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[摘 要]“从静中养出端倪来”是明代著名思想家、教育家陈白沙的一句名言，它体现了陈白沙先生的教学思想。在初中音乐欣赏课教学中，我力求将陈白沙先生“静”的理念融入进来，通过营造安静的课堂环境、培养学生安静聆听的习惯，以及“安静”思考的能力等方面，让学生在安静的聆听中去体验旋律的“头绪”，去“琢磨”音乐的动机，去“窥测”音乐的美，从而达到美育教育所要求的引导学生向善、向美的审美倾向和审美能力。
[关键词]静中养出端倪；音乐欣赏；教学
[中图分类号]G6135 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2018）12-0051-02
“从静中养出端倪来”，是明代著名思想家、教育家陈白沙的一句名言，短短的八个字很好地阐述了先生的哲学思想和教育理念。“端倪”这个词出自《庄子·大宗师》，原本指推测事物的始末，也有头绪、推测等意思。从学术理论上说，陈白沙先生这里所说的“端倪”是“心”的本体或者端绪，指人们在对善和恶的自觉选择当中的向善倾向。白沙先生主张“静坐”，在《书自题大塘书屋诗后》一文中，他有过这样的描述：做学问要求之于自己的心，一定可以成功；具体方式是以“虚明静一”为主，表现在心态上的空灵明觉和境界上的静而无欲。另外，还要熟读圣贤之书，以圣贤的教诲来验证自己内心的体验，让它不受外来的干扰，这便是这句话的精义所在。
我是一名音乐教师，自从来到陈白沙中学任教，便开始阅读关于白沙先生的书籍和文章，对先生的教育思想也有了一些粗浅的认识和了解。在音乐的教学实践中，我有意识地将先生的教育理念融入自己的教学中。在大家的印象中，音乐课是一门比较活跃的课程，在歌唱教学中，学生的律动训练和歌唱练习往往让整个课堂充满了活跃的气氛。在小学音乐课上，这种欢快活跃的课堂气氛很受孩子们的喜爱，这是由孩子们的年龄特点所决定的。但是，到了初中阶段，孩子们步入了青春期，身体机能急速发展，大部分孩子的声带处于充血状态，为保护好孩子们的嗓音，这个时期的音乐课不宜多唱，再加上孩子们已经有了独立的思考能力，根据这一特点，初中的音乐课设置了大量的音乐欣赏的内容。以人民音乐出版社2012版初中音乐教材为例，全套教材共六册，包括了欣赏曲目92首、歌唱曲目43首、演奏曲目6首、自主选唱近20首。从以上数据可以看出，欣赏内容在整套教材中占了大半比例，由此可见音乐欣赏在初中音乐课中的重要性。
音乐欣赏课是一种最为直接和具体的审美教育活动。是让欣赏者通过对音乐作品的聆听，从中获得美的体验、精神的享受以及理性满足的一项艺术活动。课程以一定的音乐作品作为审美对象，以参与欣赏活动的学生作为审美的主体，通过对作品的聆听，从而实现对音乐美的感受和鉴赏，在长期的教学和实践中，逐渐培养学生形成一种特殊的审美观。
在学习和教学实践中，我通过对白沙先生“虚明静一”思想和欣赏课“静心聆听”的要求进行了分析，从中得到了一些启发，让我对白沙先生“从静中养出端倪来”的理念有了新的理解和认识。于是，在上每一节音乐欣赏课时，我都力求将白沙先生“静”的理念融入教学之中，让学生在安静的聆听中去体验旋律的“头绪”，去“琢磨”音乐的动机，去“窥测”音乐的美，从而达到美育教育所要求的引导学生向善、向美的审美倾向和审美能力。以下便是我在近年来音乐欣赏课教学中的一些经验和体会。
