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摘要：自主学习要求学生具有能够管理自己学习行为的能力,是以学生为中心的课堂上学生必须具备的能力。自主学习能力的养成离不开学生积极的持久的学习动机。本文结合自主学习的特点, 指出教师应通过激发学生的学习动机从而培养其自主学习的能力。
关键词：中学生外语自主学习培养
自主学习又称自我指导学习。Little把学生自主学习界定为三种能力，即“进行客观的、批评性反思的能力，做出决策的能力，采取独立行动的能力。”具体地说，就是学生能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。要解决知识的无限性与学校学习时间的有限性这个矛盾，教师应有意识培养学生的自主学习能力。自主学习能力一经养成，学生受益终生。正所谓：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。”
笔者认为要提高中学生自主学习的能力，教师应重视对学生语言学习动机的激发和培养，维持较高的动机水平，增强英语自主学习的可持续性。自主学习绝不是一种没有教师的学习，恰恰相反，仍需要老师的指导、鼓励、监控及协作，教师应该是学生自主学习的帮助者、促进者、指导者、协调者和交流者。教者在教学实践中，从以下几方面加以探索。
1 激发学生对外语的学习兴趣，帮助学生形成持久的学习动机
从心理学角度看，深层动力来源于对所学知识的浓厚兴趣。学习兴趣对动机行为的直接影响和间接影响都是非常大的。因此，培养学生对外语的兴趣是激发其学习动机、培养自主学习能力的关键。然而，传统的语言教学把课堂当作传授知识与信息的“输送带”，而教师通常扮演着知识与信息的传输者角色。在这种课堂环境下，教师是课堂活动及话语的控制者，学生处于被动地位，其个性和能力受到抑制，对老师处于一种戒备状态，很难对外语学习产生兴趣。缺乏兴趣，外语学习就枯燥无味，容易丧失学习毅力及恒心，动机缺乏，更谈不上自主学习能力的养成。要改变这种状况，教师首先应转变传统的教学角色，要从知识的传输者转变为学习引导者和课堂活动的组织者与管理者，要放手让学生自己解决问题，使学生成为课堂活动的主体。但自主并不意味着完全的独立，教师作为课堂活动的组织者、帮助者和参与者，应尽量创造轻松、和谐的课堂环境，启发学生动脑、动嘴、动手积极地参与课堂活动，激发他们的学习愿望和学习潜力，充分发挥其主动性。在课堂活动的安排上，要注意照顾大多数，尤其对那些自信心相对较差的学生，应鼓励他们积极参与到课堂活动中来，对其参与和所付出的努力及良好表现，应予以鼓励和赞扬。同时，教师可以针对教学内容设计难易适中的问题以激发学生的学习动机，提问时应根据学生的学习程度、性格特点而有的放矢，使每位学生都有话可讲，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生参与课堂活动的积极性。教师作为课堂活动的参与者之一，应具有亲和的人格魅力，可以随机地加入讨论小组，和学生一起讨论、发言，甚至是争辩。教师语言应得体亲和，甚至是风趣幽默。在这种课堂氛围中，课堂活动由师生共同参与，教师和学生在课堂中人格完全平等，师生之间，学生之间相互沟通，相互激励，启发和分享，使过去“死”的课堂变成“活”的课堂，“教”的课堂变成“学”的课堂。在这种轻松、惬意的课堂环境中，不仅使学生参与课堂活动积极性提高，学习兴趣增强，有利于语言学习动机的激起、维持和强化。而且还可以帮助学生自己掌握自己的学习，课堂成为激发学习兴趣，养成学习动机，发展自主学习的场所。
2 学习目标的制定、监控与评估
外语学习是一种有意识的计划、监控实行和测试反思的学习过程，教师帮助学生逐步从学习依赖到自主学习的过渡，制定合理的学习目标是至关重要的。教师应在目标制定、内容推荐、结果评估三个方面起指导作用。作为外语教师，此时应帮助学生建立学习目标意识，建立合理的近期目标和远期目标。值得注意的是，教师参与目标制定是提供指导和建议，决不能代包代揽，或者搞一刀切的办法，挫伤学生的积极性。目标的制定应考虑学生的学习风格、个体差异，充分尊重学生个体选择，但教师应加强监控，并督促学生自我监控。同样，在目标结果评估上 ，应结合学生个体实际，充分肯定学生所取得的进步，鼓励和帮助学生自我评估，让学生看到自己在学习中的进步，肯定其学习的潜能，保持其对任务的选择及其持续性，使其获得较高的自信水平，有利于其内在动机的激起与维持，并且愿意选择更具有挑战性的任务，从而充分发展其自主学习的信心及能力。
3 自主学习材料的选择与使用
