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【摘 要】高职教学存在“重专业，轻体育”的问题，学生认为体育可有可无，体育的求知热情不高，很多学生都是被动的等待教师传递任务，缺乏体育的主观能动性。为改变这种情况，使得体育的教育更加契合学生的主体诉求，高职建立了体育的选修模塊，羽毛球做为体育运动中较为轻松的项目，学生在闲余时间也经常利用羽毛球运动消遣，教学中更加直观化、趣味化，针对羽毛球的教学目前还存在一些问题，学生都是按照自己的猜想挥动球拍，运动中缺乏技巧，羽毛球互动全凭借运气，而体育的技能含量少，教师应依据学生的运动常态，及时的帮助学生查漏补缺，在羽毛球运动中填充乐趣。
【关键词】高职；羽毛球；选修课；教学教法；改革分析
【中图分类号】G807 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0140-01
引言
高职阶段学生已经具备了自主的运动能力，教师应借助羽毛球的选修契机，培育学生的终身体育意识，由于选修课是学生自发选择的结果，他们的运动积极性相较于传统的体育项目，配合度更高，但在活动期间，学生仍旧抱有模棱两可的心态，运动中不够专心、用心，操作的方式有很多的漏洞，教师应及时的对学生的动作、手法加以干预，提高学生的羽毛球掌控能力，学生在运动中快速进步，运动的信心十足，更加积极的参与羽毛球的活动，在良好的互动模式下，体育的项目得以顺利开展。
一、羽毛球步法教学中的问题
1.基础动作无力，落地缓冲不够。
在基本的运动中，学生通常利用习惯性的表现形式，以惯性来带动身体进行前倾后仰等活动，这个运动开始到结束虽然看似流畅，但很多学生都处于认知的误区，身体不够灵活，当羽毛球传送过来时，难以及时的接球，靠蛮力将球抛出，发球时学生的爆发力不够，力度较小，难以集中力量，羽毛球运动的轨迹难以预想，都是靠自然结果与身体的本能反应去处理，学生的触地点都是直接的通过脚掌衔接，而缺乏脚跟的后坐力，且重心在发生位移的瞬间，学生的缓冲动作于幅度不够科学，教师应具体的结合学生的情况给予指引，配套合理的运动动作，不仅是保障学生顺利的完成基础动作，同时也是保障学生运动安全的必要。
2.步法与手法的分离。
学生在羽毛球的运动中，脚步和手上的动作是分离的，甚至学生从本质上就认为两者没有衔接性，实际上羽毛球的运动虽然集中在手腕的力量上，但依靠手臂、手掌等力度发球的同时，也需要结合脚部、腿部的支撑，将身体的各个结构相辅相成的衔接起来，教师可先让学生做出基础的动作，然后寻找学生步法或者手法中的不足，了解学生难以跟进的问题，要在讲解步法的同时将手上的运动穿插进去，以往教师讲解中容易将两者分开，以为这样能够更加具体的讲解某以知识点，实际上学生更加容易出现不协调的问题。
二、高职体育中羽毛球步法的教学方式
1.正确的站位和步法。
站法与步法，是羽毛球教学中的基础环节，也是学生自以为学的很好，但实际上总有一些细节问题的部分，想要学好羽毛球，就应具备科学的站法认识，接球与发球时，通常采取左前右后的形式，也有的学生由于生理上的问题，例如从学生是左撇子，习惯以右脚在前辅以手臂的动作，教师应做的是帮助学生找到站位的辅助点，保障身体以一个平稳的状态站立，并且随时可进行前后的攻击，及时性的找到扣杀的定位，做出正确的反击，接球时，学生可双腿分来做准备动作，这时候一些学生站立较为笔直，但接球时反应很慢，可指引学生适当的弯曲膝盖，同时双眼紧盯对方的动作，使得身体的重心下移，当学生接球时，可快速的借助腿部的弹跳力蹦起来，以更大的爆发力接球并将球传送给对方。
2.关于启动和回位的有效教学。
学生启动球的时候总是动作僵硬，而且学生长时间的运动已经形成了动作的定势，改变中学生找不到窍门，总是被以往的不良习惯制约，教师应结合学生的问题，在启动中让学生保持启动的动作，以分节的慢动作对学生做出指引，有的学生在启动后难以及时的回位，导致后续的一系列动作出现掣肘，为帮助学生发挥出潜能，教师应指引学生在球发出的一瞬间去判断其落地点，并为回击做好准备，整个过程中，十分锻炼学生的反应力与临场的应变能力，教师可不断的结合学生的失误，让学生去摸索正确的定位，很多学生经常在发球后难以准确的接球，与启动回位的相关问题有关，需要持续化的锻炼结合自己的细节问题加以填补。
