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摘 要：在初中语文教学中，“阅读期待”的运用可以充分调动学生学习语文学科的积极性，增强学生的阅读理解能力。进而有助于写作水平的提高。本文主要探究阅读期待在语文教学中的运用，以期实现“阅读期待”与语文课堂的完美融合，提高语文课堂的教学效率。
关键词：“阅读期待”；初中语文；提高；阅读水平
“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是教师通过制造悬念，创设情境等方式，激发学生学习体验和探究学习的过程。它可以有效提高学生的阅读水平和写作水平，下面笔者结合自己的教学经历，就怎样巧妙运用阅读期待，提高初中语文阅读水平提出以下几点策略，仅供参考。
一、巧设悬念，激发阅读期待
初中阶段学生的好奇心是与生俱来的，对不知道的事情总想去探索，去揭开它神秘的面纱。所以，语文教学要巧设悬念，从而激发学生的阅读期待。设置悬念的对象有很多，如课本上的题目以及段落的内容等，这些都可以作为激发学生阅读期待的备选项目。
（一）借助课题设置悬念
在语文教学中，教师在带领学生解释题目的时候，可以引导学生根据自己的生活经验推想课文的主要内容，以激发学生的阅读期待，起到阅读导向的教学作用。
例如，苏教版八年级语文《沙漠里的奇怪现象》一课中，在读完课题之后，我是这样教学的：同学们，在你眼里的沙漠是什么样子的？学生大都会就“黄沙漫天，寸草不生，非常荒芜”等方面来理解，这时我又话锋一转“本文为什么以‘沙漠里的奇怪现象’为题目的呢？难道还有什么特别的景象不成？下面就让我们一起走进文本，到那里去看一看。”这样从课文题目设置悬念，可以调动起学生强烈的好奇心和求知欲，引发阅读期待，进而把学生带到教师刻意营造的“奇怪”氛围中去，为学生自主探究学习提供了依据，有助于学生阅读水平的提高。
（二）依据内容设置悬念
在语文教材中，有些内容对揭示课文所要表达的主体具有重要的推动作用，因此，在课堂教学中，可以抓住主要内容，巧设悬念，以使学生对课文的理解从肤浅走向深入。
例如，在苏教版七年级上册《安恩和奶牛》一课中，为了使学生体会到安恩對奶牛喜爱，尊重，爱护，怜惜的感情，以及她把奶牛作为自己生活中的伙伴，她把奶牛已经看成了自己的同类的心情，因此，在课堂教学中，在学完小说第一部分之后，结合文章内容的特点，我提出了以下问题“读完课文第一部分以后，你对课文的结尾有怎样的预测，文章的结尾符合你的预测吗？哪些地方是你始料未及的？作者这样设计有什么好处？”由于本文的结尾出人意料，在此处设置悬念，可以有效激发学生的阅读期待，调动学生阅读的兴趣，进而使学生在思考探究中明白作者的写作意图。
二、创设情境，引导阅读期待
语文是一门工具性和人文性很强的学科，每篇课文都蕴含着作者深深的情感，不同的学生读后都会有自己的体验，而这些体验只有在一定的情境中才会被激发，理解认识才会更深刻，因此，教师要创造合适的教学情境，激发学生的阅读期待，使学生产生探究的兴趣，从而为阅读教学提供一大助力。
（一）创设问题情境
在语文教学中，结合教材内容教师要精心设计问题，使这些问题能够真正引导学生探究，进而在解决问题的过程中把自己的阅读期待变成现实，对文本的理解也更加透彻。
例如，在教学苏教版语文八年级《紫罗滕瀑布》一课时，为了使学生对紫罗滕的象征意义有个深刻了解，我主要通过以下问题情境的创设把学生带入到新课的学习之中：①紫罗滕曾经经过了怎样的变迁？作者为什么会对紫罗滕有那么深厚的感情？②作者是怎样由紫罗滕悟出它对人生的象征意义的，请找出具体的语句来说明。这种问题情境的创设对引发学生阅读期待起到了积极的效果，而且学习起来目的性更强，阅读方向更明确，为提高学生阅读水平打下了基础。
