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晋元高级中学，是上海市政府批准建造的寄宿制高级中学，也是一所高起点、规模大、具有标志性，充分体现一流城市一流教育的重点学校。学校将“学会选择、主动学习、卓越发展”作为自己办学的根本理念，以先进的教育理念统领学校整体的教育教学改革，在实现学生卓越发展的同时，这所百年老校也焕发出了其独特的光彩，实现了跨越式的发展。近日，我来到了这所名校，采访了特级校长赵凤飞。
□赵校长，请您谈谈学校的“选择教育”理念是如何形成的，它的具体涵义是什么?
■早在20世纪80年代，当我还在宜川中学任校长时，就提出在学校各项工作中的“三全”教育思想：学生德智体美全面发展；好、中、差学生全面抓；学校各项工作全面争优，创造育人的优良环境。来晋元高级中学后，我坚持“以学生发展为本”的办学思想，提出既要关注学生的今天，更要关注学生的明天，使所有的学生都得到发展。我有四句话：“学校每项活动都是探索学习的课程、创新实践的课堂、自主发展的机会”；“让每个学生在这里都受到最好的教育，每个学生都可以获得成功”；“学生是学校的主人，学生要自治、自理、自立；学生是学习的主人，学生要自主学习、自主发展”；“让每个学生学到终身受益的本领”，这四句话可以说是形成我“选择教育”办学理念的一些基础思想。晋元高级中学的“选择教育”，即“学会选择、主动学习、卓越发展”，实际上是要让学生真正成为学校主体，营造一个尊重个性的开放、生动的教育环境，通过学生的自我选择，求得学习能量的充分发挥，踏上卓越发展最佳通道。选择教育本质上是一种“以人为本”的教育，其着眼点是人，其目标也是人。
□这些年改革过程中，在为学生创造一个有利于他们发展的，现代化的教育教学环境方面，你们做得怎样?
■我们在“选择教育”办学理念的指导下，本着以学生的发展为本的思想，努力从课程结构，学习组织方式，管理机制创新，课堂教学改革以及学校文化建设等学校发展的方方面面进行改革，以创建一个有利于学生卓越发展的教育教学环境，总结起来，有以下几点：一是坚持以学生发展为本的教育理念。它主要在创设“以学生发展为本”的教育教学环境，一切从有利于学生的成长出发，从满足于学生的自主发展出发，把教育教学的重点放在培养学生全面而有个性的发展上。晋元高级中学有一种宽松的有利于创新的、体现教育民主的、有利于学生自主发展的教育教学环境。这种环境由两种空间构成，一是课堂空间；二是课堂外的其他学习、生活空间。在课堂学习环境方面，营造民主的教学氛围，充分开发每个学生的潜能；营造交互式的课堂教学环境，要求教师和学生共同交流信息，在轻松、愉快的氛围中激发学生的创造性思维。在课外学习生活方面，创设拓展学习的环境，使课堂教学延伸在课外的科技和人文活动之中，让学生的个性有充分张扬的时间和空间：创设研究性学习的环境，激发学生在社会生活实践中寻找研究课题的兴趣，让学生的创新思维和实践能力得到切实的提高。二是建立以研究性学习和现代信息技术为基本特征的课堂教学理念。我们提出探索注重研究性学习的课堂教学方式。研究性学习不仅是一种学习方式，也是一种先进的教育思想、教学方法，让研究性学习走入课堂教学，才能真正实现学生学习方式的转变。为保证研究性学习进课堂，我们采取了一些措施，如压缩必修课教学时数，改造传统的练习方法和学习方法等。我们还提出让现代信息技术成为学生的认知工具。为了构建现代信息技术为基本特征的课堂教学环境，我校对全校80多名中青年教师进行了“英特尔未来教育”培训。现代信息技术走入课堂，使教师与学生、学生与学生面对面地交流与合作，实现了可操作性。这种交互式学习，学习的主动权完全掌握在学生手里。三是建立以合作进取为主要内涵的学校文化理念。这要求我们把重点放在整体教学的价值追求上，发掘以合作进取为核心价值观的文化底蕴，强化凝聚力。在教学目的上，要求我们将教材蕴涵的科学思想和人文精神内化为学生的文化素质；在教学内容上，注重优秀文化的集萃和弘扬，充实学生的人生价值观底蕴；在教学风格上，注重理性与激情的交融渗透，显现文化个性；在教学方式上，运用文化感悟和个性陶冶的方法，激发学生的审美情趣，提高他们的审美能力。
□本市二期课改中将普通中学的课程分为基础型、拓展型和研究型课程，我听说你校在此基础上，根据学校自身情况与办学目标，推出了“套餐式课程”，能介绍一下你们套餐式课程吗?它给学生、教师和学校的发展带来的是什么?