在教学材料的选择上，教师应考虑学生的外语程度以及他们对于自主学习的准备,鼓励学生自己作决定从而使他们能愈来愈多地负起责任，并使他们能够共同担负学习责任以及独立或合作进行学习。难易适中，语料丰富新颖，生动有趣的教材，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和积极性。自主学习能力的培养不是一朝一夕的事情，因此教学材料的选择应注意系统性与组织性，随教学的推进而循序渐进培养自主学习能力。鼓励学生自己找材料，设计课堂活动，并对所用的材料进行评价。必要时，可以设计有利于自主学习的材料从而更多地把学习的责任逐渐转移给学生。另外，网络技术的校园化为外语自主学习提供了丰富多样的语料和学习方式，成为许多学生自主学习的中心。教师应转变传统的一块黑板和一根粉笔的单一教学方式，鼓励和引导学生使用现代化教学设施实现有效的自主学习。
4 鼓励学生的独立精神和合作精神
自主学习不是自学，学生应养成自我管理、自我指导的自主能力和独立精神，但决不是个别的、孤立的、自我封闭的个人独自学习，语言的本质功能是交际功能，语言学习离不开交流与互动。教师也不是唯一的知识来源，来自教师的反馈和来自同学的反馈同等重要。因此，外语自主学习更应注意学习的社会性，提倡合作性和集体互动性的自主学习。强调相互学习，共同提高但不排除竞争意识，有利于学习动机的激起及维持、合作精神的养成及个体能动性的发挥。自主学习不是简单的个人单打单拼，必须在民主平等、合作融洽、相互尊重、共同参与的师生关系、生生关系、学生与其他人甚至是学生与媒体虚拟交际者之间的互动中得以实现。自主学习不仅要有独立精神，也必须具备合作精神，在合作中加深对自身的了解，解决自身问题。
自主学习要求学生能够管理自己的学习行为，动机是外语学习因素中最具有能动性的主观因素之一，直接影响学生的学习态度、学习策略的使用，很难想象缺乏学习动机的学生能进行有效的自主学习。应该特别指出的是，动机作为一种非智力因素，具有不稳定性，自主学习能力的养成也不是一朝一夕的事情，外语学习也不是可以一蹴而就的，因此，自主学习能力的培养需要师生之间长期的相互理解、支持和合作。
参考文献
[1] Little,D.1991.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M].
Dublin:Authentic Language learning Resources Ltd.
关键词：中学生外语自主学习培养
自主学习又称自我指导学习。Little把学生自主学习界定为三种能力，即“进行客观的、批评性反思的能力，做出决策的能力，采取独立行动的能力。”具体地说，就是学生能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。要解决知识的无限性与学校学习时间的有限性这个矛盾，教师应有意识培养学生的自主学习能力。自主学习能力一经养成，学生受益终生。正所谓：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。”
笔者认为要提高中学生自主学习的能力，教师应重视对学生语言学习动机的激发和培养，维持较高的动机水平，增强英语自主学习的可持续性。自主学习绝不是一种没有教师的学习，恰恰相反，仍需要老师的指导、鼓励、监控及协作，教师应该是学生自主学习的帮助者、促进者、指导者、协调者和交流者。教者在教学实践中，从以下几方面加以探索。
1 激发学生对外语的学习兴趣，帮助学生形成持久的学习动机
从心理学角度看，深层动力来源于对所学知识的浓厚兴趣。学习兴趣对动机行为的直接影响和间接影响都是非常大的。因此，培养学生对外语的兴趣是激发其学习动机、培养自主学习能力的关键。然而，传统的语言教学把课堂当作传授知识与信息的“输送带”，而教师通常扮演着知识与信息的传输者角色。在这种课堂环境下，教师是课堂活动及话语的控制者，学生处于被动地位，其个性和能力受到抑制，对老师处于一种戒备状态，很难对外语学习产生兴趣。缺乏兴趣，外语学习就枯燥无味，容易丧失学习毅力及恒心，动机缺乏，更谈不上自主学习能力的养成。要改变这种状况，教师首先应转变传统的教学角色，要从知识的传输者转变为学习引导者和课堂活动的组织者与管理者，要放手让学生自己解决问题，使学生成为课堂活动的主体。但自主并不意味着完全的独立，教师作为课堂活动的组织者、帮助者和参与者，应尽量创造轻松、和谐的课堂环境，启发学生动脑、动嘴、动手积极地参与课堂活动，激发他们的学习愿望和学习潜力，充分发挥其主动性。