一、营造安静的课堂环境
荀子说过“居必择乡，游必就士”，意思是说君子居住一定会选择民风醇美之乡，交友游玩必须接近贤德之士。他认为环境对人有重要的影响，认为选择好的学习环境和良师益友，可以让人远邪近正，从而可修身立德。短短的一节音乐课也一样，只有营造好了良好的课堂氛围，才能让学生在短短的40分钟之内学有所获。音乐欣赏课是以聆听为主的课，所以营造一个安静的教学环境就成了上好这节课的前提。
以我所在的学校为例，这里有着良好的教学条件，硬件设施也比较齐全。还有专门的音乐教室，有齐备的多媒体教学平台，这都为学生提供了良好的教学环境。按理说，音乐课在音乐教室里上是一件顺理成章的事，学生也比较喜欢音乐教室里自由宽松的教学环境，但实践证明，在音乐教室里上欣赏课的效果并没有在普通教室的好。
学校音乐教室的凳子都是可以移动的小方凳，没有靠背，也没有书桌，如果需要排练时可以灵活地搬移。学生在这样的位置坐着，互相之间没有一个有效的距离，很容易走神，动不动就会交头接耳、互相打闹。这样的氛围不利于集中注意力欣赏音乐。另外，学生来到音乐教室往往都比较兴奋，很难一下进入上课的状态，需要好几分钟的调整才能让学生安静下来。而在普通教室里，上课铃声一响学生基本上都能快速回到自己的座位上就座，进入状态比较快。所以在上音乐欣赏课时，我主张在普通教室里进行。
二、培养学生安静聆听的习惯
白沙先生通过十年的“静坐”才得以感悟自得，使自己的学术思想实现了质的飞跃。而我在每次上音乐欣赏课前，都会要求学生进行一分钟的“静坐”，这对保持课堂安静、提高学生的注意力都起到很积极的作用。
记得刚开始时，我让全班学生闭着眼睛，闭上嘴巴不能发出任何声音，然后安静地坐在自己的位置上，保持一分钟。结果很见效，喧闹的教室立刻就安静了下来。一分钟之后，我告诉大家“静坐”结束。接着我提问：“刚才的一分钟里，大家都听到了什么？”同学们都面面相觑，谁也回答不出来。可以看出，刚才的一分钟里，教室是安静下来了，但只是维持了一個表面的安静。学生也只是表面静下来了，他们的内心还是各自活跃着。可能学生有的还在想着刚才同伴开的一句玩笑，有的还在陶醉着课间自己一个潇洒的投篮，有的可能还在回味着妈妈做的那顿美味的早餐，甚至个别孩子可能已经进入了美妙的梦乡……学生表面看上去都很安静，内心却是天马行空，如果老师在这样的课堂讲课，无异于在唱独角戏。
于是我要求学生在重新进行的“一分钟静坐”里，除了继续保持刚才闭着眼睛和嘴巴，全身放松的状态，还要多做一件事，那就是要竖起耳朵听。一分钟之后，我问学生都听到了什么？“我听到了隔壁老师讲课的声音……”“我听到了操场上吹哨子的声音……”“我听到了电风扇转动的声音……”“我听到了汽车的喇叭声……” 这时，学生都会惊异于自己听到了平时不曾注意的许多声音，而这一切，都源于他们安静了下来，并且把注意力集中在了“听”上，仔细用心去感受了。我告诉他们，音乐是听觉的艺术，要想有音乐感受，首先要静得下来；更重要的一点，静下来之后，还要保持高度的注意力去聆听、去感受。这样，才能取得高效的学习效果。
从此，上音乐欣赏课前的一分钟“静坐”成了我上好这节课的前提。这些年来，实践证明这个方法的运用取得了良好的教学效果。
三、培养学生安静思考的能力