■我校的套餐式课程基于选择教育思想，在适度范围内，鼓励学生学会选择、自主选择、组合成具有显著个性特征的学习内容。“套餐式”课程本质上是一种个性化课程，学生在导师、家长的指导下，根据自己的兴趣、特长、发展潜能、发展需要和国家需要，选择、确定所学的课程内容，每个学生都形成一张富有个性特色、符合自己发展的课程表。在晋元高级中学，由每位学生自主选择形成的课程体系，即课程“套餐”由四部分组成：每位学生按要求弹性完成国家规定的基础型课程，对学生基础、发展趋向等分化较大的学科实施走班教学并设立部分学科的专用教室，保证学生的个人基础和能力得到充分的发展；有校本特色、满足学生个性发展的拓展型、研究型课程，学生在学校、同学、导师提供的丰富多彩的、有利于个性发展的拓展型课程菜单中，研究课题、专题或项目中选择学习：以自理、自立、自主管理、自我教育为主要内容的生活经验课程。基础型课程、拓展型课程、研究型课程和生活经验课程互相渗透、延伸又融合。每个走班学科教研组都在教研组长和首席教师的带领下，制订了本学科走班学习的课程构建方案。比如英语学科，在外语学习的听、说、读、写四个要素方面，分别对A、B、C层提出了不同的目标要求，A、B、C的课程教材也不同，A层使用牛津教材、上海市统编教材和教师推荐的《展望未来》，B、C层则不需学习《展望未来》一书；物理、化学等学科则在实验内容、实验能力的培养、课堂与课后作业的设计等方面有不同的学业评价标准。我校的计算机教研组、数学教研组、语文教研组从多年的教学经验出发，从学生的实际学习情况出发，从课程发展的学习需要出发，编写并出版了共10本校本教材。经过几年的实践，学校每学期都能开出近80门拓展型课程；研究型课程课题库中有500多个课题是教师提出的，很多教师还建立了自己的微型拓展型、研究型课程课题库。
□晋元高级中学是上海市较早进行研究性学习的学校之一，也取得了不少的成绩，请问你们学校研究型课程开设的经验和特色有哪些?
