。抛开表面看本质，鼓励学生是由这一个个有关生命的小故事去深刻体会生命的价值，思考人生的意义。在实际的教学过程中，教师可以鼓励学生使用代入法，将自己代入到文章的作者这一角色，换位思考，想象文章作者写作时的心路历程，并鼓励学生畅谈如果他们自己是文章作者，那么借助这篇文章，他们将表达什么样的思想，将以何种方式表达，不同学生的见解可能是存在些微差异性的，但只要是能够令人理解的文章必定是大同小异的，通过这种思考，学生对于文章的理解将会进入一个新的层面。
二、从编者视角进行分析
在进行小学语文教材的编写上，编者们无疑是加入了自己的真知灼见。课前课后的导读部分、教学目标、重难点提示甚至课后思考部分无疑是编者对学生阅读文本的一种引领与帮助。所以教师在进行教学时，应该充分意识到编者的编排目的，利用好编者给予的提示。
以《孔明智退司马懿》这一课文内容的教学为例。与之类似的历史小故事不计其数，为何编者唯独选择这篇文章作为教学内容。这篇文章是否具有代表性，是否更容易被学生理解，是否能够使学生认识到四大名著的趣味性，从而增强对中华传统文化的兴趣，我想这些问题，都是编者在编写教材时所需要考虑的问题。另一方面，若想进一步获悉编者的编写意图，可以考虑从课后题着手。这篇文章在课后习题中编者明确提出了通过对本文的学习，学生应具备运用积累的句子，将课文内容以及自身感受明确表达出来的能力。而且，学生应该有能力对课文中的具有深刻含义的句子的表面含义以及内在含义进行剖析。对编者意图的掌握，有助于教师找到正确的教学方向。
三、从学生视角进行分析
现阶段的语文教学主张学生的主体地位，而阅读教学更不能够背离学生的实际理解能力而存在。阅读理解的基本教学目标纵然是为了深入挖掘作者的思想，但教师理应从简单的教学内容着手，增加学生的自信心。
在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的教學中，教师就可以先设置几个简单的小问题，比如说，文章中的母亲为什么夸“我”的诗精彩极了？那时候的“我”和母亲都可能是怀着什么样的心情？这些问题只需要简单的思考，学生经过对文章的认真阅读之后，就能够得到答案。今后教师可以对文章问题进行深化，层层叠进，始终抓住学生的阅读兴趣，让学生的思考一步步深入。而且，教师可以鼓励学生自己的对文章内容提出疑问，从而增强学生对文章内容的思考。
综上所述，在小学语文中高段阅读的教学中，教师必须立足于作者、编者以及学生等三个视角，将三个视角分别进行全面分析并将其融合，促进学生阅读能力的培养，推动语文教学质量的完善。
参考文献
[1]吴陈君.小学语文高年级阅读教学方法研究[J].都市家教月刊，2014（1）：51-51.
[2]王晨莲.向青草更青处漫溯——浅议小学语文文本解读[J].考试周刊，2016（56）：57-58.
[3]佚名.小学语文阅读教学中文本细读的策略[J].教学与管理（小学版），2016（12）：36-38.
[4]张彦玲.浅谈从多维视角解读文本在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2018，No.634（14）：88.