我所教的学生上中学前来自城乡接合部的各所小学，绝大部分学生没接触过器乐方面的学习。所以，欣赏课上，哪怕是用前面两个步骤使学生安静下来，但接下来的时间里，学生常常会因为“听不懂”而不耐烦。所以，能不能让我们的学生能耐得住性子听得进音乐，觉得所听的音乐“好听”，是考验音乐欣赏课成功与否的一个指标。伯牙与子期的“高山流水”的故事大家都很熟悉，钟子期是一介樵夫，应该没有太多高深的音乐知识，但是他能感受到伯牙琴声中高山流水的意境。所以，我觉得，音乐知识对于欣赏音乐而言，并不是最重要的，音乐欣赏课的重点更应该首先放在对音乐作品的感悟上。而在音乐感悟的过程中，教师再由浅入深加以引导分析，从而激发起学生的学习兴趣。
以作品交响诗《沃尔塔瓦河》的引子部分为例，在欣赏之前我先不告诉学生要欣赏的是什么作品，只让学生闭目聆听，学生的反应出奇一致：“是流水声。”我肯定了学生的回答。第二次播放引子部分时，我要求学生聆听并回答这一部分由几种乐器演奏？对于安静下来聆听的学生来说，简单的两种乐器的演奏，他们都能够很轻松地分辨出来。这时，我再跟他们讲解，引子部分的两支长笛和两支单簧管的演奏，分别表现了沃尔塔瓦河源头一冷一暖两股山泉潺潺而流的音乐形象。这样，孩子们通过教师的讲解和安静的思考后，对欣赏这首音乐作品表现出极大的兴趣。接下来，他们就会更加集中注意力地去欣赏新的内容乃至全曲，从而达到最佳的学习效果。
结 语
总之，音乐欣赏课是培养学生艺术审美能力的一种手段，它的重要性不言而喻。而陈白沙先生“从静中养出端倪来”的教育理论学说历经数百年，对于我们现在的音乐教学仍然有着积极的意义。而我教学的最终目标，就是希望学生能够在“静”中聆听，在“静”中思考，在“静”中感悟，从而真正地听懂音乐、爱上音乐，让音乐成为慰藉孩子心灵，伴随孩子健康成长的朋友。
[参 考 文 献]
[1]应爱萍.白沙学说“端倪”义研究[J].溫州大学学报（社会科学版），2010（06）.
[2]黄明同.明代心学宗师——陈献章[M].广州：广东人民出版社，2005.
[3]《义务教育教科书.音乐教师用书》八年级上册[M].北京：人民音乐出版社，2013.
（责任编辑：刘露心）
[关键词]静中养出端倪；音乐欣赏；教学
[中图分类号]G6135 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2018）12-0051-02
“从静中养出端倪来”，是明代著名思想家、教育家陈白沙的一句名言，短短的八个字很好地阐述了先生的哲学思想和教育理念。“端倪”这个词出自《庄子·大宗师》，原本指推测事物的始末，也有头绪、推测等意思。从学术理论上说，陈白沙先生这里所说的“端倪”是“心”的本体或者端绪，指人们在对善和恶的自觉选择当中的向善倾向。白沙先生主张“静坐”，在《书自题大塘书屋诗后》一文中，他有过这样的描述：做学问要求之于自己的心，一定可以成功；具体方式是以“虚明静一”为主，表现在心态上的空灵明觉和境界上的静而无欲。另外，还要熟读圣贤之书，以圣贤的教诲来验证自己内心的体验，让它不受外来的干扰，这便是这句话的精义所在。