■我校在贯彻落实上海市二期课改精神的过程中，根据自身发展状况，在上海市率先提出将研究型课程作为必修课，并把它纳入学校整体教学改革中。回顾我校开发、建设研究型课程的过程，在三年多的实践中，我们大致经历了从无到有的 试点摸索到总结与思考，再到发展与全面铺开等三个阶段。总结起来，我校有以下几个突出的做法：一是研究型课程课题库的建立与充实。1999年9月，我校在高一年级三个班级开始研究型课程的试点工作。由教师根据自己对学生的爱好和兴趣的了解和对本学科或自己擅长的知识领域的了解，提出各种研究课题，我校研究型课程课题库由此产生。后来我们将研究型课程推向整个高一年级，由学生自报课题，在将课题收集起来后，由学校专门机构进行课题可行性论证，最后将整理出来的课题公布给学生。这样学校的课题库既包括教师提出的课题，也包括学生提出的课题。二是讲座的开设形成制度。我校经常邀请有关专家、教授来学校做关于研究型课程的报告，并逐渐形成学习制度。这些报告和讲座的主要内容为学科前沿知识、信息检索方法和技术、常用科研方法、结题报告和论文的撰写等。三是定期举办研究性学习论坛。在研究型课程开设的第～个学期，学校尝试为学生们举办了一次“研究性学习论坛”，挑选一些做得较为成功的课题组，让他们在公开场合汇报展示自己的研究成果，进行课题交流与观摩学习。事实证明，开办“研究性学习论坛”给学生提供了一个交流展示自己的舞台，也极大地鼓舞了学生们开展研究性学习的信心与热情。后来我们规定每学期至少开设一次校级规模的“研究性学习论坛”，让课题组向全校师生展示研究过程、阶段成果和存在的问题。四是课程管理体系的建立和质量保证措施。为了加强管理，我们成立了校级、年级和班级三级研究性学习管理体系，并成立了研究性学习教研组。学校研究性学习领导小组由我亲自任组长，组员由来自各处室部门领导和外聘专家组成，负责全面领导、制定研究性学习计划，督促、评估研究性学习、统筹、协调研究性学习的开展等工作。我校还编制了《晋元高级中学研究性学习手册》《导师研究性学习手册》，“晋元高级中学研究型课程导师工作职责和工作量核定方案”，“晋元高级中学研究型课程学生自评表”等。
□走班制学习组织方式是你们学校教育教学改革的又一特色。现在在上海，乃至全国也有不少学校开展了走班制，形式、做法各有不同，但有一个共同的问题是，学习组织方式改变了，该如何评价学生?请问你们是如何看待和处理走班制方式下学生学业评价问题的?
■我们认为，走班学习的目的，在于承认学生的差异及发展的不平衡性，并在此基础上为他们提供一个适应需求的学习环境，最终达到促进学生卓越发展的目的。走班制评价，要使学生明确，走班分层不是以学习成绩为唯一标准，关键在于自己所选择的学习层次，是否有利于自己的最优发展。因此，走班制方式下的学生评价，其根本目的在于促进学生的发展，要在承认学生差异的基础上，关注他们之间的差异性与发展的不同需求，突出评价的激励与调控功能，促进其在原有水平上的提高和发展。我们除了实行走班学科作业分层和考试分层，在评价方面也进行了以下尝试：一是重视综合素质评价，突出能力发展。我校的研究型课程在三个年级中开展走班学习，每一个年级都有不同的阶段学习目标与评价内容。高一年级主要进行学科问题研究，评价的重点为是否可以提出具有一定研究价值的课题和开题报告的质量；高二年级为课题研究，评价的重点为研究过程和研究方法；高三年级进入综合学科问题研究阶段，评价的重点为是否具有学科综合能力，初步找到自己未来的发展方向。二是关注发展过程，终结性评价与形成性评价有机结合。我校自行设计的《研究型课程导师手册》和《研究型课程学生学习手册》，就是学生的“成长记录袋”，它们跟随着学生研究课题的全过程，这两份对于研究性学习全过程的详实记录，将成为对学生学习过程评价的最可靠的依据。三是评价方式多样，评价主体多元化。在我校每学期开出的近80门拓展性课程中，许多课程使用了平时的课堂行为记录、书面报告、小论文、实际操作、口试等评价方法。走班制学习组织方式下的评价主体也将由单个主体转化为多个主体，单向转化为多向，评价主体不仅仅是班主任，教学班级的任课教师、学生也是评价主体，不仅仅是教师评学生，也可以是学生互评及学生自评。如我校的研究型课程中学生的学习评价主要通过自评、小组互评和导师评价三种方式进行，为此，我校设计了研究型课程学生自评表、小组互评表和由导师填写的评价表。为保证学生自评和小组互评的公正性，导师的评价以定性方式为主，在导师评价表中，导师被要求以简洁的语言描述学生研究方案、研究过程、结题报告、结果呈现等学习环节中表现出来的能力，并要求填写“激励性评语”。
□赵校长，请您谈谈学校的“选择教育”理念是如何形成的，它的具体涵义是什么?