◆关键词：小学语文；中高段阅读教学；多视角文本解读
随着教育改革的深入化发展，人们对关于小学生阅读能力的启蒙教育愈加重视。在相关文件中，要求小学教师必须掌握的一项重要能力便是文本的解读能力。那么如何才能将文本正确解读并将解读的思想传达给学生呢？这对教师而言无疑是一项比较艰巨的任务。对于同一文本，每个人的理解或许是存在不同的，所以代入单个视角的理解很容易出现局限性。而为了打破小学语文中高段阅读文本解读的这种局限性，教师理应从多个视角深入分析。
一、从作者视角进行分析
每一篇有深度的文章，其间的每一个文字都是作者的感情寄托。换句话说，文章内容是作者情感的载体，所以说，站在作者的立场上解读文本是文本解读的最基本要素。抓住了作者的写作核心，就相当于与作者产生情感上的共鸣，放在实际的教学工作中，有助于教师对课文重点难点的把握，也有助于教师在课堂讲解中对于课堂氛围的烘托。
以《生命生命》一文的阅读为例，在学生看来，课文可能只是讲述了三个小故事，即飞蛾求生、瓜苗茁壮生长，静听心跳的声音。但是作者的实际写作意图确是想让读者通过对小故事的阅感知人生哲理，意识到生命的顽强性、可贵性，从而去珍惜生命，让生命散发出无尽的光芒。没有深刻思想的文章在语文教学中是没有意义的，也不会有作者那么无聊写出没有意义的文章，所以为了提高学生的阅读理解能力，教师必须对文章的中心思想予以重视。抛开表面看本质，鼓励学生是由这一个个有关生命的小故事去深刻体会生命的价值，思考人生的意义。在实际的教学过程中，教师可以鼓励学生使用代入法，将自己代入到文章的作者这一角色，换位思考，想象文章作者写作时的心路历程，并鼓励学生畅谈如果他们自己是文章作者，那么借助这篇文章，他们将表达什么样的思想，将以何种方式表达，不同学生的见解可能是存在些微差异性的，但只要是能够令人理解的文章必定是大同小异的，通过这种思考，学生对于文章的理解将会进入一个新的层面。
二、从编者视角进行分析
在进行小学语文教材的编写上，编者们无疑是加入了自己的真知灼见。课前课后的导读部分、教学目标、重难点提示甚至课后思考部分无疑是编者对学生阅读文本的一种引领与帮助。所以教师在进行教学时，应该充分意识到编者的编排目的，利用好编者给予的提示。
以《孔明智退司马懿》这一课文内容的教学为例。与之类似的历史小故事不计其数，为何编者唯独选择这篇文章作为教学内容。这篇文章是否具有代表性，是否更容易被学生理解，是否能够使学生认识到四大名著的趣味性，从而增强对中华传统文化的兴趣，我想这些问题，都是编者在编写教材时所需要考虑的问题。另一方面，若想进一步获悉编者的编写意图，可以考虑从课后题着手。这篇文章在课后习题中编者明确提出了通过对本文的学习，学生应具备运用积累的句子，将课文内容以及自身感受明确表达出来的能力。而且，学生应该有能力对课文中的具有深刻含义的句子的表面含义以及内在含义进行剖析。对编者意图的掌握，有助于教师找到正确的教学方向。
三、从学生视角进行分析
现阶段的语文教学主张学生的主体地位，而阅读教学更不能够背离学生的实际理解能力而存在。阅读理解的基本教学目标纵然是为了深入挖掘作者的思想，但教师理应从简单的教学内容着手，增加学生的自信心。
在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的教學中，教师就可以先设置几个简单的小问题，比如说，文章中的母亲为什么夸“我”的诗精彩极了？那时候的“我”和母亲都可能是怀着什么样的心情？这些问题只需要简单的思考，学生经过对文章的认真阅读之后，就能够得到答案。今后教师可以对文章问题进行深化，层层叠进，始终抓住学生的阅读兴趣，让学生的思考一步步深入。而且，教师可以鼓励学生自己的对文章内容提出疑问，从而增强学生对文章内容的思考。
综上所述，在小学语文中高段阅读的教学中，教师必须立足于作者、编者以及学生等三个视角，将三个视角分别进行全面分析并将其融合，促进学生阅读能力的培养，推动语文教学质量的完善。
参考文献
[1]吴陈君.小学语文高年级阅读教学方法研究[J].都市家教月刊，2014（1）：51-51.
[2]王晨莲.向青草更青处漫溯——浅议小学语文文本解读[J].考试周刊，2016（56）：57-58.
[3]佚名.小学语文阅读教学中文本细读的策略[J].教学与管理（小学版），2016（12）：36-38.
[4]张彦玲.浅谈从多维视角解读文本在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2018，No.634（14）：88.