在语文学习过程中，阅读和写作密不可分。阅读是确保写作顺利开展的关键前提，而写作则是对阅读能力和阅读效果的展现，所以，教师应当选择科学的读写相融的教学举措，这对于学生来说，具有积极的现实意义。新课改以来，针对读写结合的全新教学形式也提出了不同的要求，教师在教学过程中越来越注重读写结合，这已经成为初中语文教学中常用到的也是最有效的方法。

一、以读促写，迁移语言表达技巧

　　在进入初中阶段之后，学生虽然大都已经具备较强的学习自信，但是仍然容易被困难打倒，容易出现较为突出的情感起伏变化。小学阶段的写作更多的是以情境为主，而且更关注于形象思维能力方面的培养，在这一阶段中，学生的模仿能力较强。为了能够提高学生的言语能力，规范的言语实践是必不可少的。语言的学习是循序渐进的，实践训练同样要由浅入深，层层递进。考虑到各层次学生发展的内在需要。进入初中阶段之后，可以在读写结合的教学模式中建立仿写任务，这一点更易于学生接受，也更有利于激活学生参与其中的主观能动性。
　　例如，在《济南的冬天》这一篇课文中，景物描写是其中一项优秀的仿写范例，可以以此展开习作训练，提升学生的写作水平。如“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，在这句话中，“卧”字的使用非常巧妙，而且与前文相互呼应，不仅可以形象直观地展现村庄和谐的情态，也能够就此透出一种安静祥和的氛围，和文本的感情基调基本相符。当然，在这篇文本中也使用了丰富的拟人手法，如“薄雪好像忽然害了羞”，不仅可以展现夕阳和白雪之间的相互映衬，也能够体现其娇羞之美。引导学生基于这一些精彩描写进行仿写训练，能够有效地促进他们的阅读积累，并且在这个过程中迁移文本的语言表达方法。
　　教师在教学中可以借助文本中的好词好句作为范例引导学生展开仿写，也可以选择零散仿写的方式，还可以学习文中的修辞手法以及表达方式等等。这对于学生读写能力的提升具有重要的作用。除此之外，仿写还能够成功地在小学语文和中学语文之间建立桥梁，帮助学生快速完成过渡。教师要先带领学生了解教材原文，体会其中内涵，透过文字表象把握其“魅力”所在，然后再结合这一“魅力”点仿写，不仅有利于学生巩固所学，也有助于提高表达水平、优化现有的写作水平。

二、以写促读，深化文本内涵理解

　　以写促读是增强小学生写作能力的主要手段之一，也是增强他们语文核心素养的重中之重。初中语文教学实践中所引入的读写结合的教学方式，还可以选择先写后读，也就是先布置习作任务。其主题应当和新课内容相关，要求学生根据已有的生活经验和写作方法完成习作，然后再回归新课学习。通过对课文的阅读，对比自己的写作感受，体会语言以及表达之间的差异，不仅有利于深化对文本的理解，同时也能够更好地借鉴其中优秀的写作技法。只有善于认真挖掘文本内涵，实现深度的阅读学习，探索课文中具有深刻意义的内容，才能不断提升学生的语文素养。
　　例如，在教学《大自然的语言》之前，可以先布置写作任务，以大自然为主题写一段话。学生可以灵活运用自己已经掌握的写作方法完成写作，然后回归文本，带领学生聚焦文本所具有的严谨的逻辑结构以及层次顺序，立足于整体层次分析，逐渐过渡至局部解析，使学生可以更为清晰地把握文本脉络，体会其结构章法，梳理写作思路。在完成文本解析之后，要求学生对比自己的写作，发现不足之处。这种先写后读的教学方法，不仅能够立足于宏观的视角理解文本的结构层次以及整体布局，也能够落于细节之处感悟精妙的语言表达，使学生习得更丰富的写作技巧。我们要重视阅读与写作的有机结合，使学生更好地从“阅读”中学习“写作”，让学生的习作水平不断提高。
　　好的构思不仅可以将所要叙述的内容清晰地展现出来，还可以使读者在极具条理性的文字阅读中感知理解作者的写作意图，实现与作者的情感共鸣。在当前的初中语文记叙文写作教学活动中，一些学生由于写作能力不強，所写的作文大都逻辑混乱，甚至会出现前言不搭后语的情况。部编版初中语文教材中所选取的记叙文，逻辑清晰，层次分明。对此，在阅读教学活动开展中，我们只有以文本内容为基础，引导学生剖析作者的写作思路，并对其进行模仿，在模仿、应用中进行思维锻炼，才能不断促进学生语言表达能力的提升。

三、读写结合，引导合作单元统整

　　在组织写作的过程中，如果学生仅仅遵循教师或者教材所给出的写作素材，很难写出优秀的习作，主要原因在于学生明显缺乏丰富的生活阅历，需要教师合理恰当地给予及时指导。一旦脱离有效指导，就容易对写作素材形成理解偏差，或者难以将其与现实生活、自身积累相结合。所以，在组织写作教学的过程中，必须强化指导，也可以组织合作学习。一方面帮助学生深入理解写作题目，紧抓写作重心；另一方面，也能够根据生活经历选择合适的写作素材，将日常积累的优秀词句融入其中，提升写作水平。
　　以部编版初中语文教材为例。在教学七年级上册第一单元的习作训练时，很多学生都选择成长经历中让他们动情的一件事。针对这篇作文的教学，可选择使用合作学习的方式开展。先要求学生在组内展开探讨，探讨的内容既包括写作素材的选择以及修辞手法的使用，也可以探讨究竟受到了怎样的触动和感受等等。学生在这个过程中能够对这一单元中的一些重点课文进行整理归类，并且，在这个过程中对相关的写作方法进行统整与内化，进而应用到自己的写作实践中。在课堂上，教师要基于知识本位、形式本位、主题本位进行整合，引导学生构建知识网络，深化阅读理解，拓展阅读积累空间，使学生语文素养得以全面提升。
　　小组合作学习，可以促进读写之间的有机融合，确保双项能力同步提升，发展学科核心素养。在阅读教学中应积极开展单元主题教学，摒弃单一的文本教学模式，实现语文学习的完整性、综合性和实践性，让学习过程更加有趣和高效，以全面提高语文学习的效率。语文课程标准强调，要引导学生掌握语文学习的方法。教师要利用好教材，让学生进行自主探究式学习，可开展单元主题教学，让学生探究学习，构建一个系统的知识网络，以帮助学生更加高效、完整地学习。
　　在初中语文教学中，“以读促写”方法的应用是非常合理的。这不仅可以提高学生学习语文的积极性，而且可以增强学生的理解能力，培养学生的语感，然后运用到写作中。因此，在初中语文教学实践中，教师应善于选择读写结合的教学方式，在阅读和写作教学之间建立关联，以读促写，先读后写，组织多样化的专题写作、仿写以及续写等，落实写作的实效性，帮助学生掌握更丰富的写作技能，优化写作水平，丰富情感体验，提升文化素养。
　　作者简介：江苏省海安市李堡镇初级中学语文教师。