■早在20世纪80年代，当我还在宜川中学任校长时，就提出在学校各项工作中的“三全”教育思想：学生德智体美全面发展；好、中、差学生全面抓；学校各项工作全面争优，创造育人的优良环境。来晋元高级中学后，我坚持“以学生发展为本”的办学思想，提出既要关注学生的今天，更要关注学生的明天，使所有的学生都得到发展。我有四句话：“学校每项活动都是探索学习的课程、创新实践的课堂、自主发展的机会”；“让每个学生在这里都受到最好的教育，每个学生都可以获得成功”；“学生是学校的主人，学生要自治、自理、自立；学生是学习的主人，学生要自主学习、自主发展”；“让每个学生学到终身受益的本领”，这四句话可以说是形成我“选择教育”办学理念的一些基础思想。晋元高级中学的“选择教育”，即“学会选择、主动学习、卓越发展”，实际上是要让学生真正成为学校主体，营造一个尊重个性的开放、生动的教育环境，通过学生的自我选择，求得学习能量的充分发挥，踏上卓越发展最佳通道。选择教育本质上是一种“以人为本”的教育，其着眼点是人，其目标也是人。
□这些年改革过程中，在为学生创造一个有利于他们发展的，现代化的教育教学环境方面，你们做得怎样?
■我们在“选择教育”办学理念的指导下，本着以学生的发展为本的思想，努力从课程结构，学习组织方式，管理机制创新，课堂教学改革以及学校文化建设等学校发展的方方面面进行改革，以创建一个有利于学生卓越发展的教育教学环境，总结起来，有以下几点：一是坚持以学生发展为本的教育理念。它主要在创设“以学生发展为本”的教育教学环境，一切从有利于学生的成长出发，从满足于学生的自主发展出发，把教育教学的重点放在培养学生全面而有个性的发展上。晋元高级中学有一种宽松的有利于创新的、体现教育民主的、有利于学生自主发展的教育教学环境。这种环境由两种空间构成，一是课堂空间；二是课堂外的其他学习、生活空间。在课堂学习环境方面，营造民主的教学氛围，充分开发每个学生的潜能；营造交互式的课堂教学环境，要求教师和学生共同交流信息，在轻松、愉快的氛围中激发学生的创造性思维。在课外学习生活方面，创设拓展学习的环境，使课堂教学延伸在课外的科技和人文活动之中，让学生的个性有充分张扬的时间和空间：创设研究性学习的环境，激发学生在社会生活实践中寻找研究课题的兴趣，让学生的创新思维和实践能力得到切实的提高。二是建立以研究性学习和现代信息技术为基本特征的课堂教学理念。我们提出探索注重研究性学习的课堂教学方式。研究性学习不仅是一种学习方式，也是一种先进的教育思想、教学方法，让研究性学习走入课堂教学，才能真正实现学生学习方式的转变。为保证研究性学习进课堂，我们采取了一些措施，如压缩必修课教学时数，改造传统的练习方法和学习方法等。我们还提出让现代信息技术成为学生的认知工具。为了构建现代信息技术为基本特征的课堂教学环境，我校对全校80多名中青年教师进行了“英特尔未来教育”培训。现代信息技术走入课堂，使教师与学生、学生与学生面对面地交流与合作，实现了可操作性。这种交互式学习，学习的主动权完全掌握在学生手里。三是建立以合作进取为主要内涵的学校文化理念。这要求我们把重点放在整体教学的价值追求上，发掘以合作进取为核心价值观的文化底蕴，强化凝聚力。在教学目的上，要求我们将教材蕴涵的科学思想和人文精神内化为学生的文化素质；在教学内容上，注重优秀文化的集萃和弘扬，充实学生的人生价值观底蕴；在教学风格上，注重理性与激情的交融渗透，显现文化个性；在教学方式上，运用文化感悟和个性陶冶的方法，激发学生的审美情趣，提高他们的审美能力。
□本市二期课改中将普通中学的课程分为基础型、拓展型和研究型课程，我听说你校在此基础上，根据学校自身情况与办学目标，推出了“套餐式课程”，能介绍一下你们套餐式课程吗?它给学生、教师和学校的发展带来的是什么?
