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【摘要】三年级的作文教学是小学语文教学的重中之重，如何打好学生的作文基础，让学生愉快地进行习作，对于小学语文教师来说，是一个巨大的挑战。本文主要从兴趣教学的角度探讨了如何使学生爱上习作，让学生能够享受到习作成功的喜悦。
【关键词】作文教学；习作 ；兴趣
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A
三年级的作文教学是教学的重中之重。在《小学语文新课程标准（2011版）》中，对小学3-4年级的习作，明确了教学需要达到的目标：能不拘于形式写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；能用简短的书信便条进行书面交际；根据表达的需要，使用冒号、引号。以前一、二年级的作文只要求学生能看图说话、写话，甚至连标点符号都要求得不高，但是到了三年级，对学生的作文要求上升了一个层次，要求学生能够独立完成一篇完整的作文。如何在小学阶段奠定好学生的作文基础，让学生愉快地进行习作，这是值得教师进行深入探讨的问题。
为了了解学生当前的写作状况，刚开学时，笔者布置了一篇小习作，叫《新学期开始了》，这篇习作内容比较贴近实际生活，让学生能够有话可说，有内容可写。但是学生交上来的习作却良莠不齐、质量好坏参半。有些学生善于表达，他们能运用阅读和生活中学到的词语，比较流畅、完整地表达自己的见闻、感受，思路清晰、主题明确，一些好词好句的运用也让人倍感欣慰，像一位学生写道：“怀着兴奋、期待的心情，我很早就来到了校园，准备迎接新学期的到来……”。“校门外，车辆川流不息；校园里，人山人海……”等等；但是还有些学生表达起来比较困难，甚至很难在习作中找到一句完整的句子，句子不通顺，错别字连篇，词语乱用，标点乱标，有的整篇文章甚至只有一两句话等等，诸如此类的问题，不胜枚举。
從这次习作中，笔者发现，学生之间习作的差异是非常大的，带着这些巨大差异，就这样进入了一个新的学期。虽然这给笔者的教学工作带来一定的困难，但与此同时也坚定了笔者上好作文课的想法和信心。一方面采取策略消除部分学生对作文的畏惧心理，帮助他们树立信心；另一方面培养学生学习写作的兴趣，让学生能张开想象的翅膀；同时尽可能地提供写作机会，培养他们发散性思维能力和创造性思维能力。从心理学的角度来看，孩子们希望被肯定、被表扬，肯定和表扬能激发他们更大的学习热情和兴趣。这也是为什么当学生们完成一篇习作之后，总有一种大功告成的感觉，这种成就感需要教师及时去给予。因此，在批改习作的时候尽可能的采用肯定性、鼓励性评语，以一种欣赏的态度来对待他们的习作，尽可能地发掘学生身上的闪光点并与习作结合起来。英国著名教育家赫·斯宾塞有句名言：“孩子需要鼓励，就如植物需要浇水一样”。对于学生习作中散发出的亮点，哪怕只有那么一小点，教师也要及时捕捉住，及时给予肯定和表扬，让每个学生都能感受到进步的喜悦，增加学生写作的动力，从而使学生爱上写作、享受写作。
为了激发学生写作的积极性、参与性，还必须重视学生的劳动成果——习作。重视他们的“劳动成果”，会给他们带来巨大的自豪感和成就感，更能激发他们的习作兴趣。因此，对于每次习作，都尽可能寻找出彩的地方，对于写得好的同学大力表扬，同时邀请他们上来朗读他们的作文，并将优秀的习作作为黑板报的内容，粘贴在墙上。这种做法无疑可以达到两种目的：一种是鼓励，一种是鞭策。
写作需要掌握丰富的词汇、鲜活的语言。荀子云“千里之行，始于足下”，“不积跬步，无以至千里”，“不积小流，无以成江海”，这是一个从质变到量变的过程，作文也是如此，要想写出好的文章，需要大量的语言积累。由于这个年龄段的孩子们缺乏学习的自觉性，因此需要教师不断的鼓励和督促才能达到这一目的。比如，在阅读过程中，让学生摘抄好词好句；背诵古今中外名诗名句，组织诗歌朗诵比赛等班会活动，鼓励学生多进行课外阅读，养成自觉学习的好习惯，不仅开阔了视野，同时也积累了语言等等。通过一系列的环节与措施，学生们丰富了见闻，获得了真实生动的素材，在读与写的过程中，充分享受到作文带给他们的喜悦与乐趣。
总之，三年级是学生习作练习的起始年级，从低年级的“写话”到中年级的“习作”，写的比重明显加大，不仅写的内容宽泛了，而且写的次数也增多了。要培养学生的写作能力，提高学生的写作水平，达到新课标对小学生语文学习的教学目标，这是一个长期的过程，需要教师持之以恒的引导，各个教学环节紧密配合，通过在作文教学中积极探索、努力实践、不断创新，培养学生的写作兴趣，养成乐于表达的习惯，增强学生写作的自信心。
参考文献
[1]张华万.现代小学写话与习作教学[M].北京：语文出版社，2002 （04）.
[2]廖文娟.小学三年级作文起步训练方法例谈[J].小学教学参考，2009 （30）.
