在许多老师的印象里，似乎课前三分钟应该是语文课的专利，孩子们津津有味地讲述成语故事、摇头晃脑地诵读经典、时事评论演讲表演等。通過一段时间的文献学习和研究，我意外地发现其实数学课也可以有课前三分钟活动，还可以比其他学科更精彩。
　　下定决心后，我给孩子们布置的第一个任务就是搜集数学故事或者数学名人的故事，也可以是数学符号的由来、数学趣味题等，要求他们一周时间之内将搜集到的内容背诵出来，再利用课前三分钟进行展示。因为是六年级的孩子了，所以我很放心地期待着孩子们的表现。可往往期望越大，失望也越大。
　　周一早上第一节课就是数学课，我满心期待地走进教室，宣布课前三分钟活动正式启动，请第一位同学上台表演。小吴同学个头比较矮小，座位被安排在第一组第一桌，按顺序第一个上台展示的就是他了。因为性格比较内向，平时上课很少发言，看得出他有些紧张，手里还紧紧地拽着自己搜集到的资料。小吴同学小心翼翼地背诵着自己搜集的数学故事，可还是断断续续非常不熟悉，不时看看手中的小纸条。尽管教室里非常安静，但他语速过快，整个过程不到三分钟，老师、同学一个都没有听清楚他说的什么，便草草地回到了自己的座位。作为老师，给了学生一周时间准备，他上台后却是这样的表现，着实让我始料未及、五味杂陈。
　　气愤之余，我想得更多的是要是大家都这样草草了事，随便应付一下，这样下去课前三分钟活动没法落到实处，也没法真正地培养孩子们的数学语言表达能力，数学知识的积累也是一个空壳。怎样扭转这样的局面，问题出在哪里？想不了那么多，当着孩子们的面，我压住自己的情绪，走上讲台：“今天是咱们第一次课前三分钟活动展示，小吴同学本来性格就有些内向，第一次上台、第一个全班展示，不管效果如何，我们先给他一点掌声，鼓励一下他的勇气可嘉。”
　　为了不打击孩子们的信心，特别是能给小吴这样的同学更多的锻炼机会，首先肯定他没有临阵退缩，勇敢地站在了讲台上。接着拿起小吴同学准备的资料，给大家示范起来：“同学们，大家好，今天的课前三分钟我给大家带来的是……”“……我的演讲完毕，谢谢大家！”顿时，教室里响起了雷鸣般的掌声。我笑了，孩子们也笑了，我知道今天自己的处理方式是对的。随后，我对课前三分钟上台展示的顺序做出了调整，不按座位顺序继续，而是调整为自告奋勇。准备好的同学主动先来展示，并且在头一天就给老师递交自己准备的课前三分钟资料。我还加入了小组考核制度，争取扩大参与面，让人人都有锻炼的机会。这样一来，不管是老师还是学生，都有备而来、不临阵磨枪。不仅能提高课前三分钟活动的效率，还能根据老师的课堂内容有针对性地选择三分钟素材。
　　孩子们个个争先恐后，都想一展自己的风采。课前三分钟的素材也越来越丰富，有的准备了数学故事，有的准备了数学谜语，有的准备了数学要闻，还有的同学给大家讲解数学趣味题。不仅锻炼了自己胆量，还扩大了知识储备，学以致用。孩子们在学中玩、玩中学，真正地将知识融会贯通，课堂气氛也活跃了不少。当然，我也不忘给每个孩子做小结性点评，每周评选出“说题达人”“演讲小能手”“最佳表演奖”等。老师要在活动的不同阶段担任不同的角色，要做一个好的设计师，活动才能有声有色地开展起来，才能真正搭建起学生展示的舞台。
　　有效利用数学课前三分钟活动，让每一个孩子都能成为主角，激发孩子们学习数学的热情，提高孩子们的数学思维能力和数学语言表达能力，让孩子们去享受数学、欣赏数学，为孩子们打开学习数学的新天地。◆（作者单位：江西省萍乡市安源区后埠小学）