（二）创设直观情境
现代信息技术集声音，图像，画面为一体，具有直观形象的特点，在教学中合理运用信息技术，这些色彩鲜艳的画面，优美动听的旋律会强烈的刺激着学生的阅读期待，进而使学生真正走进文本，走进画面所描述的那个世界。
例如，在教学苏教版七年级上册《繁星》一课时，在课堂伊始，我就充分借助信息技术向学生展示满天繁星的夜景图片，与此同时，还配上了合适的音乐，在这样的背景下，我是这样引导学生阅读的：星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。你喜欢天上的繁星吗？你看过星空以后有什么感受？你想知道巴金是如何描写繁星的吗？他观察到的星空和我们看到的一样吗？在这样的情境中，学生的阅读期待被激活，纷纷打开课本去了解在巴金爷爷笔下的星空情境。在这种直观的情境下，学生的阅读期待被激活，既欣赏到了美丽的星空夜景，又走进文本，品味到了文章的语言美和意境美，真正领会到语言文字的独特魅力。
三、尊重规律，保持阅读期待
由于学生之间存在的差异，不同学生对阅读内容的解读也不尽相同，这是一种客观规律，不能违背。因此，教师要关注学生的个性差异，不能把学生的阅读期待定格为一种形式，只有尊重学生的独特个性体验，才能保持良好的阅读期待。
关注学生的个性化差异是语文教学效率提高的前提，只有尊重这种客观规律，才能让学生至始至终都保持着一种阅读期待，激发教室里的每一个学生的求知欲，使语文课堂充满生机活力。
从以上教学实例的分析中，我们可以看出，运用“阅读期待”切忌教条主义和机械主义，要和教学的实际以及学生的具体学情相结合，只有做到“阅读期待”的运用和语文课堂相融合，才能让学生因“期待”而快乐，使语文课堂因“期待”而充满魅力。
参考文献
[1]翁光明.阅读期待：阅读教学的“助推器”[J].上海教育科研，2011，02.
[2]叶莉莉.让学生在期待中阅读[J].教育科研论坛，2010，06.
关键词：“阅读期待”；初中语文；提高；阅读水平
“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是教师通过制造悬念，创设情境等方式，激发学生学习体验和探究学习的过程。它可以有效提高学生的阅读水平和写作水平，下面笔者结合自己的教学经历，就怎样巧妙运用阅读期待，提高初中语文阅读水平提出以下几点策略，仅供参考。
一、巧设悬念，激发阅读期待
初中阶段学生的好奇心是与生俱来的，对不知道的事情总想去探索，去揭开它神秘的面纱。所以，语文教学要巧设悬念，从而激发学生的阅读期待。设置悬念的对象有很多，如课本上的题目以及段落的内容等，这些都可以作为激发学生阅读期待的备选项目。
（一）借助课题设置悬念
在语文教学中，教师在带领学生解释题目的时候，可以引导学生根据自己的生活经验推想课文的主要内容，以激发学生的阅读期待，起到阅读导向的教学作用。
例如，苏教版八年级语文《沙漠里的奇怪现象》一课中，在读完课题之后，我是这样教学的：同学们，在你眼里的沙漠是什么样子的？学生大都会就“黄沙漫天，寸草不生，非常荒芜”等方面来理解，这时我又话锋一转“本文为什么以‘沙漠里的奇怪现象’为题目的呢？难道还有什么特别的景象不成？下面就让我们一起走进文本，到那里去看一看。”这样从课文题目设置悬念，可以调动起学生强烈的好奇心和求知欲，引发阅读期待，进而把学生带到教师刻意营造的“奇怪”氛围中去，为学生自主探究学习提供了依据，有助于学生阅读水平的提高。
（二）依据内容设置悬念