3.改善教学设施，增加学生兴趣。
羽毛球运动中受到周围环境的影响，运动可能难以开展，比如羽毛球的运动多是户外运动，而学校的室内运动场所少，学校可将篮球于羽毛球运动隔离开来，利用篮球场进行羽毛球锻炼，在天气较好的环境下，可鼓励学生自由活动，每个班都发放公用的羽毛球拍，学生经常锻炼的就会自发的购买羽毛球拍，除了学生，一些教师的课余时间也经常性的展开羽毛球运动，教师可带动学校中师生的力量，营造出课余时间锻炼羽毛球的氛围，另外，还可以开展一些相关的竞赛来吸引学生的兴趣，例如：学校的羽毛球比赛中，师生均可以报名参加，这样学生的课余锻炼时间更多，锻炼的积极性更高，可与其他选修课中自主报名的学生展开对比，凸显出专业的优势，让学生建立信心，也借助羽毛球比赛，强化学生的精神意志，当学生失败或者是动作不协调被指责时，学生都能够正确的对待，以积极的心态去反省自己，并与其他人和谐的沟通，使得学生的社会融合能力更强。
4.选课机制和改革考核方式。
羽毛球是学生自选的项目，选择之后教师可集中化的询问学生是否有转换专业的意向，期间一些学生对自己的选择有后悔的想法，教师可给学生替换的机会，也凸显出教学的民主性，教学中教师应拉近师生距离，虽然学生的表现还差强人意，但教师也不宜直接的批评，可通过多样化的形式进行考核，让学生之间互相测评，最后通过多项内容计分，同时也将学生的日常表现记录到分数中，提高学生的参与度。
结束语
综上所述，羽毛球是一项适合各类人群的运动，体育选修教学中，教师应结合学生的基础能力加以指引，帮助学生不断的进步。
参考文献
[1]金卫星.高职羽毛球选修课教学教法改革探研[J].兰州教育学院学报，2012，28（7）：139-140.
[2]何立夫.对高职羽毛球课程建设和教学改革的探讨以广州体育职业技术学院为例[J].体育科技文献通报，2011，19（12）：63-65.
[3]陈琦.情境教学法在高校羽毛球选修课教学中的实验研究[D].东北师范大学，2017，17（12）：112-115.
[4]陈晓光.念动教学法在羽毛球选修课教学中的应用探究[J].中国校外教育旬刊，2014，（25）：236+242.
【关键词】高职；羽毛球；选修课；教学教法；改革分析
【中图分类号】G807 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0140-01
引言
高职阶段学生已经具备了自主的运动能力，教师应借助羽毛球的选修契机，培育学生的终身体育意识，由于选修课是学生自发选择的结果，他们的运动积极性相较于传统的体育项目，配合度更高，但在活动期间，学生仍旧抱有模棱两可的心态，运动中不够专心、用心，操作的方式有很多的漏洞，教师应及时的对学生的动作、手法加以干预，提高学生的羽毛球掌控能力，学生在运动中快速进步，运动的信心十足，更加积极的参与羽毛球的活动，在良好的互动模式下，体育的项目得以顺利开展。
一、羽毛球步法教学中的问题
1.基础动作无力，落地缓冲不够。
在基本的运动中，学生通常利用习惯性的表现形式，以惯性来带动身体进行前倾后仰等活动，这个运动开始到结束虽然看似流畅，但很多学生都处于认知的误区，身体不够灵活，当羽毛球传送过来时，难以及时的接球，靠蛮力将球抛出，发球时学生的爆发力不够，力度较小，难以集中力量，羽毛球运动的轨迹难以预想，都是靠自然结果与身体的本能反应去处理，学生的触地点都是直接的通过脚掌衔接，而缺乏脚跟的后坐力，且重心在发生位移的瞬间，学生的缓冲动作于幅度不够科学，教师应具体的结合学生的情况给予指引，配套合理的运动动作，不仅是保障学生顺利的完成基础动作，同时也是保障学生运动安全的必要。
2.步法与手法的分离。