我是一名音乐教师，自从来到陈白沙中学任教，便开始阅读关于白沙先生的书籍和文章，对先生的教育思想也有了一些粗浅的认识和了解。在音乐的教学实践中，我有意识地将先生的教育理念融入自己的教学中。在大家的印象中，音乐课是一门比较活跃的课程，在歌唱教学中，学生的律动训练和歌唱练习往往让整个课堂充满了活跃的气氛。在小学音乐课上，这种欢快活跃的课堂气氛很受孩子们的喜爱，这是由孩子们的年龄特点所决定的。但是，到了初中阶段，孩子们步入了青春期，身体机能急速发展，大部分孩子的声带处于充血状态，为保护好孩子们的嗓音，这个时期的音乐课不宜多唱，再加上孩子们已经有了独立的思考能力，根据这一特点，初中的音乐课设置了大量的音乐欣赏的内容。以人民音乐出版社2012版初中音乐教材为例，全套教材共六册，包括了欣赏曲目92首、歌唱曲目43首、演奏曲目6首、自主选唱近20首。从以上数据可以看出，欣赏内容在整套教材中占了大半比例，由此可见音乐欣赏在初中音乐课中的重要性。
音乐欣赏课是一种最为直接和具体的审美教育活动。是让欣赏者通过对音乐作品的聆听，从中获得美的体验、精神的享受以及理性满足的一项艺术活动。课程以一定的音乐作品作为审美对象，以参与欣赏活动的学生作为审美的主体，通过对作品的聆听，从而实现对音乐美的感受和鉴赏，在长期的教学和实践中，逐渐培养学生形成一种特殊的审美观。
在学习和教学实践中，我通过对白沙先生“虚明静一”思想和欣赏课“静心聆听”的要求进行了分析，从中得到了一些启发，让我对白沙先生“从静中养出端倪来”的理念有了新的理解和认识。于是，在上每一节音乐欣赏课时，我都力求将白沙先生“静”的理念融入教学之中，让学生在安静的聆听中去体验旋律的“头绪”，去“琢磨”音乐的动机，去“窥测”音乐的美，从而达到美育教育所要求的引导学生向善、向美的审美倾向和审美能力。以下便是我在近年来音乐欣赏课教学中的一些经验和体会。
一、营造安静的课堂环境
荀子说过“居必择乡，游必就士”，意思是说君子居住一定会选择民风醇美之乡，交友游玩必须接近贤德之士。他认为环境对人有重要的影响，认为选择好的学习环境和良师益友，可以让人远邪近正，从而可修身立德。短短的一节音乐课也一样，只有营造好了良好的课堂氛围，才能让学生在短短的40分钟之内学有所获。音乐欣赏课是以聆听为主的课，所以营造一个安静的教学环境就成了上好这节课的前提。
以我所在的学校为例，这里有着良好的教学条件，硬件设施也比较齐全。还有专门的音乐教室，有齐备的多媒体教学平台，这都为学生提供了良好的教学环境。按理说，音乐课在音乐教室里上是一件顺理成章的事，学生也比较喜欢音乐教室里自由宽松的教学环境，但实践证明，在音乐教室里上欣赏课的效果并没有在普通教室的好。
学校音乐教室的凳子都是可以移动的小方凳，没有靠背，也没有书桌，如果需要排练时可以灵活地搬移。学生在这样的位置坐着，互相之间没有一个有效的距离，很容易走神，动不动就会交头接耳、互相打闹。这样的氛围不利于集中注意力欣赏音乐。另外，学生来到音乐教室往往都比较兴奋，很难一下进入上课的状态，需要好几分钟的调整才能让学生安静下来。而在普通教室里，上课铃声一响学生基本上都能快速回到自己的座位上就座，进入状态比较快。所以在上音乐欣赏课时，我主张在普通教室里进行。
二、培养学生安静聆听的习惯
白沙先生通过十年的“静坐”才得以感悟自得，使自己的学术思想实现了质的飞跃。而我在每次上音乐欣赏课前，都会要求学生进行一分钟的“静坐”，这对保持课堂安静、提高学生的注意力都起到很积极的作用。
记得刚开始时，我让全班学生闭着眼睛，闭上嘴巴不能发出任何声音，然后安静地坐在自己的位置上，保持一分钟。结果很见效，喧闹的教室立刻就安静了下来。一分钟之后，我告诉大家“静坐”结束。接着我提问：“刚才的一分钟里，大家都听到了什么？”同学们都面面相觑，谁也回答不出来。可以看出，刚才的一分钟里，教室是安静下来了，但只是维持了一個表面的安静。学生也只是表面静下来了，他们的内心还是各自活跃着。可能学生有的还在想着刚才同伴开的一句玩笑，有的还在陶醉着课间自己一个潇洒的投篮，有的可能还在回味着妈妈做的那顿美味的早餐，甚至个别孩子可能已经进入了美妙的梦乡……学生表面看上去都很安静，内心却是天马行空，如果老师在这样的课堂讲课，无异于在唱独角戏。