[3]谈永康.对小学作文教学常规的思考[J].小学教学研究，2004（11）.
（责任编辑：陈岑）
【关键词】作文教学；习作 ；兴趣
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A
三年级的作文教学是教学的重中之重。在《小学语文新课程标准（2011版）》中，对小学3-4年级的习作，明确了教学需要达到的目标：能不拘于形式写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；能用简短的书信便条进行书面交际；根据表达的需要，使用冒号、引号。以前一、二年级的作文只要求学生能看图说话、写话，甚至连标点符号都要求得不高，但是到了三年级，对学生的作文要求上升了一个层次，要求学生能够独立完成一篇完整的作文。如何在小学阶段奠定好学生的作文基础，让学生愉快地进行习作，这是值得教师进行深入探讨的问题。
为了了解学生当前的写作状况，刚开学时，笔者布置了一篇小习作，叫《新学期开始了》，这篇习作内容比较贴近实际生活，让学生能够有话可说，有内容可写。但是学生交上来的习作却良莠不齐、质量好坏参半。有些学生善于表达，他们能运用阅读和生活中学到的词语，比较流畅、完整地表达自己的见闻、感受，思路清晰、主题明确，一些好词好句的运用也让人倍感欣慰，像一位学生写道：“怀着兴奋、期待的心情，我很早就来到了校园，准备迎接新学期的到来……”。“校门外，车辆川流不息；校园里，人山人海……”等等；但是还有些学生表达起来比较困难，甚至很难在习作中找到一句完整的句子，句子不通顺，错别字连篇，词语乱用，标点乱标，有的整篇文章甚至只有一两句话等等，诸如此类的问题，不胜枚举。
從这次习作中，笔者发现，学生之间习作的差异是非常大的，带着这些巨大差异，就这样进入了一个新的学期。虽然这给笔者的教学工作带来一定的困难，但与此同时也坚定了笔者上好作文课的想法和信心。一方面采取策略消除部分学生对作文的畏惧心理，帮助他们树立信心；另一方面培养学生学习写作的兴趣，让学生能张开想象的翅膀；同时尽可能地提供写作机会，培养他们发散性思维能力和创造性思维能力。从心理学的角度来看，孩子们希望被肯定、被表扬，肯定和表扬能激发他们更大的学习热情和兴趣。这也是为什么当学生们完成一篇习作之后，总有一种大功告成的感觉，这种成就感需要教师及时去给予。因此，在批改习作的时候尽可能的采用肯定性、鼓励性评语，以一种欣赏的态度来对待他们的习作，尽可能地发掘学生身上的闪光点并与习作结合起来。英国著名教育家赫·斯宾塞有句名言：“孩子需要鼓励，就如植物需要浇水一样”。对于学生习作中散发出的亮点，哪怕只有那么一小点，教师也要及时捕捉住，及时给予肯定和表扬，让每个学生都能感受到进步的喜悦，增加学生写作的动力，从而使学生爱上写作、享受写作。
为了激发学生写作的积极性、参与性，还必须重视学生的劳动成果——习作。重视他们的“劳动成果”，会给他们带来巨大的自豪感和成就感，更能激发他们的习作兴趣。因此，对于每次习作，都尽可能寻找出彩的地方，对于写得好的同学大力表扬，同时邀请他们上来朗读他们的作文，并将优秀的习作作为黑板报的内容，粘贴在墙上。这种做法无疑可以达到两种目的：一种是鼓励，一种是鞭策。
写作需要掌握丰富的词汇、鲜活的语言。荀子云“千里之行，始于足下”，“不积跬步，无以至千里”，“不积小流，无以成江海”，这是一个从质变到量变的过程，作文也是如此，要想写出好的文章，需要大量的语言积累。由于这个年龄段的孩子们缺乏学习的自觉性，因此需要教师不断的鼓励和督促才能达到这一目的。比如，在阅读过程中，让学生摘抄好词好句；背诵古今中外名诗名句，组织诗歌朗诵比赛等班会活动，鼓励学生多进行课外阅读，养成自觉学习的好习惯，不仅开阔了视野，同时也积累了语言等等。通过一系列的环节与措施，学生们丰富了见闻，获得了真实生动的素材，在读与写的过程中，充分享受到作文带给他们的喜悦与乐趣。
总之，三年级是学生习作练习的起始年级，从低年级的“写话”到中年级的“习作”，写的比重明显加大，不仅写的内容宽泛了，而且写的次数也增多了。要培养学生的写作能力，提高学生的写作水平，达到新课标对小学生语文学习的教学目标，这是一个长期的过程，需要教师持之以恒的引导，各个教学环节紧密配合，通过在作文教学中积极探索、努力实践、不断创新，培养学生的写作兴趣，养成乐于表达的习惯，增强学生写作的自信心。
参考文献
[1]张华万.现代小学写话与习作教学[M].北京：语文出版社，2002 （04）.
[2]廖文娟.小学三年级作文起步训练方法例谈[J].小学教学参考，2009 （30）.
[3]谈永康.对小学作文教学常规的思考[J].小学教学研究，2004（11）.
（责任编辑：陈岑）