■我校的套餐式课程基于选择教育思想，在适度范围内，鼓励学生学会选择、自主选择、组合成具有显著个性特征的学习内容。“套餐式”课程本质上是一种个性化课程，学生在导师、家长的指导下，根据自己的兴趣、特长、发展潜能、发展需要和国家需要，选择、确定所学的课程内容，每个学生都形成一张富有个性特色、符合自己发展的课程表。在晋元高级中学，由每位学生自主选择形成的课程体系，即课程“套餐”由四部分组成：每位学生按要求弹性完成国家规定的基础型课程，对学生基础、发展趋向等分化较大的学科实施走班教学并设立部分学科的专用教室，保证学生的个人基础和能力得到充分的发展；有校本特色、满足学生个性发展的拓展型、研究型课程，学生在学校、同学、导师提供的丰富多彩的、有利于个性发展的拓展型课程菜单中，研究课题、专题或项目中选择学习：以自理、自立、自主管理、自我教育为主要内容的生活经验课程。基础型课程、拓展型课程、研究型课程和生活经验课程互相渗透、延伸又融合。每个走班学科教研组都在教研组长和首席教师的带领下，制订了本学科走班学习的课程构建方案。比如英语学科，在外语学习的听、说、读、写四个要素方面，分别对A、B、C层提出了不同的目标要求，A、B、C的课程教材也不同，A层使用牛津教材、上海市统编教材和教师推荐的《展望未来》，B、C层则不需学习《展望未来》一书；物理、化学等学科则在实验内容、实验能力的培养、课堂与课后作业的设计等方面有不同的学业评价标准。我校的计算机教研组、数学教研组、语文教研组从多年的教学经验出发，从学生的实际学习情况出发，从课程发展的学习需要出发，编写并出版了共10本校本教材。经过几年的实践，学校每学期都能开出近80门拓展型课程；研究型课程课题库中有500多个课题是教师提出的，很多教师还建立了自己的微型拓展型、研究型课程课题库。
□晋元高级中学是上海市较早进行研究性学习的学校之一，也取得了不少的成绩，请问你们学校研究型课程开设的经验和特色有哪些?