在语文教材中，有些内容对揭示课文所要表达的主体具有重要的推动作用，因此，在课堂教学中，可以抓住主要内容，巧设悬念，以使学生对课文的理解从肤浅走向深入。
例如，在苏教版七年级上册《安恩和奶牛》一课中，为了使学生体会到安恩對奶牛喜爱，尊重，爱护，怜惜的感情，以及她把奶牛作为自己生活中的伙伴，她把奶牛已经看成了自己的同类的心情，因此，在课堂教学中，在学完小说第一部分之后，结合文章内容的特点，我提出了以下问题“读完课文第一部分以后，你对课文的结尾有怎样的预测，文章的结尾符合你的预测吗？哪些地方是你始料未及的？作者这样设计有什么好处？”由于本文的结尾出人意料，在此处设置悬念，可以有效激发学生的阅读期待，调动学生阅读的兴趣，进而使学生在思考探究中明白作者的写作意图。
二、创设情境，引导阅读期待
语文是一门工具性和人文性很强的学科，每篇课文都蕴含着作者深深的情感，不同的学生读后都会有自己的体验，而这些体验只有在一定的情境中才会被激发，理解认识才会更深刻，因此，教师要创造合适的教学情境，激发学生的阅读期待，使学生产生探究的兴趣，从而为阅读教学提供一大助力。
（一）创设问题情境
在语文教学中，结合教材内容教师要精心设计问题，使这些问题能够真正引导学生探究，进而在解决问题的过程中把自己的阅读期待变成现实，对文本的理解也更加透彻。
例如，在教学苏教版语文八年级《紫罗滕瀑布》一课时，为了使学生对紫罗滕的象征意义有个深刻了解，我主要通过以下问题情境的创设把学生带入到新课的学习之中：①紫罗滕曾经经过了怎样的变迁？作者为什么会对紫罗滕有那么深厚的感情？②作者是怎样由紫罗滕悟出它对人生的象征意义的，请找出具体的语句来说明。这种问题情境的创设对引发学生阅读期待起到了积极的效果，而且学习起来目的性更强，阅读方向更明确，为提高学生阅读水平打下了基础。
（二）创设直观情境
现代信息技术集声音，图像，画面为一体，具有直观形象的特点，在教学中合理运用信息技术，这些色彩鲜艳的画面，优美动听的旋律会强烈的刺激着学生的阅读期待，进而使学生真正走进文本，走进画面所描述的那个世界。
例如，在教学苏教版七年级上册《繁星》一课时，在课堂伊始，我就充分借助信息技术向学生展示满天繁星的夜景图片，与此同时，还配上了合适的音乐，在这样的背景下，我是这样引导学生阅读的：星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。你喜欢天上的繁星吗？你看过星空以后有什么感受？你想知道巴金是如何描写繁星的吗？他观察到的星空和我们看到的一样吗？在这样的情境中，学生的阅读期待被激活，纷纷打开课本去了解在巴金爷爷笔下的星空情境。在这种直观的情境下，学生的阅读期待被激活，既欣赏到了美丽的星空夜景，又走进文本，品味到了文章的语言美和意境美，真正领会到语言文字的独特魅力。
三、尊重规律，保持阅读期待
由于学生之间存在的差异，不同学生对阅读内容的解读也不尽相同，这是一种客观规律，不能违背。因此，教师要关注学生的个性差异，不能把学生的阅读期待定格为一种形式，只有尊重学生的独特个性体验，才能保持良好的阅读期待。
关注学生的个性化差异是语文教学效率提高的前提，只有尊重这种客观规律，才能让学生至始至终都保持着一种阅读期待，激发教室里的每一个学生的求知欲，使语文课堂充满生机活力。
从以上教学实例的分析中，我们可以看出，运用“阅读期待”切忌教条主义和机械主义，要和教学的实际以及学生的具体学情相结合，只有做到“阅读期待”的运用和语文课堂相融合，才能让学生因“期待”而快乐，使语文课堂因“期待”而充满魅力。
参考文献
[1]翁光明.阅读期待：阅读教学的“助推器”[J].上海教育科研，2011，02.
[2]叶莉莉.让学生在期待中阅读[J].教育科研论坛，2010，06.