于是我要求学生在重新进行的“一分钟静坐”里，除了继续保持刚才闭着眼睛和嘴巴，全身放松的状态，还要多做一件事，那就是要竖起耳朵听。一分钟之后，我问学生都听到了什么？“我听到了隔壁老师讲课的声音……”“我听到了操场上吹哨子的声音……”“我听到了电风扇转动的声音……”“我听到了汽车的喇叭声……” 这时，学生都会惊异于自己听到了平时不曾注意的许多声音，而这一切，都源于他们安静了下来，并且把注意力集中在了“听”上，仔细用心去感受了。我告诉他们，音乐是听觉的艺术，要想有音乐感受，首先要静得下来；更重要的一点，静下来之后，还要保持高度的注意力去聆听、去感受。这样，才能取得高效的学习效果。
从此，上音乐欣赏课前的一分钟“静坐”成了我上好这节课的前提。这些年来，实践证明这个方法的运用取得了良好的教学效果。
三、培养学生安静思考的能力
我所教的学生上中学前来自城乡接合部的各所小学，绝大部分学生没接触过器乐方面的学习。所以，欣赏课上，哪怕是用前面两个步骤使学生安静下来，但接下来的时间里，学生常常会因为“听不懂”而不耐烦。所以，能不能让我们的学生能耐得住性子听得进音乐，觉得所听的音乐“好听”，是考验音乐欣赏课成功与否的一个指标。伯牙与子期的“高山流水”的故事大家都很熟悉，钟子期是一介樵夫，应该没有太多高深的音乐知识，但是他能感受到伯牙琴声中高山流水的意境。所以，我觉得，音乐知识对于欣赏音乐而言，并不是最重要的，音乐欣赏课的重点更应该首先放在对音乐作品的感悟上。而在音乐感悟的过程中，教师再由浅入深加以引导分析，从而激发起学生的学习兴趣。
以作品交响诗《沃尔塔瓦河》的引子部分为例，在欣赏之前我先不告诉学生要欣赏的是什么作品，只让学生闭目聆听，学生的反应出奇一致：“是流水声。”我肯定了学生的回答。第二次播放引子部分时，我要求学生聆听并回答这一部分由几种乐器演奏？对于安静下来聆听的学生来说，简单的两种乐器的演奏，他们都能够很轻松地分辨出来。这时，我再跟他们讲解，引子部分的两支长笛和两支单簧管的演奏，分别表现了沃尔塔瓦河源头一冷一暖两股山泉潺潺而流的音乐形象。这样，孩子们通过教师的讲解和安静的思考后，对欣赏这首音乐作品表现出极大的兴趣。接下来，他们就会更加集中注意力地去欣赏新的内容乃至全曲，从而达到最佳的学习效果。
结 语
总之，音乐欣赏课是培养学生艺术审美能力的一种手段，它的重要性不言而喻。而陈白沙先生“从静中养出端倪来”的教育理论学说历经数百年，对于我们现在的音乐教学仍然有着积极的意义。而我教学的最终目标，就是希望学生能够在“静”中聆听，在“静”中思考，在“静”中感悟，从而真正地听懂音乐、爱上音乐，让音乐成为慰藉孩子心灵，伴随孩子健康成长的朋友。
[参 考 文 献]
[1]应爱萍.白沙学说“端倪”义研究[J].溫州大学学报（社会科学版），2010（06）.
[2]黄明同.明代心学宗师——陈献章[M].广州：广东人民出版社，2005.
[3]《义务教育教科书.音乐教师用书》八年级上册[M].北京：人民音乐出版社，2013.
（责任编辑：刘露心）