在课堂活动的安排上，要注意照顾大多数，尤其对那些自信心相对较差的学生，应鼓励他们积极参与到课堂活动中来，对其参与和所付出的努力及良好表现，应予以鼓励和赞扬。同时，教师可以针对教学内容设计难易适中的问题以激发学生的学习动机，提问时应根据学生的学习程度、性格特点而有的放矢，使每位学生都有话可讲，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生参与课堂活动的积极性。教师作为课堂活动的参与者之一，应具有亲和的人格魅力，可以随机地加入讨论小组，和学生一起讨论、发言，甚至是争辩。教师语言应得体亲和，甚至是风趣幽默。在这种课堂氛围中，课堂活动由师生共同参与，教师和学生在课堂中人格完全平等，师生之间，学生之间相互沟通，相互激励，启发和分享，使过去“死”的课堂变成“活”的课堂，“教”的课堂变成“学”的课堂。在这种轻松、惬意的课堂环境中，不仅使学生参与课堂活动积极性提高，学习兴趣增强，有利于语言学习动机的激起、维持和强化。而且还可以帮助学生自己掌握自己的学习，课堂成为激发学习兴趣，养成学习动机，发展自主学习的场所。
2 学习目标的制定、监控与评估
外语学习是一种有意识的计划、监控实行和测试反思的学习过程，教师帮助学生逐步从学习依赖到自主学习的过渡，制定合理的学习目标是至关重要的。教师应在目标制定、内容推荐、结果评估三个方面起指导作用。作为外语教师，此时应帮助学生建立学习目标意识，建立合理的近期目标和远期目标。值得注意的是，教师参与目标制定是提供指导和建议，决不能代包代揽，或者搞一刀切的办法，挫伤学生的积极性。目标的制定应考虑学生的学习风格、个体差异，充分尊重学生个体选择，但教师应加强监控，并督促学生自我监控。同样，在目标结果评估上 ，应结合学生个体实际，充分肯定学生所取得的进步，鼓励和帮助学生自我评估，让学生看到自己在学习中的进步，肯定其学习的潜能，保持其对任务的选择及其持续性，使其获得较高的自信水平，有利于其内在动机的激起与维持，并且愿意选择更具有挑战性的任务，从而充分发展其自主学习的信心及能力。
3 自主学习材料的选择与使用
在教学材料的选择上，教师应考虑学生的外语程度以及他们对于自主学习的准备,鼓励学生自己作决定从而使他们能愈来愈多地负起责任，并使他们能够共同担负学习责任以及独立或合作进行学习。难易适中，语料丰富新颖，生动有趣的教材，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和积极性。自主学习能力的培养不是一朝一夕的事情，因此教学材料的选择应注意系统性与组织性，随教学的推进而循序渐进培养自主学习能力。鼓励学生自己找材料，设计课堂活动，并对所用的材料进行评价。必要时，可以设计有利于自主学习的材料从而更多地把学习的责任逐渐转移给学生。另外，网络技术的校园化为外语自主学习提供了丰富多样的语料和学习方式，成为许多学生自主学习的中心。教师应转变传统的一块黑板和一根粉笔的单一教学方式，鼓励和引导学生使用现代化教学设施实现有效的自主学习。
4 鼓励学生的独立精神和合作精神
自主学习不是自学，学生应养成自我管理、自我指导的自主能力和独立精神，但决不是个别的、孤立的、自我封闭的个人独自学习，语言的本质功能是交际功能，语言学习离不开交流与互动。教师也不是唯一的知识来源，来自教师的反馈和来自同学的反馈同等重要。因此，外语自主学习更应注意学习的社会性，提倡合作性和集体互动性的自主学习。强调相互学习，共同提高但不排除竞争意识，有利于学习动机的激起及维持、合作精神的养成及个体能动性的发挥。自主学习不是简单的个人单打单拼，必须在民主平等、合作融洽、相互尊重、共同参与的师生关系、生生关系、学生与其他人甚至是学生与媒体虚拟交际者之间的互动中得以实现。自主学习不仅要有独立精神，也必须具备合作精神，在合作中加深对自身的了解，解决自身问题。
自主学习要求学生能够管理自己的学习行为，动机是外语学习因素中最具有能动性的主观因素之一，直接影响学生的学习态度、学习策略的使用，很难想象缺乏学习动机的学生能进行有效的自主学习。应该特别指出的是，动机作为一种非智力因素，具有不稳定性，自主学习能力的养成也不是一朝一夕的事情，外语学习也不是可以一蹴而就的，因此，自主学习能力的培养需要师生之间长期的相互理解、支持和合作。
参考文献
[1] Little,D.1991.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M].
Dublin:Authentic Language learning Resources Ltd.