■我校在贯彻落实上海市二期课改精神的过程中，根据自身发展状况，在上海市率先提出将研究型课程作为必修课，并把它纳入学校整体教学改革中。回顾我校开发、建设研究型课程的过程，在三年多的实践中，我们大致经历了从无到有的 试点摸索到总结与思考，再到发展与全面铺开等三个阶段。总结起来，我校有以下几个突出的做法：一是研究型课程课题库的建立与充实。1999年9月，我校在高一年级三个班级开始研究型课程的试点工作。由教师根据自己对学生的爱好和兴趣的了解和对本学科或自己擅长的知识领域的了解，提出各种研究课题，我校研究型课程课题库由此产生。后来我们将研究型课程推向整个高一年级，由学生自报课题，在将课题收集起来后，由学校专门机构进行课题可行性论证，最后将整理出来的课题公布给学生。这样学校的课题库既包括教师提出的课题，也包括学生提出的课题。二是讲座的开设形成制度。我校经常邀请有关专家、教授来学校做关于研究型课程的报告，并逐渐形成学习制度。这些报告和讲座的主要内容为学科前沿知识、信息检索方法和技术、常用科研方法、结题报告和论文的撰写等。三是定期举办研究性学习论坛。在研究型课程开设的第～个学期，学校尝试为学生们举办了一次“研究性学习论坛”，挑选一些做得较为成功的课题组，让他们在公开场合汇报展示自己的研究成果，进行课题交流与观摩学习。事实证明，开办“研究性学习论坛”给学生提供了一个交流展示自己的舞台，也极大地鼓舞了学生们开展研究性学习的信心与热情。后来我们规定每学期至少开设一次校级规模的“研究性学习论坛”，让课题组向全校师生展示研究过程、阶段成果和存在的问题。四是课程管理体系的建立和质量保证措施。为了加强管理，我们成立了校级、年级和班级三级研究性学习管理体系，并成立了研究性学习教研组。学校研究性学习领导小组由我亲自任组长，组员由来自各处室部门领导和外聘专家组成，负责全面领导、制定研究性学习计划，督促、评估研究性学习、统筹、协调研究性学习的开展等工作。我校还编制了《晋元高级中学研究性学习手册》《导师研究性学习手册》，“晋元高级中学研究型课程导师工作职责和工作量核定方案”，“晋元高级中学研究型课程学生自评表”等。
□走班制学习组织方式是你们学校教育教学改革的又一特色。现在在上海，乃至全国也有不少学校开展了走班制，形式、做法各有不同，但有一个共同的问题是，学习组织方式改变了，该如何评价学生?请问你们是如何看待和处理走班制方式下学生学业评价问题的?
■我们认为，走班学习的目的，在于承认学生的差异及发展的不平衡性，并在此基础上为他们提供一个适应需求的学习环境，最终达到促进学生卓越发展的目的。走班制评价，要使学生明确，走班分层不是以学习成绩为唯一标准，关键在于自己所选择的学习层次，是否有利于自己的最优发展。因此，走班制方式下的学生评价，其根本目的在于促进学生的发展，要在承认学生差异的基础上，关注他们之间的差异性与发展的不同需求，突出评价的激励与调控功能，促进其在原有水平上的提高和发展。我们除了实行走班学科作业分层和考试分层，在评价方面也进行了以下尝试：一是重视综合素质评价，突出能力发展。我校的研究型课程在三个年级中开展走班学习，每一个年级都有不同的阶段学习目标与评价内容。高一年级主要进行学科问题研究，评价的重点为是否可以提出具有一定研究价值的课题和开题报告的质量；高二年级为课题研究，评价的重点为研究过程和研究方法；高三年级进入综合学科问题研究阶段，评价的重点为是否具有学科综合能力，初步找到自己未来的发展方向。二是关注发展过程，终结性评价与形成性评价有机结合。我校自行设计的《研究型课程导师手册》和《研究型课程学生学习手册》，就是学生的“成长记录袋”，它们跟随着学生研究课题的全过程，这两份对于研究性学习全过程的详实记录，将成为对学生学习过程评价的最可靠的依据。三是评价方式多样，评价主体多元化。在我校每学期开出的近80门拓展性课程中，许多课程使用了平时的课堂行为记录、书面报告、小论文、实际操作、口试等评价方法。走班制学习组织方式下的评价主体也将由单个主体转化为多个主体，单向转化为多向，评价主体不仅仅是班主任，教学班级的任课教师、学生也是评价主体，不仅仅是教师评学生，也可以是学生互评及学生自评。如我校的研究型课程中学生的学习评价主要通过自评、小组互评和导师评价三种方式进行，为此，我校设计了研究型课程学生自评表、小组互评表和由导师填写的评价表。为保证学生自评和小组互评的公正性，导师的评价以定性方式为主，在导师评价表中，导师被要求以简洁的语言描述学生研究方案、研究过程、结题报告、结果呈现等学习环节中表现出来的能力，并要求填写“激励性评语”。