学生在羽毛球的运动中，脚步和手上的动作是分离的，甚至学生从本质上就认为两者没有衔接性，实际上羽毛球的运动虽然集中在手腕的力量上，但依靠手臂、手掌等力度发球的同时，也需要结合脚部、腿部的支撑，将身体的各个结构相辅相成的衔接起来，教师可先让学生做出基础的动作，然后寻找学生步法或者手法中的不足，了解学生难以跟进的问题，要在讲解步法的同时将手上的运动穿插进去，以往教师讲解中容易将两者分开，以为这样能够更加具体的讲解某以知识点，实际上学生更加容易出现不协调的问题。
二、高职体育中羽毛球步法的教学方式
1.正确的站位和步法。
站法与步法，是羽毛球教学中的基础环节，也是学生自以为学的很好，但实际上总有一些细节问题的部分，想要学好羽毛球，就应具备科学的站法认识，接球与发球时，通常采取左前右后的形式，也有的学生由于生理上的问题，例如从学生是左撇子，习惯以右脚在前辅以手臂的动作，教师应做的是帮助学生找到站位的辅助点，保障身体以一个平稳的状态站立，并且随时可进行前后的攻击，及时性的找到扣杀的定位，做出正确的反击，接球时，学生可双腿分来做准备动作，这时候一些学生站立较为笔直，但接球时反应很慢，可指引学生适当的弯曲膝盖，同时双眼紧盯对方的动作，使得身体的重心下移，当学生接球时，可快速的借助腿部的弹跳力蹦起来，以更大的爆发力接球并将球传送给对方。
2.关于启动和回位的有效教学。
学生启动球的时候总是动作僵硬，而且学生长时间的运动已经形成了动作的定势，改变中学生找不到窍门，总是被以往的不良习惯制约，教师应结合学生的问题，在启动中让学生保持启动的动作，以分节的慢动作对学生做出指引，有的学生在启动后难以及时的回位，导致后续的一系列动作出现掣肘，为帮助学生发挥出潜能，教师应指引学生在球发出的一瞬间去判断其落地点，并为回击做好准备，整个过程中，十分锻炼学生的反应力与临场的应变能力，教师可不断的结合学生的失误，让学生去摸索正确的定位，很多学生经常在发球后难以准确的接球，与启动回位的相关问题有关，需要持续化的锻炼结合自己的细节问题加以填补。
3.改善教学设施，增加学生兴趣。
羽毛球运动中受到周围环境的影响，运动可能难以开展，比如羽毛球的运动多是户外运动，而学校的室内运动场所少，学校可将篮球于羽毛球运动隔离开来，利用篮球场进行羽毛球锻炼，在天气较好的环境下，可鼓励学生自由活动，每个班都发放公用的羽毛球拍，学生经常锻炼的就会自发的购买羽毛球拍，除了学生，一些教师的课余时间也经常性的展开羽毛球运动，教师可带动学校中师生的力量，营造出课余时间锻炼羽毛球的氛围，另外，还可以开展一些相关的竞赛来吸引学生的兴趣，例如：学校的羽毛球比赛中，师生均可以报名参加，这样学生的课余锻炼时间更多，锻炼的积极性更高，可与其他选修课中自主报名的学生展开对比，凸显出专业的优势，让学生建立信心，也借助羽毛球比赛，强化学生的精神意志，当学生失败或者是动作不协调被指责时，学生都能够正确的对待，以积极的心态去反省自己，并与其他人和谐的沟通，使得学生的社会融合能力更强。
4.选课机制和改革考核方式。
羽毛球是学生自选的项目，选择之后教师可集中化的询问学生是否有转换专业的意向，期间一些学生对自己的选择有后悔的想法，教师可给学生替换的机会，也凸显出教学的民主性，教学中教师应拉近师生距离，虽然学生的表现还差强人意，但教师也不宜直接的批评，可通过多样化的形式进行考核，让学生之间互相测评，最后通过多项内容计分，同时也将学生的日常表现记录到分数中，提高学生的参与度。
结束语
综上所述，羽毛球是一项适合各类人群的运动，体育选修教学中，教师应结合学生的基础能力加以指引，帮助学生不断的进步。
参考文献
[1]金卫星.高职羽毛球选修课教学教法改革探研[J].兰州教育学院学报，2012，28（7）：139-140.
[2]何立夫.对高职羽毛球课程建设和教学改革的探讨以广州体育职业技术学院为例[J].体育科技文献通报，2011，19（12）：63-65.
[3]陈琦.情境教学法在高校羽毛球选修课教学中的实验研究[D].东北师范大学，2017，17（12）：112-115.
[4]陈晓光.念动教学法在羽毛球选修课教学中的应用探究[J].中国校外教育旬刊，2014，（25）：236+242.